陈澄《新编地理教学论》笔记和课后习题详解

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内容简介
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第1章　绪　论
　1.1　复习笔记
　1.2　课后习题详解
第2章　地理课程论
　2.1　复习笔记
　2.2　课后习题详解
第3章　地理教学目的论
　3.1　复习笔记
　3.2　课后习题详解
第4章　地理教学方法论
　4.1　复习笔记
　4.2　课后习题详解
第5章　地理教师论
　5.1　复习笔记
　5.2　课后习题详解
第6章　地理学习论
　6.1　复习笔记
　6.2　课后习题详解
第7章　地理教学评价论
　7.1　复习笔记
　7.2　课后习题详解
第8章　地理教学管理论
　8.1　复习笔记
　8.2　课后习题详解
第9章　地理教学环境论
　9.1　复习笔记
　9.2　课后习题详解
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内容预览
第1章　绪　论
1.1　复习笔记
一、地理教学论的研究对象
（一）地理教学论学科名称的演变
地理教学论学科名称的演变在我国经历了地理教授法、地理教学法、地理教材教法等历程。
1．地理教授法
20世纪初，清政府在“师范学堂”开设的“地理教授法”，可以当作我国最早设置的地理教学论课程。
2．地理教学法
1919年，陶行知基于“教学做合一”的思想，提出将“教授法”改名为“教学法”。随着地理教育事业的发展，“地理教学法”的名称也得以确立，
3．地理教材教法
（1）名称由来
20世纪60年代，由于有些人误认为“地理教学法”仅仅研究地理教学方法，且地理教材分析也应该体现在学科名称中，将“地理教学法”改称为“地理教材教法”。
（2）评价
“地理教材教法”这一学科名称并不确切，显示的是一个“教”字，忽略了“教”、“学”并重的教学思想，，是认识上的倒退。
4．地理教学法
20世纪70年代末到80年代，地理教育事业转入兴旺，地理教学法的研究趋于繁荣。各种版本的地理教学法著作纷纷出版。
5．地理教育学
20世纪80年代末90年代初，在褚亚平教授等学者的倡导下，创立了地理教育学新课程。地理教育学起点高、观点新、视角广、理论性强，对我国地理教学理论的研究起到了推动作用。目前，在我国教育学界，对学科教育学的研究尚有诸多争论。以地理教育学取代地理教学法的观点尚未形成广泛的共识。
6．地理教学论
（1）名称由来
　①“地理教学法”易被误解为地理教学方法；
　②地理教学法在理论上的升华不足，“地理教学论”的名称开始出现。
（2）发展历程
1999年，由华东师范大学、首都师范大学、等高校的学者共同编写的我国第一本以“地理教学论”为名称的著作正式出版。进入21世纪后，多种版本的《地理教学论》陆续问世。
（二）地理教学论的研究对象
1．地理教学论的研究对象
（1）地理教学论的含义
地理教学论是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
（2）地理教学论的研究对象
地理教学论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题，对地理教学活动的所有要素进行系统的剖析和研究。
2．地理教学活动诸要素
（1）地理教学活动的主要因素
①学生
学生是地理教学活动的核心要素，也是根本要素，是地理学习活动的主体，地理教学活动是为学生组织的，没有学生，地理教学活动就不存在。
②地理教学目的
地理教学目的是地理教学活动中的基本因素，是地理教学活动预期的结果。这种预期结果表达了开展地理教学活动的一种期望和目标，说明了为什么要组织地理教学活动。
③地理课程
地理课程是地理教学活动中最实质性的因素。地理课程指地理课业（教学内容）及其进程，具体表现为地理课程标准（地理教学大纲）、地理教材（包括教科书、地图册、电子音像教材）等。
④地理教师
地理教师是地理教学活动中的主导因素。在地理教学活动中，地理教师指导学生的学习活动，甚至自学活动。在现代的教学活动不能忽视教师的主导因素。
⑤地理教学方法
地理教学方法包括各种教学的方式、方法、教学手段以及教学组织形式等。是地理教学活动中较活跃的一个因素。地理教师依赖正确、有效的地理教学方法达到地理教学目的。
⑥地理教学评价
地理教学评价是地理教学活动中一个不可缺少的因素，它具有反馈、调控、改进教学的功能。教学评价的依据，来自于地理教师与学生之间的信息交互反馈，如课堂上学生回答问题的情况，学生听讲时的反映等。
⑦地理教学管理
地理教学管理遵循地理教学活动的客观规律，运用现代科学管理方法，建立稳定的地理教学秩序和科学的地理教学管理制度，最大限度地调动学生和地理教师的积极性，是地理教学活动得以顺利进行的一个保障因素。
⑧地理教学环境
地理教学环境是地理教学活动中一个重要且易被忽视的因素。任何地理教学活动都必须在一定的空间或氛围中进行。
a．有形的教学环境
有形的教学环境包括教室、地理园的设施和布置，以及校内外的环境等等。
b．无形的教学环境
无形的教学环境包括师生之间、同学之间的人际关系，校风、班风等等。
（2）地理教学活动要素之间的关系
地理教学活动中的八个要素是相互影响、相互渗透、相互制约的。
①地理教学活动为学生而存在，学生占据着中心地位；
②达到预期的教学目的是地理教学活动的最终任务，也是学生学习地理的根本结果；
③地理教师以地理课程和地理教学方法为中介，运用教学管理手段，达到地理教学目的，在该过程中地理教师起主导作用；
④地理教学目的的完成程度通过教学评价反馈的信息判定，从学生身上得到体现；
⑤在整个地理教学活动中，教学环境具有能动性，教师、学生、教学目的、课程、方法、评价、管理都要不同程度地受到教学环境的影响，同时，以上要素也对教学环境产生反作用。
（三）地理教学论的研究任务
地理教学论的研究任务是构筑地理教学理论、指导地理教学实践。主要包括以下几个方面：
1．研究地理学科的性质
研究地理学科的性质及其在学科教学中的地位、功能，以及在学生整体素质教育中的作用。研究地理教学在学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本目的。
2．研究地理课程与社会各方面的关系
探索地理课程与社会需要、地理科学的发展、学生身心发展之间的关系。
3．研究地理教学方法和地理教学组织形式
研究地理教学方法和地理教学组织形式的特点、作用和分类，认识各种教学方法和组织形式的适用条件和场合，寻找各种地理教学方法在教学实践中的优化组合，探索新的地理教学方法和组织形式。
4．研究地理心理特征
探寻学生在地理学习活动中的心理特征，探寻地理教师的心理特征，分析地理教师应具备的智力品质、专业知识、道德素养、教学能力。
5．研究各种地理教学评价
研究各种地理教学评价的主要方式及其特点，提供有效的地理教学实践评价方法，探索地理教学评价改革的途径。
6．研究地理教学环境
研究地理教学环境的作用，以及成功地创设良好的地理教学环境的方法。探索地理信息技术作为地理课程内容、地理教学手段、一种教学环境在地理教学中的应用。
二、地理教学论的学科性质
（一）地理教学论隶属的学科门类
地理教学论的位置不可能在自然地理学或者在人文地理学的庞大的分支科学体系中，将地理教学论归属于地理科学范畴的观点是值得商榷的。
地理教学活动是一种教育现象，研究教育现象及其规律的科学都属于教育科学的范畴，地理教学论应隶属教育科学。
（二）地理教学论的学科性质
　1．学科含义
教学论因其主要是阐明教与学的原理、揭示教学规律的学科而越来越成为一门理论学科，将“教学论”定义为一门研究一般教学现象、普通教学问题的基本教学原理的理论学科。
2．学科性质
由地理教学论的概念将地理教学论的学科性质，定位于“理论性和实践性并重”的学科，或者 “应用理论”的学科。
三、地理教学论的理论基础及研究方法
（一）地理教学论的理论基础
地理教学论的理论基础广泛涉及哲学、教育学、心理学、地理学、信息学、系统学、管理学、社会学、美学等等。
1．教育学基础
教育学与地理教学论是整体与局部的关系。教育学中研究教育基本理论的普通教育学的一般原理对地理教学论起理论指导作用。
（1）教育学为地理教学论奠定了重要的理论基础
教育学所揭示的课程理论、教学理论、学习理论、评估理论等一般理论，是地理教学论的理论支柱。
（2）教育学（教学论）的理论体系，是建立地理教学论理论框架的重要参照系
（3）教育学的研究方法，也为地理教学论的研究所借鉴和应用
（4）教育学的许多专业词汇和工作语言也使得地理教学论的叙述变得较为方便和简洁
（5）教育学的一些最新研究成果往往很快被地理教学论所汲取、消化。
2．心理学基础
地理教学活动中每一个要素的分析研究都离不开心理学的理论指导。
（1）学生
学生是地理教学活动的核心因素，了解学生的认知结构以及包括地理知识在内的各种知识基础结构，学生智力的开发和野外观察能力的培养、空间想象能力的丰富、运用地图与绘制地图的能力、良好的记忆能力，都需要心理学的理论指导。
（2）地理课程
心理学的智力理论所提供的参考框架是地理课程目标体系和地理课程、教材内容体系的制订的依据。地理教材的设计要考虑地理知识结构体系以及学生的认知特点。
（3）地理教师
地理教师的心理学素养以及教学方法运用是否符合心理学规律，是能否提高地理教学质量的关键。
（4）教学环境
如何营造舒适方便、宽松活跃、学习气氛浓厚的教学环境，以及如何充分发挥教学评价的激励机制来促进地理教学活动更为优质高效，这也必须从心理学理论中寻找解决问题的方法。
3．地理学基础
地理科学是地理教学论必然的理论基础。主要体现在以下几个方面：
（1）地理教学目的
地理教学目的必须依据地理学的基础理论确定，通过学校的地理教学活动应达到的要求必须依赖地理学的理论指导。
（2）地理课程
地理课程是地理教学活动诸因素中最实质性的要素，学校地理课程的主要内容只能来自地理学。
（3）教师和教学方法
地理教师必须具备扎实的地理科学基础知识和理论；地理教学活动中的很多方法和地理科学研究中的一些方法是一脉相承的。
（二）地理教学论的研究方法
地理教学论的研究方法主要有观察法、调查法、实验法、文献法、经验总结法等。
1．观察法
（1）观察法的定义
观察法是指研究者按照一定的目的和计划，对地理教学活动中处于常态下的被研究对象，进行系统的、连续的观察，收集其语言、行为、表情等状态，并通过分析来认识被研究对象特点的一种研究方法。观察法常见的方式有观摩地理课堂教学、观摩地理课外活动等。
（2）观察法的步骤
①观察之前
运用观察法，事先须制定观察计划，对观察的对象预先作一定的了解，并考虑如何使被观察对象不受干扰。
②观察过程中
观察过程中既要严格按照观察计划进行，也应根据实际情况随机应变。观察时要集中注意力，排除干扰、记录重点，应尽可能借助录音、录像设备作详细记录。应避免事后的回忆和补记。
③观察过程完成后
观察过程完成后要及时整理材料，对各种分散的材料进行分析，最后写出详尽的观察报告。
2．调查法
（1）调查法的定义
调查法是指围绕课题的目的，通过被研究对象或熟悉被研究对象的其他人，有计划、有步骤地收集被研究对象的客观材料，综合分析被研究对象的特点和某些地理教学现象之间联系的一种研究方法。
（2）问卷调查
地理教学科研常用的调查方式有问卷调查、采访调查、测试调查、座谈调查等，其中问卷调查被普遍采用。
①问卷设计
设计出适合被调查对象回答并紧扣课题的问卷，必须简洁具体、主题突出、便于回答，通常多用选择题和填空题，尽量不用问答题。设计的问题要简单明了，要尽可能控制题量。
②问卷的发放
问卷的发放要注意数量的恰当，数量不足会因样本量太小而难以反映调查对象的真实情况，而数量过大又会造成调查的工作量增大，浪费人力、物力、财力。
③问卷发放的人选
问卷发放的人选，应选择熟知调查课题的对象或者就是被研究者本身。
④问卷返回
问卷返回后要及时统计回收率，如回收率过低，可适当补发问卷。
⑤问卷整理
将回收的问卷进行整理、分类，并分析统计被调查者对所有问题的观点和态度，从中总结出与地理教学研究课题有关的结论。
3．实验法
（1）实验法的定义
实验法是指根据地理教学科研的目的，严格地控制无关变量，有计划地改变自变量，对由于自变量发生变化而产生的因变量变化加以观察、测定、记录，并通过分析实验数据确定地理教学现象之间因果关系的一种研究方法。
（2）实验法分类和步骤
实验法最常用的方法是设置实验班和对照班（或称实验组和对照组），通过对照和比较，来分析影响地理教学活动的有关因素。在确定实验班和对照班时应注意的首要问题是：
①在实验前
实验班与对照班学生的学习水平必须基本相同。
②实验过程中
控制一系列非实验因子，突出实验因子。在实验过程中，要作详尽的记录，实验的各个关键阶段都要作相应的测试，要积累足够说明问题的实验数据。
③实验过程完成后
处理实验结果时，要考虑各种因素的作用，认真分析、仔细核对，力求排除偶然因素的作用，慎重地得出结论。
4．文献法
（1）文献法的定义
文献法是指通过文献（包括地理教学论、地理学、心理学范畴的图书资料，计算机网络资源等）的查阅、分析，从中领悟地理教学理论的真谛、探寻地理教学规律的一种研究方法。
（2）文献法的步骤
①搜集文献
根据地理教学科研的课题确定文献资料搜集的范围，广泛涉猎古今中外各种分类、多种媒体的资料，在此基础上缩小范围，拟定重点、精读的文献。
②运用文献
运用文献过程中应边阅读、边摘录、边立提纲，根据提纲将所摘录的材料分条进行组织，
③完成报告
最后根据整理的材料分析研究，写成报告。
5．经验总结法
（1）经验总结法的定义
经验总结法是指在不受控制的自然状态之下，依据地理教学实践所提供的事实材料，通过整理、分析、综合、概括，使感性认识上升到教学理论高度，探索地理教学规律的一种研究方法。
（2）注意事项
运用经验总结法应注意地理教学经验的去伪存真，经验收集的广泛性；注意辩证地收集成功的经验或失败的教训；注意将个别的教学经验升华为普遍性的教学理论。

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