教心 讨论一道课后习题

陈版P297 第三题
概念教学中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现：
A 正例  B 规则  C 反例  D 变式

答案是C反例

我觉得应该选A正例
参见P274，提供的正例中包括了一些无关因素，这些因素能防止学生出现概括不足的情况=》正例的提供能防止学生概括不足
反例与概念本身非常相关，只是少了一个或者几个关键特征，防止出现过度概括的情况=》反例的提供能防止学生过度概括

不知道是不是我的理解有问题呢？
烦请大家指正下～

[ 本帖最后由 咿呀衣 于 2009-9-16 08:43 编辑 ]

http://bbs.freekaoyan.com/viewth ... 9718&highlight=

这个问题我问过，贴到这里楼主看下吧~不过貌似不考，囧~我开始看书时经常爱抓一些细枝末节的东西问~

提供反例可以让学生更清晰概念的界限

尤其感谢赖赖，现在已经明白了O(∩_∩)O～

一开始没搜到这篇帖子。。。。。

我顺便贴出来方便后来者

原帖由 hanjing719 于 2009-3-9 22:30 发表

1.概念所反映的是某一类事物的共同的属性，概念的学习就是要让学生理解一类事物共同的关键属性，即使符号代表一类事物而不是特殊的事物。概念中的每一个概念成员都是这一概念的具体例证，大体可分为两种：一是正例（正面例子），即概念的肯定例证，是完全符合概念要求的例子。如“液体”这一概念中，水、果汁、黄油、洗发香波等即属于正例。二是反例（反面例子），是概念的否定例证，即不符合概念要求的例子。如沙子、稀泥等属于反例。

2.一般而言，概念教学中既要提供正例，又要适时并恰当地提供一些反例，对正例的概括是为了让学生明确有什么共同地方，以便让学生把握具体的关键特征。但学生对正例的概括有时会出现偏差，如把非本质属性认为是本质属性，这时就要通过呈现反例，让学生对正反例证进行比较对照，有利于突出概念的关键特征，排除无关特征的干扰，形成精确的概括，提高概念学习的效果。

这个问题的提出实际上存在一个前提，即学生已经对正例进行了概括，但他们概括得不一定恰当 所以要防止出现概括不足的情况，当然是应该借助于反例来让其进行辨别，从而使其形成一个正确的概念。

真是好学~赞一个

反例是防止学生出现概括“泛化”才对的啊 ，，为什么是概括“不足”？？