林崇德《发展心理学》（第2版）【教材精讲＋考研真题解析】讲义与视频课程【13小

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内容简介
视频讲解教师简介
目录
第一部分　教材精讲[视频讲解]
　第1章　绪　论[视频讲解]
　第2章　发展心理学理论[视频讲解]
　第3章　发展心理学研究方法[视频讲解]
　第4章　胎儿的生理—心理发展[视频讲解]
　第5章　婴儿的心理发展[视频讲解]
　第6章　幼儿的心理发展[视频讲解]
　第7章　小学儿童的心理发展[视频讲解]
　第8章　青少年的心理发展
　第9章　成年早期个体的心理发展
　第10章　成年中期个体的心理发展
　第11章　成年晚期个体的心理发展
第二部分　考研真题解析
　2016年全国硕士研究生入学统一考试312心理学专业基础综合试题及详解
　2015年全国硕士研究生入学统一考试312心理学专业基础综合试题及详解
　2014年全国硕士研究生入学统一考试312心理学专业基础综合试题及详解
　2013年全国硕士研究生入学统一考试312心理学专业基础综合试题及详解
　2012年全国硕士研究生入学统一考试312心理学专业基础综合试题及详解
　2011年全国硕士研究生入学统一考试312心理学专业基础综合试题及详解
　2010年全国硕士研究生入学统一考试312心理学专业基础综合试题及详解
　2009年全国硕士研究生入学统一考试312心理学专业基础综合试题及详解
　2008年全国硕士研究生入学统一考试312心理学专业基础综合试题及详解
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不同一般意义的传统图书，本书是一种包含高清视频课程的多媒体“图书”，是用“高清视频”和“传统电子书”两种方式结合详解林崇德《发展心理学》（第2版）教材内容和名校考研真题的多媒体电子书【电子书+高清视频课程（13小时）】。作为林崇德《发展心理学》（第2版）教材的配套辅导书，本书提供视频课程的讲义内容，同时也提供参考教材的高清视频讲解（最新视频讲解，可免费升级获得），具体来说包括以下两部分：
第一部分为教材精讲【含13小时视频讲解】。本书参考国内名校名师讲授该教材的课堂笔记，浓缩经典教材的知识精华，同时精选该教材的重点内容，名师高清视频同步讲解，帮助考生牢记重点知识内容，轻松应对考试。
第二部分为考研真题解析。为了强化考生对重要知识点的理解，本书精选了部分名校的考研真题，每道试题都有详尽的答案解析，所选考研真题基本涵盖了该教材各个章节的考点和难点，特别注重联系实际，凸显当前热点。                                                                                                                                    本书更多内容>>
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内容预览
第一部分　教材精讲[视频讲解]
第1章　绪　论[视频讲解]
【学习目标】
1．理解发展心理学的界定及其与心理学的关系，认识种系心理发展和个体心理发展及其关系，掌握发展心理学的四个基本研究问题和年龄特征的划分与研究。
2．了解发展心理学的历史演变过程中的主要学者、流派及其思想，了解中国化发展心理学研究的重要性及基本途径。
3．了解当前最新的发展心理学研究体制、方法和理论。
第一节　发展心理学的界说

一、心理学与发展心理学
心理学的分类
1．研究的层次上分类
实验心理学、生理心理学、发展心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学
2．应用的领域上分类
教育心理学、临床心理学、工业心理学、商业心理学、医学心理学、法律心理学、军事心理学
发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程（1ife-span）中心理发生发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展的特点和规律。
研究心理发展的年龄特征范围，应当包括两个主要部分和四个有关的方面。
两个主要部分：认知过程、社会性发展。
四个方面的问题：一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理因素的发展；三是动作（act）和活动（activity）的发展；四是言语的发展。
二、种系发展与个体发展
（一）种系心理发展
刺激感应性阶段→感觉阶段→知觉阶段→思维萌芽阶段
促进人类动物祖先演变到人类有三个前提条件：一是直立行走，手的发展；二是使用工具和制造工具；三是因交往需要产生语言
人类心理的特点：
一是有意识的心理：能够清醒地觉察周围
事物的本质特征和内在联系；明确思考过程和方向，使认识活动具有目的性、组织性、计划性和预计性；调节自身的行为，具备主观见之于客观的自觉能动性。
二是社会性的心理：人类心理受社会历史的制约，不同的社会、不同的时代、不同的民族有不同的心理特点
三是有语言功能的心理：人类借助于语言来认识周围事物的内容，借助于语言来积累在世世代代的社会实践中所形成的知识并传递。
（二）个体心理发展
研究人的发展的各个年龄阶段（儿童、少年、青年、中年、老年）中心理的发展规律。
个体心理发展与种系心理发展的关系？
他认为，从种系进化史的角度看，在个体生活的早期所表现出来的遗传特征比以后表现出来的遗传特征古老，因此它不如后者稳定和强大。在这种意义上说，“儿童乃成人之父”。
个体心理发展史和种系发展史既有联系，又有本质的区别
三、发展心理学的研究内容
发展心理学的研究主要涉及两个问题：一个是有关心理发展原理或规律的理论问题，另一个是个体发展各年龄阶段的心理特征问题
（一）心理发展的基本原理
1．关于遗传和环境（含教育）在心理发展上的作用问题
2．关于心理发展的外因和内因问题
3．关于心理不断发展和发展阶段的关系问题
（二）生命全程心理发展的年龄特征
1．年龄特征的划分标准
（1）以智力发展作为划分标准，例如皮亚杰（J．Piaget）以思维发展作为分期标准；
（2）以个性发展特征为划分标准，例如埃里克森（E H．Erikson）对人格发展的划分
我们主张在划分人类心理发展年龄阶段时既要看到重点，又要顾及全面，根据身心发展趋势，综合地进行阶段划分。
2．年龄特征的研究
（1）发展心理学要通过实验研究，从大量的个别的心理特征中概括出某一年龄阶段心理发展的一般趋势、典型趋势、本质趋势，尽管这个趋势不能揭示这一年龄阶段人们的一切个别特点，可是它代表该年龄阶段心理发展的整体特征。
（2）在一定的条件下，心理发展的年龄特征既是相对稳定的，同时又可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的改变。
（3）心理现象是复杂的，所以心理发展既指心理整体的综合发展，又指各种心理现象的发展。
第二节　发展心理学的变迁

一、科学儿童心理学的诞生和演变
（一）科学儿童心理学的诞生
科学儿童心理学诞生于l9世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W．T．Preyer）是儿童心理学的创始人。
普莱尔《儿童心理》，于1882年出版。这本书被公认是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。
（二）儿童心理学的演变
西方儿童心理学演变和发展大致可分为四个阶段：
1．19世纪后期之前为准备时期
2．从1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期
3．两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期
4．第二次世界大战之后，是西方儿童心理学的演变和增新时期
二、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究
从儿童心理学（child psychology）到发展心理学（developmental psychology）有一个重要的演变过程。
（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期
《青少年：它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》，从此确定了儿童心理学研究的年龄范围，即儿童心理学研究儿童从出生到成熟（青少年期到青年期）各个阶段心理发展的特征。
（二）精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究
荣格（C．G．Jung）是最早对成年期心理发展进行研究的心理学家。
1．提出前半生和后半生分期的观点，25～40岁是分界的年限
2．重视“中年危机”。大约40岁，个体曾经认为永远不变的目标和雄心壮志已经失去意义。
3．论述老年心理，特别是临终前的心理，老年人面临死亡时如何理解生命的性质。
（三）发展心理学的问世及其研究
美国心理学家霍林沃思（H．L．Hollingworth）最先提出要追求人的心理发展全貌，而不是满足于孤立地研究儿童心理，并于1927年出版了《发展心理学概论》（Mental Growth and Decline：A Survey of Development Psychology）一书，这是世界上第一部发展心理学著作。
与此同时，另一位美国心理学家古迪纳夫（F．L．Goodenough）也提出了同样的观点，写出了在科学性和系统性超过霍林沃思著作的《发展心理学》（Developmental Psychology）。
从1957年开始，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学”。
三、发展心理学研究的中国化
孟子（约公元前372～前289年）的性善论
荀子（约公元前298～前238年）的性恶论
孔子（公元前551～前479）的“性相近也，习相远也”
吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不愈矩。
于是从1978年以来，朱智贤、林崇德两位教授一直提倡：我们既不能全盘西化，又不能照抄苏俄，正确的途径应该做到摄取、选择、中国化。
（一）发展心理学研究中国化在四个层次上的突破
杨国枢教授从四个层次讨论了心理学研究中国化的方向和尝试：（1）重新验证国外的研究发现；（2）研究国人的重要与特有现象；（3）修改或创立概念与理论；（4）改变旧方法与设计新方法。
（二）发展心理学研究中国化的基本途径
发展心理学乃至整个心理学中国化的途径是什么？我们根据上面的论述，想用七个字来概括，这就是：摄取一选择一中国化。


第三节　发展心理学的进展

当前发展心理学最大的特点在于，它强调该学科与心理学的其他分支学科以及其他学科的联系。具体地说，神经心理学、社会心理学、教育心理学、健康心理学、临床心理学、生物学、儿科学、社会学、人类学以及其他学科，既推动了发展心理学的向前发展，也给发展心理学提供了重要的思路。
一、发展心理学研究体制的进展
在考察发展心理学研究体制的进展时，我们可以从横向和纵向两个角度加以分析。
（一）发展心理学研究体制的横向整体化变化
所谓发展心理学研究体制的横向整体化，主要涉及发展心理研究的广度与范围问题。
1．新的交叉学科不断出现
发展心理语言学、发展心理生物学、发展心理病理学、发展心理社会学
2．发展心理学的研究范围向人生的两极延伸

（二）发展心理学研究体制的纵向整体化变化
所谓发展心理学研究体制的纵向整体化变化，是指发展心理学研究重点的变化。
（1）对胎儿发育和优生问题的研究；（2）早期智力、早期经验及早期教育的研究；（3）儿童社会性发展的研究；（4）青少年生理变化的心理适应问题的研究；（5）中老年智力特征的研究；（6）中老年心理疾病的预防与治疗的研究；（7）实现个体性别化的研究；（8）电视与个体发展的研究；（9）计算机辅助教学对儿童发展的影响的研究；（10）认知神经科学的研究等。
二、发展心理学研究方法的进展
（一）系统科学原理成为发展心理学研究的方法论基础
系统科学方法是指按事物本身的系统性，把研究对象作为一个具有一定组成、结构和功能的整体来加以考察的方法，即从整体与环境、整体与部分、部分与部分之间的相互联系、相互制约、相互使用的关系中综合地研究特定对象及其发展的方法。
1．系统的方法要求将个体的心理看做一个有机的系统，这个系统一方面是一个更大的系统的子系统，另一方面它本身就包含着许多子系统，以及不同层次、不同水平、不同序列的亚系统，高层的系统整合着子系统，但不是子系统特点的机械相加。
2．从系统科学的角度来看，任何事物都不是孤立存在的，而是在与其他事物的相互作用中存在并确立自己的位置的
（二）发展心理学研究思路的生态化取向
发展心理学研究思路的生态化取向是指强调在现实生活中、自然条件下研究个体的心理和行为，研究个体与自然、社会环境中各种因素的相互作用，从而揭示其心理发展与变化的规律。
（三）重视纵向（或聚合交叉）的研究
（四）研究方式的跨学科与跨文化特点
（五）研究方法的综合化与研究手段的现代化
1．强调采用多种方法去研究
2．强调和大量使用多变量设计
3．强调采用综合设计方式
4．注重将定量分析和定性分析结合起来
（六）研究结果的数量化特征
三、研究理论的进展
（一）一般理论的进展
生态系统理论

神经建构主义
认为认知的发展分别受到来自于基因层面、神经元层面、脑区层面、身体层面和社会环境层面的多重限制。
2009年，美国又布局了人类连接组计划（Human Connectome Project），通过收集脑、基因和行为等多个方面的数据，旨在建立健康人脑生理与功能连接的网络图谱。2013年4月2日，美国总统奥巴马宣布启动了名为“通过推动创新型神经技术开展大脑研究（Brain Researchthrough Advancing Innovative Neurotechnologies，简称Brain项目）”，同年，欧洲宣布实施人脑工程（Human Brain Project），这两个项目都将脑结构、脑功能与认知能力之间的关系作为研究重点。
（二）社会性和品德发展理论
心理理论（theory of mind）的重视，社会道德反思（sociomoralreflection），品德是年龄、教育、智力以及社会文化经验的函数理论等。
心理理论（theory of mind）的重视，社会道德反思（sociomoralreflection），品德是年龄、教育、智力以及社会文化经验的函数理论等。
（三）认知发展理论
认知发展出现两种理论趋势。
一是认知发展的三级水平的观点。卡洛尔（J．B．Carroll）提出了智力的三层级理论（the three-stratum theory of intelligence）：最高水平层由一种因素构成，即一般智力因素；中间水平层由七种因素构成，即流体智力、晶体智力、一般记忆容量、一般流畅性、一般视知觉、一般加工速度、一般听知觉；最低水平层由许多特殊的因素所构成
二是提出了五种智力新理论：加德纳（H．Gardner）的多元智力理论，斯滕伯格（R．Sternberg）的成功智力理论，珀金斯（D．N．Perkins）的真智力理论，塞西（S．J．Ceci）的生物生态理论，梅耶尔（J．D．Mayer）与戈尔曼（D．Goleman）的情绪智力理论。

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