四川师范大学615心理学基础历年考研真题及详解

下载地址:http://free.100xuexi.com/Ebook/140609.html
目录                                                                                        封面
内容简介
目录
2015年四川师范大学615心理学基础考研真题
2015年四川师范大学615心理学基础考研真题及详解
2014年四川师范大学615心理学基础考研真题
2014年四川师范大学615心理学基础考研真题及详解
2013年四川师范大学615心理学基础考研真题
                                                                                                                                    本书更多内容>>
                                                                                                                                                                                                                    使用说明                                                                                                   
                                                                                    

内容预览
2015年四川师范大学615心理学基础考研真题





2015年四川师范大学615心理学基础考研真题及详解
专业代码：　040202　 专业名称： 发展与教育心理学
考试科目代码：　615　 考试科目名称：　 心理学基础　
（本试卷共　6　 大题　 63　 小题，满分　 300　 分）
说明：（1）试题和答卷分离，所有答题内容须写在答题纸上，写在试题或草稿纸上的内容无效；
（2）答题时，可不抄题，但须写明所答试题序号；
（3）答题时，严禁使用红色笔或铅笔答题。
一、名词解释（每小题4分，共12题，共48分）
1．自我意识
答：自我意识是一个人对自己的认识和评价，包括对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价。正是由于人具有自我意识，才能使人对自己的思想和行为进行自我控制和调节，使自己形成完整的个性。
2．长时记忆
答：长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。这是一种永久性的存储。它的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身,存储的信息量量没有限制,信息的来源大部分是对短时记忆内容的加工，也有由于印象深刻而一次获得的。
3．性格
答：性格是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在行为举止中。性格是在社会生活中逐渐形成的，同时也受个体的生物学因素的影响。性格是人的最核心的人格差异。
4．需要
答：需要是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉，这种不平衡状态包括生理的和心理的不平衡。
5．学习动机
答：学习动机是激发个体进行学习活动、维持并引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。它与学习活动可以相互激发、相互加强。学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。
6．替代性强化
答：替代性强化指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化，由班杜拉提出。在观察学习过程中，看到某行为受到奖励后，观察者表现出该行为也随之增加，像是自己获得了强化一样；当他们看到某行为受到惩罚后，他们的相应行为也随之减少，像是自己受惩罚一样。
7．广义的学习
答：人自从降生以后不久，就能建立条件反射，改变个别行为。在人一生的整个生活过程和实践过程中，也不断地在积累知识经验，改变思想行动。所有这些，都包含着学习的意义在内，是广义的学习。
广义的学习是指学习不仅是人类普遍具有的，动物之间也存在学习。学习不仅指有组织的知识、技能、策略等的学习，也包括态度、行为准则等的学习，既有学校中的学习，也包括从出生以来就出现并一直持续终生的日常生活中的学习。
8．创造性思维
答：创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动，创造性思维需要人们付出艰苦的脑力劳动。创造性思维具有独特性、流畅性、灵活性的特点。
9．图式
答：图式是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。皮亚杰的认知发展理论中把图式这一概念作为最基本的概念。主体之所以会对环境因素的刺激作出不同的反应是因为具有不同的图式。
10．突触发生
答：突触发生是指神经元突起通过延伸、辨认相应的靶细胞并与其接触形成稳定的突触。突触是神经元进行信息交换的特殊部位，突触发生表明突触开始形成。
11．共情
答：共情是指体验别人内心世界的能力，是指设身处地站在对方立场上理解别人情感的能力，由人本主义创始人罗杰斯提出，常用于心理咨询和心理治疗之中。
12．无意识动机
答：无意识动机指个人没有完全意识到的任何内在力量，其作用在于发起、维持，或指导行为以达到目标。无意识动机，在弗洛伊德看来，就是构成无意识（潜意识）的那些个人的原始的盲目冲动、各种本能以及出生后和本能有关的欲望等。
二、单项选择题（每小题1分，共30题，共30分）
1．一般能力的综合体是（　）
A．社交能力
B．智力
C．操作能力
D．创造力
【答案】B查看答案
【解析】一般能力指在不同种类的活动中都会表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括力、想象力、创造力等。智力指的就是指一般能力，它是许多一般能力的综合，人要完成任何一种活动，和这些能力的发展都分不开。
2．在家庭教育中，下列儿童性格形成和发展具有特别重要作用的是（　）
A．家庭结构
B．出生顺序
C．家庭贫富程度
D．父母对子女的教养态度
【答案】D查看答案
【解析】在家庭环境中，影响儿童性格的社会因素主要表现为家庭对子女的教育作用，父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使他们逐渐形成某些人格特质。不同的教养方式对孩子的人格特征具有不同的影响：权威型教养方式，在这种环境下长大的孩子容易消极、被动、依赖、甚至会形成不诚实的人格特征；放纵型教养方式，在这种家庭环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私等；民主型教养方式，在这种家庭环境中成长的孩子能形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、思想活跃等。
3．把特质分为表面特质和根源特质的心理学家是（　）
A．奥尔波特
B．卡特尔
C．吉尔福特
D．爱森克
【答案】B查看答案
【解析】卡特尔受化学元素周期表的启发，用因素分析的方法对人格特质进行了分析，提出了人格特质的结构网络模型。模型分成四层，即个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，体质特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质特质。A项，奥尔波特首次提出了人格特质理论。他把人格特质分为两类：一类是共同特质，另一类是个人特质。
4．人对自己行为的自觉调节方式和水平方面的特征是（　）
A．性格的态度特征
B．性格的意志特征
C．性格的情绪特征
D．性格的理智特征
【答案】B查看答案
【解析】意志对活动具有调节支配作用，包括对行为方式和水平的调节。性格的意志特征是指一个人在自觉调节自己行为的方式和水平上表现出来的心理特征。性格的意志特征主要表现为：对行为目的明确程度的特征，如独立性或冲动性，目的性或盲目性，纪律性或散漫性；对行为自觉控制的意志特征，如自制或任性，善于约束自己或盲动；对自己作出决定并贯彻执行方面的特征，如有恒心与毅力、坚忍不拔或见异思迁、半途而废；在紧急或困难情况下表现出的意志特征，如勇敢或胆小，果断或优柔寡断，镇定或紧张等。
5．气质的主要生理基础是（　）
A．血型
B．激素
C．高级神经活动类型
D．体型
【答案】C查看答案
【解析】巴甫洛夫用高级神经活动类型说解释气质的生理基础。他依据神经过程的基本特性，即兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性和灵活性，划分了四种类型。兴奋过程和抑制过程的强度是大脑皮层神经细胞工作能力或耐力的标志，强的神经系统能够承受强烈而持久的刺激。平衡性是兴奋过程和抑制过程的相对力量，二者力量大体相同是平衡，否则是不平衡。不平衡又可分为两种情况，一种是兴奋过程相对占优势，一种是抑制过程相对占优势。灵活性是兴奋过程和抑制过程相互转换的速度，能迅速转化是灵活的，不能迅速转化则是不灵活的。
6．“活泼好动”是下列哪种表现（　 ）
A．能力
B．兴趣
C．性格
D．气质
【答案】D查看答案
【解析】气质表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即平时所说的脾气、秉性。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约，并无好坏之分。活泼好动多血质这种气质类型个体的表现。A项，是完成一项目标或者任务所体现出来的素质；B项，是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向；C项，是一种与社会相关最密切的人格特征，包含有许多社会道德含义。
7．与社会性需要是否满足相联系的心理活动是（　）
A．情绪
B．情感
C．心境
D．应激
【答案】B查看答案
【解析】情感是在人类社会历史发展进程中产生的，并与社会性需要是否满足相联系，是人类所特有的。A项，情绪通常是有机体在维持生存的自然需要是否获得满足时而产生的体验，是人和动物所共有的，但人的情绪受社会性所制约；C项，心境是微弱而持久的情感状态，如心情舒畅、郁郁不乐、恬静、烦闷等；D项，应激是由出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。
8．创造思维中能对问题提出超乎寻常的新颖独特的见解的思维特征是（　）
A．流畅性
B．变通性
C．新颖性
D．独特性
【答案】D查看答案
【解析】创造思维有四个特征：流畅性，即当按照常规去解决问题或认识世界遇到阻碍时，心智灵活顺畅，能迅速改变主意，表达出多种解决问题的观念和方法；变通性，即思考解决问题和认识世界的思路宽阔，方法多变，并能触类旁通、随机应变，绝不墨守陈规；独特性，即在解决问题与认识世界时，不拘泥于一般的原理、原则和方法，敢于标新立异地提出自己的独立见解；精密性，即为了解决问题或认识世界，对事实和材料力求精确分析，周密思考。
9．每次看见“月晕”就要刮风，“潮湿”就要下雨，即得“月晕而风，础润而雨”的结论，这属于思维的哪种特性？（　 ）
A．抽象性
B．概括性
C．间接性
D．情景性
【答案】B查看答案
【解析】间接性和概括性是思维的重要特征，间接性是指人凭已有经验去把握未知事物，概括性是指概括同类事物的本质特征以及不同事物之间的联系。题干中得出“月晕而风，础润而雨”的结论是通过具体现象归纳出的事物一般规律，属于思维的概括性。
10．短时记忆的信息容量是（　）
A．9±2
B．7±2
C．5±2
D．6±2
【答案】B查看答案
【解析】短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒～l分钟。它的容量相当有限，大约为7±2个组块。编码方式以言语听觉形式为主，也存在视觉和语义的编码，短时记忆的信息经过编码进入长时记忆。
11．书写技能、制图技能在认知信息加工理论看来属于（　）
A．陈述性知识
B．程序性知识
C．策略性知识
D．概念性知识
【答案】B查看答案
【解析】程序性知识是用于具体情境的算法或一套操作步骤，如学生写字、运算、绘画、打篮球、操作电脑等。A项，陈述性知识主要是指言语信息方面的知识，用于回答世界是什么的问题。
12．教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（　）。
A．教学设计能力
B．教学监控能力
C．教学决策能力
D．教学组织能力
【答案】A查看答案
【解析】教学设计能力是以对教学内容和学生的理解为基础来设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力。B项，是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力；C项，是指教师为实现教学目标的有效达成，充分利用特定教学情境中的教与学的信息结构，不断地进行教学中多样的判断和选择的主观思维活动的能力；D项，是指运用各种教学技巧、手段，对教学内容作出合理安排，使教学内容具有趣味性和新颖性，使所讲内容通俗易懂，使学生兴趣盎然的能力。

13．学生学习了“等边三角形”的知识后再学习“三角形”，这种学习是（　 ）
A．下位学习
B．因果学习
C．上位学习
D．并列结合学习
【答案】C查看答案
【解析】上位学习也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。A项，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义；B项，是指学习事物间的因果关系；D项，指在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的，如学习长度和面积、能量和体积、需求与价格等概念之间的关系。
14．操作性条件反射理论的提出者是（　）
A．桑代克
B．斯金纳
C．巴甫洛夫
D．班杜拉
【答案】B查看答案
【解析】A项，桑代克提出了工具性条件反射和一系列学习的定律；C项，巴甫洛夫提出了经典条件反射；D项，班杜拉提出了自我效能感理论、社会学习理论与行为矫正技术。
15．根据罗森塔尔等心理学家的实验总结出的皮格马利翁效应又称为（　）
A．马太效应
B．光环效应
C．晕轮效应
D．期望效应
【答案】D查看答案
【解析】皮格马利翁效应由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。暗示在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。也称为期望效应或罗森塔尔效应。
16．维纳把人们活动成败的原因归为六个因素，其中不属于个体内在的因素是（　）
A．任务难度
B．能力
C．努力
D．注意
【答案】A查看答案
【解析】维纳把人们活动成败的原因归为六个因素，分别是内在的、外在的、可控的、不可控的、稳定的和不稳定的。BCD三项都属于个体的内在因素，A项属于外在因素。
17．“温故而知新”属于（　　）
A．顺向负迁移
B．逆向负迁移
C．顺向正迁移
D．逆向正迁移
【答案】C查看答案
【解析】顺向迁移指先前学习对后继学习发生影响，逆向迁移指后继学习对先前学习发生影响；凡是一种学习对另一种学习起促进作用，称正迁移，起干扰或抑制作用称负迁移。“温故而知新”属于顺向正迁移，故选C项。
18．心理学家布鲁纳认为学习的实质是（　）
A．构造完形
B．主动形成认知结构
C．形成刺激反应的连结
D．了解刺激
【答案】B查看答案
【解析】布鲁纳的认知—结构学习理论提出学习的实质是主动地形成认知结构。A项，是格式塔学派的观点；CD两项，是行为主义学派的观点。
19．问题解决的过程包括提出问题、分析问题、提出假设和（　）
A．构造完形
B．形成问题
C．验证假设
D．了解问题
【答案】C查看答案
【解析】四阶段论人为问题解决的思维过程包括提出问题、分析问题、提出假设和验证假设四个阶段。
20．教育心理学属于（　）
A．自然科学
B．社会科学
C．介于自然科学与社会科学之间的交叉科学
D．说不清楚
【答案】C查看答案
【解析】从性质上说，教育心理学是介于自然科学与社会科学之间的一门交叉学科，是理论与应用相结合的独立学科。
21．在弗洛伊德提出的人格理论中，（　）是有意识和理性的部分，运用现实手段来满足自己的需要
A．本我
B．自我
C．超我
D．真我
【答案】B查看答案
【解析】弗洛伊德的人格理论中，本我是指原始的、与生俱来的潜意识的结构部分，其中蕴含着人性中最接近兽性的一些本能性的冲动，它按照快乐原则行事；自我是指意识的结构部分，处于本我和自我之间，监督自我，予以适当满足，它按照现实原则行事；超我是人格中的最道德的部分，代表良心、自我理想，处于人格的最高层，它按照至善原则行事。精神分析心理学的研究对象相应地发展为研究这三部分的内容和相互关系。
22．继承并修正了弗洛伊德精神分析理论的心理学家是（　）
A．艾里克森
B．维果斯基
C．斯金纳
D．班杜拉
【答案】A查看答案
【解析】艾里克森美国心理学家，他继承并修正了弗洛伊德精神分析理论，他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。B项，属于社会认知学派；CD两项，属于新行为主义学派。
23．小婴儿像玩玩具车一样敲打一个生鸡蛋，结果鸡蛋碎掉了，从此他知道了不能用力地敲生鸡蛋，否则会破碎。这个小婴儿的认知发展体现的是（　）
A．强化
B．组织
C．同化
D．顺应
【答案】D查看答案
【解析】皮亚杰提出人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。题目中小婴儿发现鸡蛋会碎这与他原有的认知结构不吻合，因此他改变认知指导不能用力敲鸡蛋，属于顺应。
24．以下那种情况说明，环境因素比遗传因素对智商发展的影响更大（　）
A．在智力发展的测试中，异卵双生子比表兄妹更相似
B．在智力发展的测试中，同卵双生子比异卵双生子更相似
C．在智力发展的测试中，领养的孩子与亲生父母更相似而不是养父母
D．在智力发展的测试中，领养的孩子与养父母更相似而不是亲生父母
【答案】D查看答案
【解析】研究智力的影响因素时常采用双生子设计和领养与亲生对比，D项，领养的孩子与养父母相似是环境因素的影响，与亲生父母相似是遗传因素，若前者比后者更相似可说明环境因素比遗传因素的影响更大。
25．生长激素是脑垂体分泌的一种重要激素，生长激素分泌异常不会导致（　）
A．肢端肥大症
B．巨人症
C．自闭症
D．侏儒症
【答案】C查看答案
【解析】生长激素是腺垂体细胞分泌的蛋白质，是一种肽类激素。生长激素的主要生理功能是促进神经组织以外的所有其他组织生长；促进机体合成代谢和蛋白质合成；促进脂肪分解；对胰岛素有拮抗作用；抑制葡萄糖利用而使血糖升高等作用。生长激素分泌异常会导致巨人症、肢端肥大症、侏儒症等。
26．在布朗芬布伦纳的生态系统理论中，父母的工作环境属于（　）
A．微观系统
B．中间系统
C．外层系统
D．宏观系统
【答案】C查看答案
【解析】布朗芬布伦纳的生态系统理论将系统分为4个层次，由小到大分别是：微系统、中系统、外系统和宏系统。环境层次的最里层是微系统，指个体活动和交往的直接环境，包括学校和同伴关系不断纳入到婴幼儿的微系统中来。第二个环境层次是中间系统，中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系。第三个环境层次是外层系统，是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。例如，父母的工作环境就是外层系统影响因素。第四个环境系统是宏系统，指的是存在于以上3个系统中的文化、亚文化和社会环境。
27．第一部科学、系统的儿童心理学著作出版的时间为（　）。
A．1876年
B．1882年
C．1930年
D．1957年
【答案】B查看答案
【解析】《儿童心理》于1882年出版，普赖尔著。德国生理学家和实验心理学家普赖尔是儿童心理学的真正创始人。他对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统观察，有时也进行一些实验性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作《儿童心理》，被公认为第一部科学的、系统的儿童心理学著作。
28．在斯坦福比奈智力量表中，智力（IQ）的平均水平是（　　）
A．86
B．100
C．115
D．130
【答案】B查看答案
【解析】斯坦福比奈智力量表是美国斯坦福大学教授推孟于1916年对“比奈一西孟智力量表”修订而成的，其后又进行了三次修订。斯坦福比奈智力量表由IQ=心理年龄÷生理年龄×100，100是平均的IQ值。
29．研究婴儿感觉和知觉能力的方法不包括（　）
A．视觉偏好法
B．习惯化方法
C．诱发电位法
D．触摸反馈法
【答案】D查看答案
【解析】婴儿感知觉研究的方法有反射法、习惯化与去习惯化、视觉偏好法、诱发电位测量法、高振幅吮吸法等。
30．发展心理学主要关注的人类发展方面是（　）
A．生理、认知和社会情绪的发展
B．生理、行为和语言的发展
C．生理、行为和智力的发展
D．生理、认知和行为的发展
【答案】A查看答案
【解析】发展心理学研究各种心理活动的年龄特征。具体地说，研究心理发展的年龄特征范围，包括两个主要部分和四个有关方面。两个主要部分：一是人的认知发展的年龄特征，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想像等等，其中思维的年龄特征的研究是最主要的一环；二是社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等等，而人格的年龄特征的研究是最主要的一环。四个方面的是：心理发展的社会生活条件和教育条件、生理因素的发展、动作和活动的发展、语言的发展。
三、辨析题。判断下列说法是否正确，并简单说明理由（每小题5分，共12题，共60分）
1．在学习活动当中越有动机学好的学生就越能够学好。
答：不正确。
学习动机虽然会对学习产生影响，但除此外还有其他因素也会影响学习，比如智力和学习方法。如果只有很高的学习动机而不具备其他因素同样不能学好，并且只有适度的动机才是合适的，动机过高会适得其反。
2．注意是心理活动对一定事物的指向和集中，所以注意就是意识。
答：不正确。
注意是心理活动对一定事物的指向和集中但是不等同于意识，注意是一种心理过程，意识是一种心理状态。注意决定什么东西可以，或什么东西不可以成为意识的内容。与意识相比，注意更为主动和易于控制。
3．遗传因素是智力发展的生物前提，环境和教育是智力发展的决定条件。
答：正确。
遗传因素只提供了智力发展的可能性即生物前提，而环境和教育决定了智力发展的现实性，是智力发展的决定条件。
4．情绪和情感是人对客观事物是否能够满足人的需要而产生的主观体验，所以，情绪就是情感。
答：不正确。
情绪代表着感情性反映的过程,情感经常被用来描述具有稳定而深刻社会含义的高级感情。情绪和情感同属于感情性心理活动的范畴，是同一过程的两方面。情感是对感情性过程的体验和感受，情绪是这一体验和感受状态的活动过程，二者不能等同。
5．按照认知信息加工的理论，陈述性知识的表征方式是产生式。
答：不正确。
表征，是信息在头脑中的呈现方式。从心理表征上看，陈述性知识主要以命题或命题网络的形式表征，程序性知识以产生式或产生式系统表征。
6．在概念教学中，变换一个概念的无关特征以突出关键特征的做法叫做定势。
答：不正确。
变换一个概念的无关特征以突出关键特征的做法叫做变式。定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它影响解决问题时的倾向性。
7．西方教育心理学的奠基人是华生。
答：不正确。
西方教育心理学的奠基人是桑代克，1903年出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。华生是行为主义学派的创始人。
8．教育心理学既要研究学与教的基本心理规律，也要研究具体的教学方法与原则。
答：不正确。
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，主要包括关于学习的研究、关于教学的研究以及师生心理的研究。研究学与教的具体原则和方法是教育学的任务。
9．华生、斯金纳和班杜拉同属一个学派。
答：正确。
三者同属行为主义学派，行为主义的发展可以被区分为早期行为主义，新行为主义和新的新行为主义。早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。
10．青少年大脑的神经元和神经突触数量比婴幼儿时期（2、3岁）多。
答：不正确。
婴幼儿时期大脑神经元和神经突出数量已达成人水平，所以青少年和婴幼儿时期同样多。
11．在青春期，生长激素的分泌会引发男、女第二性征的出现。
答：不正确。
青春期，性激素的分泌使得男性、女性出现第二性征。生长激素的主要生理功能是促进神经组织以外的所有其他组织生长；促进机体合成代谢和蛋白质合成；促进脂肪分解；对胰岛素有拮抗作用；抑制葡萄糖利用而使血糖升高等作用。
12．婴儿的听觉很好，新生儿就能够区分不同强度、方向和持续时间的声音。
答：正确。
新生儿的听觉反应时极其充分的，能声音定位、区别不同强度和时间的声音等。
四、简答题（每小题8分，共9题，共72分）
1．什么是意识？意识有几种水平？
答：（1）何为意识
意识是指个体的觉知状态，即对人们自身、对外界的环境事件以及自己与外界环境事件关系的觉知状态。从不同角度来说，意识是一种觉知、是一种高级的心理功能、是一种心理状态。
意识具有以下四个基本特征：
①主观性
每个人的意识世界都是专有的、独一无二的，人们可以直接觉知到自己的思想、情感和心境，却只能通过观察和聆听间接地理解他人的意识经验。
②统一性
人们意识到的经验是一个统一的整体。各种觉知形式都被整合为一个独特的、连贯的意识经验。
③流动性
个人的意识经验是一个统一的整体，但意识的内容是不断变化的，从来不会静止不动。
④能动性
意识的能动性主要表现在三个方面：
a．人们觉知到与环境的交互作用，觉知到人们对所处环境的适应程度，以便与环境保持平衡；
b．意识把人们的过去（记忆）与现在（感知）联系起来，使人们有一个连续的经验，这是自我同一性的基础，从而使我们能认识自我，提升自我；
c．人们依据觉知到的信息，将对过去的记忆与现在的感知联系起来，控制并计划人们的行动以达到未来的预期目标。
（2）意识的水平
意识并非只有一种水平，人们对信息的加工可以在不同的觉知水平上进行。不同的意识水平主要有：
①焦点意识
任何时候，人们总是忽略一些刺激，选择一些刺激并拒斥一些刺激。焦点意识是指人们集中注意而获得的清晰的意识。
②下意识
人体内外有许许多多的刺激在冲击着人们，但在某一特定时刻，人们只能把注意集中在其中很少一部分刺激上。许多研究表明，未被注意的信息也是被登记和评估的。这些未被注意的信息是在觉知的下意识水平上起作用的。
③前意识
人们头脑中许多当前不在意识之中的记忆和思维，在必要时可以把它带到意识中。但如果想回忆的时候就可以把它们回忆起来，这时这些记忆便成为你意识中清晰的组成部分。对这些记忆的意识被称为前意识。
④潜意识
潜意识是弗洛伊德创造的一个概念。依据精神分析理论，某些记忆、冲动和欲望是无法进入意识的，这些心理事件就属于潜意识的范畴。弗洛伊德认为，某些痛苦记忆是被压抑的，即被转为潜意识并继续影响人们的行为，尽管当事人并未意识到这些记忆的存在。
2．影响注意稳定性的因素有哪些？
答：保持注意的稳定性，与以下的因素有关：
（1）对象的特点
注意的对象如果内容丰富、特征复杂或者有变化，那么注意就容易稳定和持久。
（2）人对活动的态度
对活动的目的、任务明确并抱有圆满完成任务的责任心的人，注意可以保持长时间的稳定。同样，如果在完成任务的过程中，能进行积极的智力活动，或者预期克服困难之后可以获得积极的成果，那么，注意也可以保持长久稳定。
（3）注意的方式方法
使活动的操作多样化，避免长时间单调地重复某一动作，可以有效地保持稳定的注意。此外，不管从事什么活动，养成一开始就认真投入的习惯，也是很重要的，这有利于造成活动开始后就进入角色，形成稳定的注意定势。
（4）其他因素
此外注意的稳定性也受许多条件的影响，包括刺激物的强度和持续时间，刺激物在时间和空间上的确定性等。
3．影响性格形成和发展的因素有哪些？
答：（1）家庭影响
家庭及其成员对儿童施加影响，这种影响对儿童心理的发展、性格的形成特别重要。
①父母的教育方式对儿童性格的形成有极大影响
如溺爱型的教育方式使儿童常有任性、骄傲和情绪不稳定的性格；严厉型的教育方式惯常采取训斥和打骂，致使儿童的性格特征消极、冷漠、顺从、怯懦、不诚实、缺乏自尊与自信、固执和刚愎自用。
②父母的表率作用对儿童性格的形成也很重要
儿童从父母或其他家庭成员的榜样中潜移默化地接受品德教育、行为规范并模仿他们，天长日久就形成了自己对现实的态度和习惯化的行为方式。
（2）学校教育
学校教育是教师根据教育目的对受教育者施加的有目的、有系统、有计划的影响，而且是在儿童的生活、学习的集体中，通过各种活动进行的。
①教师的作用
a．教师对儿童性格形成的影响，首先在于以自身的品德和言行成为学生的学习榜样；
b．其次，教师通过各种教学活动，以适合不同年龄学生的心理发展水平的教育方法贯彻社会的教育要求，与此同时塑造着儿童的性格。
②集体的作用
a．优秀集体的良好风气为学生良好性格的培养提供了有利的外部条件；
b．学生的集体活动具有生动性、趣味性和灵活性，容易吸引儿童参加，又能培养学生的良好性格。
（3）社会影响
社会影响主要是指社会风气或风尚，也就是社会上普遍流行的爱好、风气和习惯。社会风气或风尚通过各种渠道影响学生的爱好、道德评价与行为习惯的形成。最有影响的渠道是电影、电视和各种读物，教育工作者和家长应当特别加强指导学生读书，抵制有害读物，这是一件培养学生良好性格的重要工作。
（4）个别教育
由于不同的生活环境、教育条件、个人生活经历和从事的实践活动等原因使性格在每个人身上产生个别性或独特性。教师根据学生性格中的积极特征与消极特征，有针对性地进行个别教育。在初中阶段，如果学校和家庭能对少年给予正确的教育和引导，将会极大地促进少年良好性格的形成。
4．影响学习迁移的因索有哪些？
答：（1）相似性
相似性是影响迁移产生的一个重要因素。相似性既包括客观因素的相似，也包括主观因素的相似。一般而言，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。
①学习材料的相似性
学习材料的相似性包含两种：结构特性的相似与表面特性的相似
②学习目标与学习过程的相似性
个体加工学习材料的过程是否相似也影响着迁移的产生。加工过程的相似性可视为主观相似性。由于加工过程往往受到活动目标的制约，因此，目标要求是否一致、相似，将在一定程度上决定加工过程是否相似，进而决定能否产生迁移。
（2）原有认知结构
①原有经验的水平
随着先前学习水平的提高，迁移刚开始时是负的，但随着练习的不断扩大，先前学习水平不断提高，迁移逐渐由负变为正，并达到较高水平的迁移。
②原有经验的组织性
信息能否提取在很大程度上依赖于信息在记忆中是如何组织的，合理组织的信息易于提取，也易于迁移。原有经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差。
③原有经验的可利用性
要产生迁移，原有的经验结构必须能够被有效地激活、提取。在建构经验结构时，应该强调这些经验的适用性条件，以便以后在适当的情境中能够充分利用、迁移有关经验。
（3）学习的定势
定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。
5．智力技能的培养应从哪些方面进行？
答：（1）心智技能原型的模拟
培养心智技能，首先要确定心智技能的实践模式或操作活动程序，即确定心智技能的“原型”。确立心智技能操作原型可采用“心理模拟法”，心理模拟就是模拟与人的心理的功能系统平行的系统，以找出能与心理的关键性特征一一对应的物质系统。
（2）心智技能的分阶段形成
①原型定向
原型定向阶段就是使主体掌握操作性知识的阶段。
②原型操作
原型操作是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施。
③原型内化
原型内化指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程可分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。
6．学生的学习有何特点？
答：（1）学生的学习过程是掌握间接经验的过程，学生可以从学习现有的经验、理论、结论开始，同时补充以感性经验。虽然学生的学习也要求个人有一定的经验基础，但学生的实践活动与成人有所不同，主要表现在他们的目的性上，而且从总体上来说，间接经验的学习形式是主要的，学生的学习不可能事事从直接经验开始；
（2）学生的学习是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的。学生的学习必须在有限的时间内完成，并达到社会的要求，因此需要在教师的指导下实现；
（3）学生的学习具有一定程度的被动性。学生的学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境，当学生意识不到他当前的学习与将来的生活实践的关系时，就不愿为学习付出努力。需要教师用各种方法来培养和激发学生的学习动机，提高其学习的主动性和积极性。
7．简述皮亚杰的认知发展理论和维果斯基的社会文化认知理论的主要不同之处。
答：（1）关于学习与发展的关系上
①皮亚杰认为，儿童的图示发展到一定阶段后，才为他的下一步学习提供了可能性，儿童不可能有超过发展水平的学习。例如，处于思维的具体运算阶段的儿童是不可能学会抽象的逻辑概念的，因此，发展是学习的必要条件；
②维果斯基则认为，学习应促进儿童的发展，为此他提出了“最近发展区”的概念，即维果斯基认为，儿童智力发展有两种水平：一是现在的水平，即儿童当前所达到的智力发展状况；另一种水平是在现有的基础上，经过努力所能达到的一种新的发展状态。在这两种水平状态间存在差异，这个差异地带就是“最近发展区”。维果斯基断言“唯一好的学习是先于发展的学习”，因此，他的观点是学习先于发展并促进发展。
（2）儿童的自我中心问题
①皮亚杰从儿童自身发展阶段的角度出发，认为儿童的言语和思维都具有自我中心的性质，儿童的心理与活动的一切特点都是从这一基本特点中产生的；
②维果斯基认为，言语的最初功能就是交往、沟通、与他人进行联系并对他人施加影响，所以言语一经产生就是社会性的。思维的发展并不是从自我中心思维开始的，是现实性、社会性的。
（3）儿童的语言和思维/认知的关系
①皮亚杰认为语言来源于思维；认知结构发展到一定阶段，才出现语言；语言只是认知发展的标志之一，自我中心言语反映的是不成熟的思维形式，社会化语言发应的是发展程度更高的思维形式，语言对思维的发展不起作用；
②维果斯基认为，儿童的言语在认知发展中起重要的作用，言语作为思维的工具起着计划、协调、解决问题的作用，思维/认知随着语言的成熟而成熟，经由语言的发展而提高，而语言的发展是在社会文化历史环境中实现的。
8．简述与母亲形成了安全型依恋的婴儿的特点。
答：（1）依恋的定义
依恋是指人与人之间建立起来的、双方互有的亲密感受以及互相给予温暖和支持的关系。依恋行为始于婴儿期，主要表现在婴儿与其看护者之间所形成的情感联结。由于这种情感联结，婴儿在不高兴时会趋近这个人，在陌生人引起焦虑时，婴儿喜欢得到这个人的照料，如果强迫同这个人分离，婴儿会表示不满。
（2）依恋的类型
广泛使用的评价依恋类型的方法为“陌生情境”技术。美国心理学家艾恩斯沃斯，她通过对婴儿的依恋行为进行实验研究，指出婴儿的依恋行为可以分为三种类型：
①A型（约占20%）为回避型；
②B型（约占70%）为安全型；
③C型（约占10%）为反抗型。
（3）安全型依恋的特点
安全型的婴儿，在与母亲独自相处时，他们积极地探索环境，而在与母亲分离之后，明显地产生不安。当母亲返回时，就寻找母亲，很快地与她们接触，以结束这种分离忧伤。安全型依恋的幼儿喜欢和母亲在一起，对母亲有较强的信任感，但并不总是靠在母亲身边，而是把母亲作为“安全基地”，积极地探索周围环境，在遇到危险或挫折时会主动寻求母亲的帮助，会有“怕生”现象，但在母亲的鼓励下，能很好地与陌生人交往。
9．一项研究发现，看暴力电影越多的儿童，其攻击性行为越多，根据这个研究结果你可以得出什么结论？你如何解释结论？
答：（1）结论
儿童有从观察和模仿中习得攻击行为的倾向。
（2）解释
攻击行为的获得和保持有三种机制：
①外部强化
从侵犯行为获得的外部强化通常包括三类：
a．实物奖赏。例如，幼儿从别人手里夺来的食物或玩具，抢劫者得到的财物，士兵缴获的战利品，这些都是对他们攻击行为的一种外部强化。
b．社会性奖赏。通过侵犯获得的声望、名誉、权利、地位等都是一种社会性奖赏，有助于保持攻击行为。
c．痛苦遭遇的排除。例如，挨骂、遭打、受虐、被辱等都是一种痛苦遭遇，如果能通过攻击行为排除这些遭遇，同样可以获得对行为的强化。
②替代性强化
攻击行为可能不是通过直接强化获得和保持的，而更多地是依靠替代性强化。这种替代性强化来自三方面的榜样影响：
a．家庭，如受体罚的儿童攻击同伴；
b．亚文化，如青少年模仿崇拜者的行为；
c．符号性榜样，如大众传媒的替代性榜样。
③自我强化
个体的行为并不是只取决于外部的强化和替代性的强化，因为个体不是外部影响力的被动反应者，人具有自我指导和自我调节等能力，能主动地对自我行为施加影响。
儿童观看暴力电影相当于接受了替代性强化，他们从符号性榜样的暴力行为中习得了攻击行为。
五、案例分析题（每小题12分，共3题，共36分）
1．王晓明今年高三，功课压力很大。每天学习到深夜一、两点，但是成绩很不好，他常常是手里拿着书本看书，却一个字都没有看进去，耳朵里听得见老师说话的声音，却听不懂老师讲的意思，眼看高考在即，晓明很着急，却又找不到解决问题的办法。
请结合相关心理学理论进行分析并提出解决问题的对策。
答：（1）分析
由高考压力造成王晓明的焦虑情绪，他通过每天学习到深夜一两点来缓解这种由焦虑造成的内心的紧张的不平衡状态，但是过分焦虑会使人产生认知局限，疲劳学习会使人的注意力涣散，大脑得不到正常的调节，这样的学习方式，往往得不偿失，并且由不良结果造成的内心紧张情绪的反复叠加会形成越努力成绩越差的恶性循环。
（2）解决问题的对策
①调整对学习的认知方式
让王晓明清晰的认识到并不是学的越晚成绩越好，要以理性客观的态度看待学习，明白要通过正确和合理的学习方式才能取得良好的学习结果。
②调节情绪，采取合理的减压办法
王晓明明显陷入了由高考压力造成的高焦虑的情绪之中，建议他多和老师同学交谈，缓解压力，并且采取合理的减压办法，例如跑步，听音乐。如果实在无法将情绪调节到正常的水平，在必要时请教心理老师。
③合理规划学习时间
疲劳学习只能取得短期效果，而由此造成的身心疲劳所造成的负面影响往往会使后期学习效果下降，所以要在保持合理休息的基础上进行学习。
2．有一位成绩不太好的学生，上课时特别爱举手回答问题，让他起来回答时，他又不会。老师课下和这位同学聊天，问他原因，该生说：“班上同学总笑我成绩不好，我不服气，所以老师提问时我总举手，是想向大家证明我不笨”。老师了解了原因后和他订下君子协议：“以后老师提问时，如果真会回答，你举左手；如果不会，就举右手”。在以后的课堂上，老师抓住该生举左手的机会，让他回答并表扬他。从那以后，这个学生在学习上很有起色。
你认为这位教师的做法如何？请结合教育心理学的相关知识进行分析。
答：（1）这位教师的做法很好。
（2）学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。它与学习活动可以相互激发、相互加强。这名学生虽然成绩不好但是有一定的学习动机，教师通过充分利用反馈信息，妥善进行奖惩进一步激励该生，是他的学习动机更强。同时这名学生由于得到了正向反馈，增强了自我效能感，所以在此后的学习上有了起色。
3．奥斯卡和杰克是一对同卵双生子，但出生即分离。奥斯卡由他的母亲在纳粹统治的欧洲抚养，是一个天主教徒。他在二战期间参加了希特勒青年团运动，现在是德国一个工厂的管理人。杰克，商店老板，被一个犹太人抚养，在周游世界的途中流落到一个加勒比海国家并在那里长大，后来到了令人厌恶的纳粹区。如今，杰克是一个自由主义者，而奥斯卡是极端的保守主义者。奥斯卡更自信、开朗和具有攻击性。然而，他们也具有惊人的相似性。年轻的时候奥斯卡和杰克两人都擅长体育，而在数学方面有困难。他们有相似的特殊语言习惯，并且两人都容易心不在焉，都喜欢辛辣的食物和烈性甜酒，习惯在手腕上束着橡皮筋。
请解释分开的同卵双生子怎么会如此不同，但同时又是如此的彼此相似呢？
答：遗传和环境对性格和能力都有影响，两者的交互作用会使双生子的性格和能力既有相似性又有独特性。
（1）不同
分开的同卵双生子虽然在遗传因素上一致，但是环境因素完全不同，包括家庭、教育和社会。这些环境因素对双生子的个性有显著影响，完全不相同的环境因素使他们有不同的个性、价值观等。
（2）相同
同卵双生子遗传基因是一样的，它的影响作用在能力、感知觉等更容易受生理因素影响的心理功能上更明显。因此双生子都擅长体育而在数学方面有困难，他们有相似的特殊语言习惯，并且两人都容易心不在焉，都喜欢辛辣的食物和烈性甜酒，习惯在手腕上束着橡皮筋。
六、论述题（每小题18分，共3小题，共54分）
1．什么是创造性思维？教师应当怎样培养学生的创造性思维？
答：（1）创造性思维
①创造性思维指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。创造性思维是在常规思维基础上发展起来的，创造性思维是人们创造、发明、想像、设计、假设出新的概念、想法与念头或者实物的心理活动。
②创造性思维具有以下的特征：
a．敏感性，即容易接受新现象，发现新问题；
b．流畅性，即思维敏捷，反应迅速，对于特定的问题情景能够顺利地做出多种反应或答案；
c．灵活性，即具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变定向的能力，能发挥自由联想；
d．独创性，即产生新的非凡的思想的能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就；
e．再定义性，即善于发现特定事物的多种使用方法；
f．洞察性，即能够通过事物的表面现象，认清其内在含义、特性或多样性，进行意义交换。
（2）创造新思维的培养
①创设有利于创造性发挥的环境
为了培养学生的创造性，教师应为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。托兰斯提出了教师应当遵守并用以鼓励学生创造性思维的五条原则：
a．尊重与众不同的疑问；
b．尊重与众不同的观念；
c．向学生证明他们的观念是有价值的；
d．给以不计其数的学习机会；
e．使评价与前因后果联系起来。
②创造性思维训练的头脑风暴法
“头脑风暴法”是奥斯本提出来的，其基本原则是，在集体解决问题的课堂上，暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。为此，教学活动要遵守以下规则：
a．禁止提出批评性意见(暂缓评价)；
b．鼓励提出各种改进意见或补充意见；
c．鼓励各种想法，多多益善；
d．追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。
③创造性思维训练的戈登技术
由美国学者戈登得出，使用戈登技术时，只提出一个抽象的问题。例如，当要讨论停车的问题时，先只提出“如何存放东西”之类的问题，要求学生思考存放东西的各种方法。随后，主持人缩小问题范围，例如提出“要存放的东西很大”。然后，进一步缩小问题的范围，提示“东西不能折起来，也不能切断。”如此等等。
2．联系实际说明如何激发学生的学习动机。
答：（1）创设问题情境，实施启发式教学
①问题情境是一种适度的疑难情境，作业难度是构成问题情境的重要因素；
②能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何；
③创设问题情境
a．要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；
b．要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度；
④创设问题情境的方式
a．教师设问的方式提出；
b．作业的方式提出。
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平
①学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高；
②最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线)。
③教学时，在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛；在学生遇到困难或出现问题时，避免学生过度紧张和焦虑。
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
①来自学习结果的反馈信息对学习效果有明显影响。原因：
a．学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；
b．学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。
②表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。
③对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用；适当的表扬的效果优于批评，在教学中要给予学生表扬而非批评。
④要根据学生的具体情况进行奖励。把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。
（4）利用争强好胜心理．妥善组织学习竞赛
①学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属感和自我提高的需要，从而在一定程度上提高其学习积极性，影响其学习效果。学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同，对于成绩中上的学生影响最大，对成绩极优或极差者影响甚微；
②学习竞赛既有积极作用，也有消极影响。
（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力
①学生对学习结果的归因，对以后的学习行为会产生影响。
②不同的归因方式会影响到主体今后的行为，所以可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。
a．要引导学生找出成功或失败的真正原因；
b．教师应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。
③归因于主观努力的方面是有利的。归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差等生不至于过于自卑，能进一步努力学习，以争取今后的成功。
3．请列举有关人类发展研究的三个重要主题，解释这三个重要的主题是如何产生的，并举例说明如何从这三个主题来看待人的发展。
答：（1）道德发展
①如何产生
从20世纪晚期，工作在道德心理学的许多哲学家在心理学和神经科学方面认真采取了研究的结果，并且工作在这个区域的有些心理学家考虑了在他们的工作之后说谎的哲学假定雷斯特的道德心理模型。80年代初，美国心理学家J·雷斯特明确提出了道德心理四过程模型。其基础是自70年代中期以他为代表的明尼苏达大学有关学者的大量研究。它集中反映了当代道德心理研究领域的重大进展。雷斯特的道德心理模型与他对个体道德及其来源的看法有着密切的联系。他认为，个体的道德是类型特别的一种个体社会价值观，它与协调社会中个体间的种促合作活动有关，也与解决个体间发生的种种利益冲突有关，而这种协调和解决的主旨是增进人类的福祉。
②如何看待人的发展
根据科尔伯格的道德阶段理论，可以看到人的道德发展是有固定年龄阶段的，一般的个体不可能跨阶段发展道德。
（2）性别角色获得
①如何产生
在英国社会学家S·德拉梅特指出，“性这一概念准确的含义应是指男性和女性的生物特性……性别这一概念的准确含义应是指男性和女性之间的一切非生物方面的差异，如衣着、兴趣、态度、行为等方面存在的差异，正是这些差异把‘男子的’和‘女子的’生活方式区别开来。”因此，“严格而言，我们不应该说性角色……确切地说法应该是性别角色。”性别角色是一个很古老的概念。不同学者有不同定义，这些定义反映了性别角色的四个方面：生物基础、社会规范和期望、社会文化的影响和个体间、个体与群体间的相互作用。
②如何看待人的发展
性别和性别角色不同，随着社会的发展，性别角色的行为模式则随社会文化和雌雄两性社会分工的变化而演变。
（3）自我实现
①如何产生
人本主义的心理学大师马斯洛在1940年代提出的需求层次理论中，他将研究焦点放在心理健康的个体上，特别是那些所谓“自我实现”的人身上，尝试归纳出那些对生命感到满意、能发挥潜能又具有创造力的人的共通点。
另一位人本主义心理学的代表人物罗杰斯认为，所谓自己，就是一个人的过去所有的生命体验的总和。假如，这些生命体验我们是被动参与的，或者说是别人的意志的结果，那么我们会感觉，我们没有在做自己。相反，假若这些生命体验我们是主动参与的，是我们自己选择的结果，那么不管生命体验是快乐或忧伤，我们都会感觉是在做自己。
②如何看待人的发展
人都有自我实现的潜能，要相信人自身的力量，只要为他们提供充足的条件，每个人都可以解决自身的问题从而达到自我实现。

下载地址:http://free.100xuexi.com/Ebook/140609.html