朱滢《实验心理学》（第3版）【教材精讲＋考研真题解析】讲义与视频课程【30小时

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内容简介
视频讲解教师简介
目录
第一部分　教材精讲[视频讲解]
　第一章　引　论[视频讲解]
　第二章　实验设计与准实验设计[视频讲解]
　第三章　心理物理学方法[视频讲解]
　第四章　反应时间[视频讲解]
　第五章　视觉与听觉[视频讲解]
　第六章　知　觉[视频讲解]
　第七章　注　意[视频讲解]
　第八章　记　忆[视频讲解]
　第九章　心理语言学[视频讲解]
　第十章　思　维[视频讲解]
　第十一章　社会认知[视频讲解]
　第十二章　意　识[视频讲解]
　第十三章　眼动实验法[视频讲解]
　第十四章　脑认知成像技术[视频讲解]
第二部分　考研真题解析[视频讲解]
　2016年全国硕士研究生入学统一考试312心理学专业基础综合试题及详解
　2015年全国硕士研究生入学统一考试312心理学专业基础综合试题及详解
　2014年全国硕士研究生入学统一考试312心理学专业基础综合试题及详解[视频讲解]
　2013年全国硕士研究生入学统一考试312心理学专业基础综合试题及详解[视频讲解]
　2012年全国硕士研究生入学统一考试312心理学专业基础综合试题及详解[视频讲解]
　2011年全国硕士研究生入学统一考试312心理学专业基础综合试题及详解[视频讲解]
　2010年全国硕士研究生入学统一考试312心理学专业基础综合试题及详解[视频讲解]
　2009年全国硕士研究生入学统一考试312心理学专业基础综合试题及详解
　2008年全国硕士研究生入学统一考试312心理学专业基础综合试题及详解
　2007年全国硕士研究生入学统一考试312心理学专业基础综合试题及详解
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朱滢主编的《实验心理学》（第3版，北京大学出版社）是我国高校采用较多的实验心理学经典教材。为了帮助参加研究生入学考试指定考研参考书目为朱滢《实验心理学》（第3版）的考生复习专业课，我们根据教材和名校考研真题的命题规律精心编写了朱滢《实验心理学》（第3版）辅导用书（均提供免费下载，免费升级）：
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本书主要有以下特点：
1．整理名校笔记，浓缩内容精华。每章的复习笔记以《实验心理学》（第3版）为主并结合其他实验心理学教材对本章的重难点知识进行了整理，并参考了国内名校名师讲授《实验心理学》（第3版）的课堂笔记，因此，本书的内容几乎浓缩了经典教材的知识精华。
2．解析课后习题，提供详尽答案。本书参考大量相关辅导资料主要对朱滢主编的《实验心理学》（第3版）的课后习题进行了详细的分析和解答，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。
3．精选考研真题，编写强化习题。本书精选了近年的实验心理学考研真题。所选考研真题和习题基本体现了各个章节的考点和难点，特别注重联系实际、突现当前热点进行分析。
本书的笔记整理了部分高校老师讲授《实验心理学》（第3版）的讲义和课堂笔记，而习题解答则参考了国内外实验心理学教材的配套资料和相关参考书，如有不妥，敬请指正，在此表示感谢。
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内容预览
第一部分　教材精讲[视频讲解]
第一章　引　论[视频讲解]

一、实验与观察
实验方法是心理学研究的主要方法。自然观察只能等待所要观察的事物出现时才能进行，或只能对已有的事物进行观察；而实验方法则是研究者主动控制条件下对事物的观察，它能对所观察的现象作出因果性的说明。
实验方法有如下的一些特点或优点：
1．实验者总是带着特定的目的去进行实验。这样，他至少知道他将要观察行为的哪些方面，什么时候去观察它们。也就是说，实验者规定了他将要研究的事物。
2．实验者设置的实验条件为他的观察创造了最好的条件，他可以在做好去测量和记录的充分准备时开始实验。这样，通过控制某事件的发生，他就可以使它重复产生，以便确信某种现象是不是前后一致。
3．实验者设定了明确的实验条件，别人就可以重复实验，对他的结果做独立的检验。
4．实验者可以控制一切条件，使之恒定，只改变某一条件，看实验结果是否就是这个条件引起的。
简要地说，实验方法可以“产生”新的现象，这些现象是在自然状态下观察不到的。实验方法可以发现事物之间的因果关系。
二、心理学实验和它的各种变量
（一）自变量
自变量即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。
自变量可以分为以下4种。
1．刺激特点自变量
刺激的不同特性会引起被试不同的反应。例如，灯光与声音引起的反应时不同，强度不同的声音引起的反应时也不同，我们把这类自变量称为刺激特点自变量。
2．环境特点自变量
进行实验时环境的各种特点，如温度、是否有观众在场、是否有噪声、白天或夜晚等，都可以作为自变量。在记忆实验中，两组被试都在同一实验室学习，但在测验时，第一组被试在原来实验室进行，而第二组被试换一间实验室进行，研究者想要知道，不同的测验环境是否对记忆有影响。这可以说是典型的环境特点自变量。
3．被试特点自变量
一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等，也都可以作为自变量。老年记忆的研究中常把老人的记忆与青年人的记忆作比较；在儿童心理学的研究中年龄、性别的选择十分重要。对于被试特点自变量，主试只作选择而不能改变它，这和主试可以任意调节声音刺激的强度是不同的。
4．暂时造成的被试差别
当被试来到实验室时，他们在各方面都是大致相同的。但是当主试对被试进行分组时，一组被试与另一组被试的差别便产生了。例如，研究者对三种不同的学习方法是否对记忆有不同影响感兴趣。第一组被试对每次呈现的3个单字机械复述即死记硬背；第二组用每次呈现的3个单字造一句子；第三组对3个单字所代表的实物形象进行想象。应该注意的是，被试的暂时差别通常都是由主试给予不同的指示语而造成的。
（二）因变量
因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。
1．因变量的可靠性即信度
信度是指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。如果同一被试在相同的实验条件下有时（结果）得分很高，有时得分很低，那么我们就可以说，这种因变量（或测量被试反应的方法）是不可靠的，它缺乏一致性。
2．因变量的有效性即效度
当确定是自变量而不是其他各种因素造成了因变量的变化时，我们就说这种因变量是有效的。例如，在问题解决的实验中，你规定的因变量（反应变量）是在一定时间内被试解决问题的多少。看来这是一个很有效的因变量。当要解决的问题很多而且是按困难程度越来越难排列时，解决问题的数目作为因变量是有效的；但是，如果问题很多但非常容易，那么解决问题的数目就不能说明或测量一个人解决问题的能力，而只不过是说明或测量他的阅读速度罢了。
3．因变量的敏感性
自变量发生变化可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。如果自变量的变化不能引起相应的因变量的变化，我们就说这样的因变量是不敏感的。不敏感的因变量有两类典型的例子，一类叫高限效应。当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平的自变量都获得很好的结果且没差别时，就说实验出现高限效应。另一类是低限效应。当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果且没有差别时，就说实验出现了低限效应。
（三）额外变量或自变量的混淆
当我们在一次实验中确定了自变量与因变量以后，就应该使实验的其他条件保持恒定，因为只有这样实验中的因果关系才能得到明确的说明。所以，额外变量就是在实验中应该保持恒定的变量。
如果应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成因变量的变化。在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化，这就叫自变量的混淆。因此我们也可以说，额外变量就是潜在的自变量。
额外变量的控制：
①排除法
②恒定法
③匹配法
④随机化法
⑤抵消平衡法
⑥统计控制法
三、实验范式
斯楚普测验（stroop test）就是一种实验范式。在斯楚普测验中使用一系列颜色词（红、绿、黄等），但词义与书写该词的颜色不匹配。例如，“红”字用绿色写，“黄”字用红色写等。实验中当要求被试尽快说出字的颜色时，被试常常自动地首先把字读出来了，这就是颜色命名的过程与读字过程的竞争。由于阅读是一种自动化过程，因此人们倾向于先读字，这样，字义的自动加工过程就干扰了有意的颜色命名的过程。
第二章　实验设计与准实验设计[视频讲解]

一、准实验设计
1．单组准实验设计
2．多组准实验设计

二、时间系列设计
A．设计模式：01 02 0304 X 05 06 07 08
B．引入实验变量X后，时间系列设计的某些可能的结果模型

三、相等时间样本设计
A．设计模式
X101X002 X103 X004
B．数据的统计检验
两因素方差分析：2（实验处理）×2（实施顺序）
第一次施行　第二次施行
X1　01　03
X0　02　04
四、不相等实验组控制组前测后测设计
A．基本模式
01　X　 02
…… … … … … … …
0304
B．主要缺点
选择与其他因素的交互作用可能会降低该设计的效度。
一般有两种数据分析方法可供选择。
（一）t检验法
要计算的不仅有两组各自后测的成绩平均数02与04，还要分别计算出两组前测成绩的平均数01与03。对02与04的比较，要以01与03的比较作为基线。
对两组前测成绩的平均数作比较，以评价它们的等值性。如果01与03是等值的，则可以用两个独立样本平均数差异的t检验法，以检验两组后测成绩平均数02与04差数的显著性。如果对01与03比较的结果出现了明显的差异，不能直接对02与04进行比较，而必须用02—01与04—03这样的两组后测与前测平均数的差数进行比较。
五、不相等实验组控制组前测后测时间系列设计
A、基本模式
0102　 03　 04　 X　 05　06　 07 08
…… … … … … … … … … … … … …
09010 011 012　 013 014015 016
B、评价
影响内部效度的因素基本上得到控制。
测验的反作用、选择偏差等因素是实验处理X的交互作用可能会影响该设计的外部效度
六、平衡对抗设计（轮组设计、拉丁方设计）
A、平衡对抗设计
实验中由于前一个实验处理影响后一个实验处理的效果，采用此设计可对实验处理顺序进行控制，使实验条件均衡，抵消由于实验处理先后顺序的影响而产生的系统性误差。
B、轮组设计
在实验中，由于学习的首因效应和近因效应的存在，因而在实验方法上，使实验内容的先后次序轮换，使情景条件和先后顺序对各个实验组机会均等，从而排除这两种效应的影响。
七、非实验设计
没有真正操作自变量，但具有实验设计的某些特点，也可对因果关系进行尝试性探讨的研究设计
（一）单组后测设计
1．设计模型
?X O
例如：某研究者想要考察一种新的教学方法是否能够提高学生的成绩，通过一学期的教学后，测量学生的成绩。
2．设计的评价
单组后测设计最主要的缺点是没有比较和缺乏控制，不符合控制影响内部效度的大多数原则。除了实施的实验处理外，不能排除历史、成熟、选择等无关因素对后侧成绩的影响。
此外，很难对后测结果进行解释，也就无法推断实验结果O和实验处理X之间的因果关系。
（二）单组前测后测设计
1．设计模型
? O?X O?
2．数据处理
在单组前测后测中，对研究结果的统计分析，通常检验实验组前后测成绩的平均数和后测成绩的平均数有无统计显著性差异，根据实验组人数的多少进行Z检验或T检验。
3．设计的评价
相比单组后测设计增加了前测，可提供被试的基线数据，可控制选择偏差的影响。
容易受到历史、成熟、测验的反作用、及仪器和统计回归及测验等因素与实验处理的交互作用的影响。
（三）固定组比较设计
1．设计模型
?X O?
? … … … …
?O?
2．设计的评价
基本上能对历史、成熟因素进行控制，不会受测验、仪器的因素干扰；可能受选择及选择与成熟的交互作用的影响。
3．数据处理
对实验组后测成绩的平均数O?与对照组后测成绩的平均数O?加以比较，进行两个平均数差异的显著性检验。
（四）事后回溯设计
1．相关研究设计
O?　　O?
相关研究是从一个被试组收集两个或更多个可测变量，并试图研究其间的关系，即阐明它们之间的关系的属于正相关还是负相关或是无相关。
目的是为了说明在实验变量之间存在着某种关系，并提出因果关系可能存在的基础。
2．准则组设计
?C O?
? … … … … …
?　O?
C表示按照一定的准则，代表一种经验的选择
补充：实验设计的基本构成（考试）
基本构成
题目：中班人物画两种教法的实验
1．实验假设：用活动人教具进行一次性动态教学，其效果可能优于教师示范分步教学
2．实验被试：上海黄浦区汉口路幼儿园中二、中三班幼儿各30名
3．研究变量：
（1）自变量——教学方法：分为一次性动态教学与分步示范教学两种实验条件，分别在实验班与对照班实施
（2）因变量——在命题画作业中的得分。
（3）评分标准：
形状（画出人的基本特征，五官俱全，描绘人的简单动作，形态有趣的为15分）
色彩（涂色均匀，配色恰当，色彩鲜艳为5分）
结构（能按主题画出简单的情节，主题突出为3分）
创作性（内容独创新颖为2分）
4．实验控制：
（1）控制组间差异：被试幼儿入园时间均为半年以上，经同一天同一命题画基本基础水平测定，两组幼儿成绩无显著差异。
（2）控制教材内容与教师因素的干扰：两班用同一组教材，并由同一位教师执教。
控制前一次测验中可能的偶发因素与教学效果的随机性判定：实验后50天再进行后效测验。
（3）控制评分误差：所有测验按同一评分标准记分。
5．实验步骤：
（1）基础水平测定：“正面直立人”。经统计检验，两组可视为等组。
（2）教学实验：实验组观察活动人教具演示，并自己实践手、腿位置改变时的动态，在一次作业中教画走、跑、跳动作，共进行3次。对照组运用范例与示范，分3次教画走、跑、跳动作。
（3）测定教学效果：对两组均进行命题画“我和好朋友在一起”作业测试，按同一评分标准记分。
（4）实验后50天，在进行题为“大家一起玩”的命题画作业，按前评分标准记分。
6．实验结果：
表1　 两种教法效果比较（“我和好朋友在一起”作业成绩）

表1说明，……，经t检验，两组之间的成绩差异…显著。
表2　 两种教法后效比较（“大家一起玩”作业成绩）

表2说明， …… ，经t检验，两组之间的成绩差异…显著。
7．研究结论：
（1）如果实验结果为p=0.05，则实验结论为用活动人教具进行一次性动态教学，效果可能不比示范性分步教学更好。
①被试间设计
②被试内设计
③混合设计

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