心理学考研之社会心理学

社会心理学知识点梳理之一——社会化

2011年心理学统考考研大纲的一个重要改动是，把“普通心理学”这部分改成了“心理学导论”，同时在这下面增加了社会心理的内容。社会心理学通常来说都是单独的一本书，少有哪本普通心理学包含了社会心理的内容。所以对于考生来说，备考的书目有增加了一本。而且，目前社会心理学的教材非常多，体系也不尽相同，但似乎没有一本包含了大纲上的全部内容。例如社会化这部分内容，在很多书上都没有详细展开。所以，博仁考研应众多学员的要求，对比较困难的知识点做一个梳理，希望对广大考生有所帮助。

大纲	知识提纲
1．社会化的含义	定义、主体、执行者、内容、结果、特征、类型
2．社会化的影响因素	家庭、学校、同辈团体、社会文化、大众传媒、计算机网络等
3．社会化的理论	认知学派、社会学习学派、精神分析学派

一、 社会化的含义：

1．定义：社会化是个体在社会的影响下，通过学习，掌握社会经验、规范，形成与社会一致且有自己特色的态度、情感、行为习惯与品格，并取得社会成员资格的成长过程。
2．主体：社会中未成年的个体，严格地说，是未完成社会化的个体。
3．执行者：与社会化有关的人们。
4．内容：知识技能、行为规范、性别角色等。
5．结果：教化个人，使之取得社会成员的资格，成为符合社会规范要求的有一定个性的社会有效成员。
6．特征：社会强制性、个体能动性、终身持续性。
7．类型：基本社会化（婴儿→成年）、继续社会化（成人的社会化）、再社会化（如劳动改造）、反向社会化（后辈对前辈社会化）。
二、社会化的影响因素（联系人格的影响因素）：

1．家庭：主要是通过家庭生活的某些方式把社会的规范和准则等转交给儿童，使之逐渐社会化。父母对人、对已、对物的态度，往往就是儿童的行为准则。
对于童年期儿童来说，家庭是最重要的社会化因素。
家庭影响的方面：教养方式、家庭氛围。
教养方式的影响：

①鲍姆林德（BAUMRIND）把父母态度分为三类：
专断型——这些父母试图控制孩子的行为和态度，并要孩子遵守规定很死的行动准则。他们要求绝对服从，惩罚严厉。这种父母不太容易被孩子接近，孩子常觉不满、畏缩不前和不信任人，智商低、易怒。
随意型——这些父母对孩子无要求，让孩子尽可能自己管理自己。也认为自己是孩子可依赖的源泉，但不是标准的传授者和榜样。做决定与孩子商量，从不惩罚，不控制，较温暖，但对未成熟的孩子缺乏控制。
权威型——这些父母试图合理指导孩子的行动，注意启发儿童，有必要时坚决控制。但他们会解释这样做的理由，鼓励孩子同他们交换意见，多鼓励、少惩罚。这些孩子能自立、自控，很自信，有探索精神并且对生活心满意足，易于合作。
②戈登（1981）认为，父母态度与儿童的控制点密切相关。
控制点指人们认为自己对周围环境和个人行为结果的控制程度。
外控者认为，自己行为结果由外部力量控制，这种人缺乏自信心。
内控者有强烈的自我信念，相信自己的力量，认为活动的结果是自己努力的结果。
娇宠儿童常具有外控特征；内控倾向的儿童，其父母更为和蔼、有教养，允许孩子的独立性，更为民主和讲道理。
家庭氛围的影响

专制家庭和民主家庭：前者的儿童爱吵架，缺乏合作精神，没有人缘，不会体谅人，情绪不稳定，放肆，没有上进心，对奖罚漠不关心。后者的儿童有人缘，体谅人，天真活泼，情绪稳定，能听取别人的意见，有上进心，不爱吵架。
自由度：自由度小的家庭，儿童缺乏上进心，畏缩，人缘不好。
惩罚严厉程度：严厉的家庭，儿童缺乏上进心，对别人意见麻木不仁，不会体谅别人，优柔寡断。
父母与孩子亲密程度：行为无显著差异。
父母对孩子教育各自分担的责任：无显著差异。
兄弟姐妹间亲密程度：其间很少嫉妒和吵架的孩子更安静，少竞争心，合作，不撒野，老实，听父母的话，情绪稳定，不调皮捣蛋。
父母冲突：家庭内冲突如果经常发生，儿童易出现情绪混乱，社会适应能力差。
2．学校：儿童进入学校接受系统的教育，对其社会化有着深刻的影响，特别是在教师、同学、校规校纪以及责任、义务等因素的影响下，促进了儿童的社会化进程。
教师在学校教育中既是知识的传授者，又是社会行为规范的体现者。教师和学生是一种塑造与被塑造的关系。教师期望：罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。
3．同辈团体：对青少年的影响尤其大。
特点：无计划性、平等性、开放性、可满足社会需要。
4．社会文化
5．大众传媒
6．计算机网络
三、社会化的理论（联系发展心理学）：

1．认知学派——认知发展阶段论

强调个体的认知结构、认知策略在社会化过程中的中介作用。
①皮亚杰：认知发展四阶段（感知运动阶段、前运算思维阶段、具体运算思维阶段、形式运算阶段）
②科尔伯格：道德发展三水平六阶段
2．社会学习理论

以实验研究建立理论体系
①模仿学习实验
班都拉和麦克唐纳（A.Bandura&F.J.McDonald，1963—1968）给儿童道德判断的故事让其判断。
过程：第一组再次判断时与初测稍有不同，立即强化；第二组再次判断时交替附有一成人判断并对儿童给予强化；第三组有成人的判断但不给强化。然后，将儿童带到另一房间判断另十二个故事。
结果：初测时三组成绩差不多；但第二测时，第二、三组远高于第一组，第三组高于第二组；第三测时，第一组成绩提高不大，甚至有所下降，第二组成绩略高于第三组。
结论：成人榜样的作用超过了强化的作用，模仿的作用是明显的。
②抗拒诱惑实验
社会心理学家认为，人的道德行为也表现在能否抗拒诱惑方面，对诱惑的抗拒也可以通过榜样的影响加以学习和改变。
瓦尔特斯（R.H.Walters，1963）的实验：他将5岁儿童分为三组，让其参观诱人的玩具，并告知不许玩。
过程：榜样—奖励组：看电影，情景相同，小孩玩后，其母看见大加赞赏并一起玩；榜样—批评组：看电影，情景相同，小孩玩后，其母看见后批评；控制组：不看电影。然后让儿童单独呆在房间里十五分钟。
结果：第一组不顾禁令去玩，平均克制80秒；第二组平均克制7分钟，有的15分钟；第三组平均克制了5分钟。
结论：对诱惑的抗拒可以通过榜样、模仿而获得。
③言行一致实验
家长、教师对儿童的社会道德标准教化有两种：一是口头劝导；二是在其面前展示自己的行为，而后者更重要。
米斯切尔（W.Mischel，1966）等人的实验。让儿童玩小型滚球游戏，按一定规则将木球投入门内，投中得分，20分有奖。严守规则很难得分，偷偷违反规则容易得分。
过程：将儿童分两组与成人一起玩。第一组成人言行一致，告诉儿童规则并遵守规则；第二组成人言行不一，对儿童进行口头劝导而自己却当其面违反规则。
结果：成人在场时，儿童都遵守规则，当成人离开后，第一组得奖人次占总人次的1%左右，而第二组占50%以上。然后将两组儿童放在一起玩，第一组也开始不遵守规则。
结论：要使儿童遵守规则，不仅要成人口头劝导，更重要的是成人的榜样作用。
3．精神分析学派

①弗洛伊德：强调生物性
人格结构理论（本我、自我、超我），其中超我是社会化的结果。
人格阶段理论（口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、青春期）
②埃里克森：强调社会性
人格发展八阶段理论

注：本文为原创文章，转载注明“博仁教育”。

谢谢贡献~~期待其他的社会方面的知识点继续更新哦~~

谢谢博仁老师噢。。今年准备买本博仁习题做呢、。

顶。。。。。

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谢谢了！     

Thx a lot~~