《教育心理学》知识的学习中陈述性知识的表征

由莫雷主编的《教育心理学》的第三章：知识的学习。P75，对于陈述性知识的表征中，“现代认知心理学认为，词、短语或句子是交流思想的工具，它们是思维的物质外壳或载体。但人的思想在头脑中不是以词语而是以命题来表征和记录的。人思考的对象不是词语而是命题”，这句话还是可以理解的，但是对于心理学家用实验来验证这个观点的“实验”我没有想明白是为什么：
          温拿（wanner，1968）曾向被试呈现如下的四个句子：
（1）当你给自己的结果打分时，不要更正你的答案，只要仔细地划出你的错误答案；
（2）当你给自己的结果打分时，不要更正你的答案，只要细致地划出你的错误答案；
（3）当你给自己的结果打分时，不要改你的正确答案，只要仔细地划出你的错误答案；
（4）当你给自己的结果打分时，不要改你的正确答案，只要细致地划出你的错误答案。
          其中第1句和第2句、第3句和第4句意义相同，但用词稍微有差异；第1句和第3句、第2句和第4句意义不同，用词也稍不同。
          实验是全体被试先听其中的一个句子，然后第一组被试提醒按原句回忆刚才听到的句子，第二组不做提醒。然后两组被试都判断另外两个句子是否听过，其中一个是刚才听过的那个句子，另一个没有听过。这个没有听过的句子可能与原句意义相同但表述稍有不同，也可能是与原句意义不同且表述稍有不同。实验结果表明：未受到提醒的被试判断字面稍有不同但意思相同的句子的正确率是50%，处于随机水平；判断字面稍有不同且意义不同的句子的正确率为100%。受到提醒的被试对意义相同句子的判断正确率也显著地低与对意义不同句子的判断正确率。这说明，人们倾向于储存句子的意义（命题），而不是特殊的词句。

          我的理解是这样的，人们倾向于储存句子的意义，它是一个简单的大致意思，是一个句子的轮廓。就像普通心理学当中说道的，人倾向于观察整体后，再分辨细微。因为整体在脑中所占的容量要比细微小很多，这样可以充分地利用大脑的短时记忆容量。（至少上述的这个实验让我认为它用的是人类的短时记忆而非长时记忆）。不知道这样理解是否合理，请对此比较了解的学长学姐多多指导（嘿嘿，忘记说了，我现在是一名大二应用心理学专业的学生。）

如果非要说记忆，这里用到的是工作记忆
涉及到对句子的储存、转换和提取