2017年下半年全国统考教师资格考试《教育知识与能力（中学）》过关必做1000

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内容简介
视频讲解教师简介
目录
第一部分　章节习题及详解
　第1章　教育基础知识和基本原理
　第2章　中学课程
　第3章　中学教学
　第4章　中学生学习心理
　第5章　中学生发展心理
　第6章　中学生心理辅导
　第7章　中学德育
　第8章　中学班级管理与教师心理
第二部分　历年真题[视频讲解]
　2016年上半年全国统考教师资格考试《教育知识与能力（中学）》真题及详解
　2015年下半年全国统考教师资格考试《教育知识与能力（中学）》真题及详解
　2015年上半年全国统考教师资格考试《教育知识与能力（中学）》真题及详解
　2014年下半年全国统考教师资格考试《教育知识与能力（中学）》真题及详解
　2014年上半年全国统考教师资格考试《教育知识与能力（中学）》真题[视频讲解]
　2013年下半年全国统考教师资格考试《教育知识与能力（中学）》真题[视频讲解]
　2013年上半年全国统考教师资格考试《教育知识与能力（中学）》真题[视频讲解]
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内容预览
第一部分　章节习题及详解
第1章　教育基础知识和基本原理
一、单项选择题
1．我国社会主义教育目的的总要求是（　　）。
A．德、智、体等方面全面发展
B．坚持社会主义方向
C．培养劳动者
D．推进素质教育
【答案】C查看答案
【解析】我国社会主义教育目的的总要求是培养合格的社会主义劳动者。社会主义的劳动者应该是一种新型的劳动者。“劳动人民要知识化，知识分子要劳动化”，社会主义理想的劳动者是脑力劳动与体力劳动相结合的劳动者，是“全而发展的一代生产者”。造就这种新型劳动者是社会主义教育的理想要求。
2．使学生形成新的人生观、自然观，认识与自然关系的美与恶，人与自然的交往行为，体现了学校教育的（　　）。
A．政治功能
B．经济功能
C．文化功能
D．生态功能
【答案】C查看答案
【解析】狭义的教育是指学校教育，是教育者按一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。学校教育具有文化功能，题干体现学校教育促进学生世界观的形成。
3．“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”反映出人们选择教育方式受到（　　）的影响。
A．遗传决定论
B．环境决定论
C．复合决定论
D．心理决定论
【答案】B查看答案
【解析】“环境决定论”认为，人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。“严师”和“棍棒”即为外在压力。
4．关于教师人格的作用，被广泛接受的是（　　）的观点，“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。教育者的人格是教育事业的一切”。
A．加涅
B．布鲁纳
C．班杜拉
D．乌申斯基
【答案】D查看答案
【解析】题干中的观点是19世纪俄国教育家乌申斯基提出的。A项，加涅是美国教育心理学家，1974年获桑代克教育心理学奖，1982年又获美国心理学会颁发的“应用心理学奖”；B项，布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一；C项，班杜拉是美国当代著名心理学家，班杜拉对心理学的最大贡献就是提出了社会学习理论与行为矫正技术。
5．孔子在《论语》中提出了“因材施教”的教育方法。下列选项中不符合因材施教的是（　　）。
A．中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也
B．求也退，故进之；由也兼人，故退之
C．子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也
D．不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也
【答案】D查看答案
【解析】“不愤不启”“不悱不发”强调在实行启发诱导，注重对学生的启发诱导，并非是因材施教的例子。
6．进入20世纪以后，义务教育普遍向（　　）教育延伸。
A．初等
B．中等
C．高等
D．成人
【答案】B查看答案
【解析】人类社会进入20世纪以后，随着工业化的发展，要求劳动者必须接受一定的教育，所以义务教育普遍向中等教育延伸。中等教育是在初等教育基础上实施的中等普通教育和专业教育，分初级和高级两个阶段。其主要任务是为社会主义建设事业培养全面发展的劳动后备力量，为高一级学校培养足够的合格新生。
7．教师职业开始出现始于（　　）。
A．原始社会末期
B．奴隶社会初期
C．封建社会初期
D．资本主义社会初期
【答案】B查看答案
【解析】原始状态的教育，没有完全从生产劳动和社会生活中分离出来，教育活动是融合于生产劳动和社会生活之中进行的。具体表现在没有专职教育人员和专门的教育场所。而人类进入奴隶社会后出现了专门的教育机构，即学校和专门的教育人员—教师。
8．在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是（　　）。
A．赫尔巴特　　B．夸美纽斯
C．斯图谟　　　D．福禄培尔
【答案】B查看答案
【解析】班级授课制理论的发展经历了三个阶段：①17世纪，捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，在《大教学论》中系统论述了班级授课制，奠定了班级授课制的理论基础；②德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论，班级授课制得以进一步完善而基本定型；③以苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。
9．班级授课制的首行时代是（　　）。
A．15世纪末的欧洲　　B．16世纪的欧洲
C．15世纪末的中国　　D．16世纪的中国
【答案】B查看答案
【解析】随着社会生产力的发展，资本主义制度取代了封建社会制度（16世纪）。为了适应资本主义制度的要求，资产阶级对封建教育进行了一系列新的改革，在教学组织形式上，以班级授课制取代了个别教学。
10．教育活动的出发点和归宿是（　　）。
A．教育内容
B．教育质量
C．教育目的
D．教育方针
【答案】C查看答案
【解析】教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要人的总要求，教育目的是教育活动的出发点和归宿，它反映着一定社会所需要人的素质、政治观点和政治态度。
11．学生是人，是教育的对象，因而他们（　　）。
A．消极被动地接受教育
B．对外界的教育影响有选择性
C．毫无顾忌地接受教育
D．能动地接受教育
【答案】D查看答案
【解析】主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，学生具有主观能动性，在接受教育影响时也是如此。
12．教育者和受教育者共同的客体是（　　）。
A．教育目的
B．教育方法
C．教育手段
D．教育内容
【答案】D查看答案
【解析】在教的活动中，教育者是教的主体，受教育者是教的客体；在学习活动中，受教育者是活动的主体。他们有共同的教育活动对象，即教育内容。
13．在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是（　）。
A．北欧的尼德兰
B．捷克的夸美纽斯
C．法国的斯图谟
D．德国的福禄贝尔
【答案】B查看答案
【解析】夸美纽斯第一次论述了班级授课制和学年制，提出了普及教育和统一学制的思想，建立了教学原则体系和庞大的课程体系。
14．学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有的（　　）高低。
A．接受能力
B．智力水平
C．理解能力
D．应变能力
【答案】B查看答案
【解析】智力是指保证人们有效地进行认识活动的那些比较稳定的心理特征的综合。它包括观察力、想象力、思维力、记忆力、注意力等因素，其中思维能力是决定性因素。学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生智力水平的高低。
15．智力的核心能力是（　　）能力。
A．想象　　B．记忆
C．观察　　D．思维
【答案】D查看答案
【解析】智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，是人能顺利完成某种活动必须具有的各种认知能力的有机结合，主要包括观察力、注意力、记忆力、思维力及想象力等。思维能力是智力的核心能力，它是一种高级的认识活动，是人脑对客观现实的概括的、间接的反映。
16．儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期。这是身心发展（　　）规律的反映。
A．顺序性
B．不平衡性
C．阶段性
D．个别差异性
【答案】B查看答案
【解析】强调儿童身心发展的两个发展期是阶段性规律的反映。而本题强调的是这两个时期的高速发展，人的身心发展不是匀速进行的，各个部位各种功能的发展是不平衡的，故反映了不平衡性规律。
17．（　　）是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
A．《大教学论》　　B．《学记》
C．《普通教育学》　D．《教育论》
【答案】C查看答案
【解析】1806年，德国哲学家、心理学家赫尔巴特出版了《普通教育学》一书，标志着规范教育学的建立。赫尔巴特被称为“科学教育学之父”，他的主要教育观点是：①教育的最高目的是道德和性格的完善；②教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论；③教学要培养学生多方面的兴趣，发展学生多方面的潜能；④教学可以按照明了、联合、系统、方法四个阶段去进行。
18．世界上最早颁布义务教育法的国家是（　　）。
A．美国
B．英国
C．法国
D．德国
【答案】D查看答案
【解析】义务教育起源于德国，1619年德国魏玛共和国公布了学校法令，以国家权力强制全体适龄儿童接受初步的国民教育，规定送6～12岁儿童入学。教育史学上认为这是义务教育的开端。
19．教育的基本要素是教育者、（　　）和教育中介系统。
A．教育手段　　B．教育内容
C．教育方法　　D．受教育者
【答案】D查看答案
【解析】教育是一个比较复杂的社会现象，是一个包含多因素、多层次的整体系统。教育者、受教育者和教育中介系统是构成教育活动的基本要素。其中，受教育者是学习的主体因素，任何教育手段必须通过受教育者而起作用。
20．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”，这句话反映了（　　）对人的身心发展的影响。
A．教育　　B．遗传
C．环境　　D．主观能动性
【答案】C查看答案
【解析】“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”出自《荀子·劝学》，意思是说，蓬草生长在大麻田里，不用扶持，自然挺直；白色的细沙混在黑色染料中，也会跟它一起变黑。反映了环境是人的发展的现实基础。环境对人的发展的影响作用表现在：①环境使遗传提供的发展可能性变成现实；②环境对个体发展的影响有积极和消极之分；③人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。
21．1993年，中共中央国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》提出，“（　　），培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”
A．教育必须为当前建设服务，必须与生产劳动相结合
B．教育必须为阶级斗争服务，必须与社会活动相结合
C．教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合
D．教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合
【答案】D查看答案
【解析】1993年，中共中央国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》提出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”这是目前为止关于我国现行的教育目的的最早表述。
22．教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有（　　）。
A．控制作用　　B．制约作用
C．促进作用　　D．指导意义
【答案】D查看答案
【解析】教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求。它是一切教育工作的出发点和归宿，贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用得以实现：①教育目的的导向作用；②教育目的的激励作用；③教育目的的评价作用。
23．主张“绅士教育”的教育家是（　　）。
A．裴斯泰洛齐　　B．卢梭
C．康德　　　　　D．洛克
【答案】D查看答案
【解析】英国教育家洛克在《教育漫话》一书中提出“绅士教育”的观点，认为绅士教育是最重要的，一旦绅士受到教育，走上正轨，其他人就都会很快走上正轨。这是他针对17世纪英国资产阶级子弟的教育而提出来的。
24．认为动物界也有教育，且把教育看做是生物学的过程的观点是（　　）。
A．神话起源说　　B．心理起源说
C．生物起源说　　D．劳动起源说
【答案】C查看答案
【解析】法国社会学家托尔诺是教育生物起源说的代表人物，著有《人类各种人种的教育演化》一书。他认为，教育活动不仅存在于人类社会，而且存在于动物界。教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。这种观点完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
25．西方教育史上，首次提倡“从做中学”的人是（　　）。
A．布鲁纳　　B．康德
C．杜威　　　D．卢梭
【答案】C查看答案
【解析】“从做中学”是美国现代著名的实用主义教育家杜威的教学理论的基本原则。他强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。
26．1632年，捷克的著名教育家夸美纽斯写出了（　　），这是近代最早的一部教育学著作。
A．《大教学论》　　　B．《学记》
C．《普通教育学》　　D．《教育论》
【答案】A查看答案
【解析】1632年，捷克的著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。在这本著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度。论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。
27．“教育即生活”是教育哲学家（　　）的观点。
A．赫尔巴特　　　 B．皮亚杰
C．杜威　　　　　 D．瓦·根舍因
【答案】C查看答案
【解析】杜威提出“教育即生活”的著名观点。从教育的纵向而言，他主张教育为当下的生活服务，由于生活是一个生长和发展的过程，所以教育也是生长、发展的；而从教育的横向而言，教育是人与环境的相互作用，并形成了个体的和集体的经验。由于生活环境的不断变化，人要适应环境就需要不断改造或改组经验。所以教育实际上是经验的改造或改组，促进学生形成更新、更好的经验。
28．教师成为一个专业工作人员，能够对教育问题做出反省性思考，属于教师专业发展阶段的（　　）阶段。
A．求生期　　B．巩固期
C．更新期　　D．成熟期
【答案】D查看答案
【解析】在教师专业发展的成熟阶段，教师已经成为一个专业工作人员，能够对教育问题做出反省性思考，总结经验和教训，以利于自己以后的教育教学工作。
29．教育目的主要发挥（　　）作用。
A．导向、规范和权威作用　　B．激励、评价和统一作用
C．宣传、引导和激励作用　　D．导向、激励和评价作用
【答案】D查看答案
【解析】教育目的是一切工作的出发点和归宿，贯穿于整个教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。教育目的对整个教育工作的指导意义，这是通过发挥其导向作用、激励作用和评价作用得以实现。
30．失明者的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有（　　）。
A．互补性　　B．顺序性
C．阶段性　　D．个别差异性
【答案】A查看答案
【解析】互补性是指反映个体身心发展各组成部分之间的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。B项，顺序性是指个体身心的发展在整体上具有一定的顺序；C项，阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾；D项，个别差异性在个体身心发展的不同层次上存在，如男女性别的差异等。
31．推动教育学发展的内在动力是（　　）的发展。
A．教育规律　　B．教育价值
C．教育现象　　D．教育问题
【答案】D查看答案
【解析】教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力。研究教育学的目的在于深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择与指导。
32．精神分析学派创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种（　　）的观点。
A．外铄论　　　B．多因素相互作用论
C．内发论　　　D．本能论
【答案】C查看答案
【解析】对于人的身心发展的动因这个问题的回答主要有内发论、外铄论和多因素相互作用论三种观点。内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的；外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量；多因素相互作用论认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
33．一定社会培养人的总体要求，制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据是（　　）。
A．培养目标　　B．教育方针
C．教育目的　　D．教学目标
【答案】C查看答案
【解析】教育目的是指一定社会培养人的总要求，是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。它是一切教育工作的出发点和归宿，贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。
34．最早在理论上对班级授课制加以论证的教育家是（　　）。
A．洛克　　　　B．赫尔巴特
C．夸美纽斯　　D．杜威
【答案】C查看答案
【解析】捷克教育家夸美纽斯是最早在理论上对班级授课制进行论证的教育家，他在《大教学论》一书中对班级授课制进行了系统论述。后来，这一教学模式经德国教育家赫尔巴特的发展而基本定型。
35．在比较讲授法和讨论法的教学效果时，教师分别选用两个班级，一班采用讲授教学法，一班运用讨论法。两班学生在智力、学业基础等方面尽量保持均衡，期末时测量其成绩有显著差异。这种研究方法属于（　　）。
A．观察法　　　　B．实验法
C．个案研究法　　D．调查法
【答案】B查看答案
【解析】实验法是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的一种研究方法。比较讲授法和讨论法的教学效果时，选用两个班级，控制了一些变量，考查在两种不同的方式下的教学效果，属于实验法。
36．在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的研究方法称为（　　）。
A．实验法　　B．测验法
C．调查法　　D．观察法
【答案】A查看答案
【解析】A项，在控制条件下，研究者进行积极干预，创造条件使某种心理现象产生，并对其进行观察的方法叫实验法。实验法分为实验室实验和自然实验两种；B项，测验法是采用标准化的心理测验量表或精密的测验仪器，来测量被试有关的心理品质的研究方法；C项，调查法是指研究者通过问卷、访谈、测验等方式，有目的、有计划地收集研究对象的有关资料进行研究的方法；D项，观察法是指研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器进行研究的方法。
37．真正为课程论建立心理学基础的人是（　　）。
A．夸美纽斯　　B．亚里士多德
C．赫尔巴特　　D．卢梭
【答案】C查看答案
【解析】1835年，赫尔巴特出版了《教育学讲授纲要》，第一个提出要使教育学成为一门科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。其贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说奠定了科学教育学的基础。
38．在教育、教学中采用“一刀切”“一锅煮”的方法，这是违背了人的身心发展的（　　）。
A．顺序性　　B．阶段性
C．互补性　　D．差异性
【答案】D查看答案
【解析】人的身心发展由于遗传素质、外部环境等因素而具有差异性，不能在教育、教学中采用“一刀切”“一锅煮”，而是要尊重和理解个体发展的个别差异性，发现并研究个体间的差异特征，实施因材施教，促使每个学生都能够健康成长并得到最大的发展。
39．“古之王者，建国君民，教学为先”体现了（　　）的观点。
A．教育无目的论　　　　 B．社会本位论
C．科学本位论　　　　　 D．个人本位论
【答案】B查看答案
【解析】社会本位论产生于19世纪下半叶，基本观点是主张教育目的应根据社会的需要来确定，认为个人的发展依赖于社会，教育结果也只能以其社会功能加以衡量。“古之王者，建国君民，教学为先”出自《礼记·学记》，意为古代的君王建立国家、治理民众，都把教育当作首要的事情。说明了教育与社会发展的关系，体现了社会本位论的教育观。
40．教学目标可分为知识、能力和态度，下列目标中，体现能力目标的是（　　）。
A．学生学会生字、新词
B．学生理解力的概念
C．学生有感情地朗读课文
D．学生了解战争环境中学习的艰难，体会张指导员的崇高精神
【答案】C查看答案
【解析】教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。根据对教学目标的分类可知，AB两项属于知识目标，D项属于态度目标。
41．以“产婆术”著称的提倡启发式教学的古代先哲是（　　）。
A．孔子　　　　　B．孟子
C．苏格拉底　　　D．亚里士多德
【答案】C查看答案
【解析】苏格拉底重视知识与美德的教学，他并不把知识直接教给学生，而是通过对话、诘问、辩论的方式，让学生陷入矛盾的困境，然后引导学生经过思考去获得真知。通过长期的教学实践，在教学的方法上，形成了一套独特的教学法，人们称之为“苏格拉底方法”，又称为“产婆术”。它是西方最早的启发式教育，意为思想接生，是要引导人们产生正确的思想。由于“苏格拉底方法”自始至终是以师生问答的形式进行的，所以又称“问答法”。
42．学生的需要是教育过程的（　　）。
A．结果　　　　　B．环节
C．出发点　　　　D．目标
【答案】C查看答案
【解析】教育目的是对受教育者的一个总的要求，即希望其身心等诸方面发生变化，教育的对象指向不同的学生，他们都有着自己的个性、特点、兴趣、爱好和特殊才能，因此在教育过程中，不能只考虑社会的统一要求，还要考虑不同学生的身心发展特点与需要。因此，学生的需要是教育目的、教育计划的制定和实施依据，同时也是教育过程的出发点。
43．身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切合作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的研究方法属于（　　）。
A．行动研究法
B．观察法
C．实验法
D．调查法
【答案】A查看答案
【解析】行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。运用行动研究法的步骤是：①发现问题，分析问题；②拟订研究计划；③实施行动研究；④进行结果的总结评价。
44．环境决定论的代表人物是（　　）。
A．格塞尔　　B．杜威
C．华生　　　D．霍尔
【答案】C查看答案
【解析】环境决定论的代表人物主要有华生、斯金纳等人。华生否认遗传的影响，强调环境对人发展的作用，认为人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境，特别是气候条件的支配。此外，环境决定论也否认了儿童心理年龄特征和主观能动性的作用。
45．我国的师生关系的根本目标是（　　）。
A．培养全面发展的新人
B．教书育人
C．教育民主
D．教学相长
【答案】A查看答案
【解析】我国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的。这是一种不同于以往任何时代、任何国家的新型师生关系，其明显的特征是：教育民主、尊师爱生、教学相长。新型师生关系中教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。主要表现在：一方面学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。
46．为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度被称为（　　）。
A．终身教育　　B．普通教育
C．职业教育　　D．义务教育
【答案】A查看答案
【解析】终身教育主张人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。这对当代世界教育改革和发展具有十分重要的意义，表现在：①使教育获得全新的诠释，主张教育应该贯穿于人的一生；②促进了教育社会化和学习型社会的建立；③引发了教育内容和师生关系的革新；④多元化的价值标准，为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路。
47．“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”这句话反映了（　　）因素对人发展的影响。
A．遗传　　　 B．身体素质
C．教育　　　 D．个体的主观能动性
【答案】C查看答案
【解析】“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也”的意思是干、越、夷、貉这四个地方的人，刚生下来啼哭的声音是一样的，而长大后风俗习性却不相同，这是教育使之如此，反映了教育在人的发展中的作用。
48．现代教育制度的核心部分是（　　）。
A．各级各类教育机构　　B．教育思想
C．教育管理制度　　　　D．学制
【答案】D查看答案
【解析】教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。学校教育制度是国民教育制度的核心，是国民教育制度中最重要的组成部分，体现了一个国家国民教育制度的实质。
49．1970年，教育家保罗·朗格朗在其出版的著作中提出了（　　）思想。
A．最优化教学　　B．范例教学
C．发展教育　　　D．终身教育
【答案】D查看答案
【解析】法国教育家保罗·朗格朗于1970年写成并出版了《终身教育引论》，集中阐述了终身教育思想。该著作被公认为终身教育理论的代表作，朗格朗也由此被誉为“终身教育的倡导者之一”。终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。
50．青少年身心发展的（　　）决定着教育工作应该因材施教。
A．顺序性　　B．阶段性
C．差异性　　D．不均衡性
【答案】C查看答案
【解析】个体差异性在个体身心发展的不同层次上存在着，它不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，还受到环境及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识水平、自我选择的方向的影响。因此，教师在教育工作中必须尊重学生个体发展的差异性，做好因材施教的工作，使每个学生都能在原有的基础上得到良好的发展。
51．学校的产生，一般地说，是在（　　）。
A．原始社会　　B．原始社会末期
C．奴隶社会　　D．封建社会
【答案】C查看答案
【解析】人类最早的学校出现在埃及，根据文献记载，埃及在古王国末期已有宫廷学校，它是法老教育皇子皇孙和贵族子弟的场所。我国最早的学校产生于商代，根据历史记载，早在4000多年前的夏朝，就有了学校教育的形态。
52．至今仍有积极意义的“教学相长”“启发诱导”“循序渐进”“长善救失”“藏息相辅”“师严而道尊”等思想是（　　）中提出的。
A．《学记》　　　B．《论演说家的教育》
C．《雄辩术原理》D．《大教学论》
【答案】A查看答案
【解析】《学记》是战国后期出现的一部我国最早专门论述教育的著作，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用和师生关系等。其中的“教学相长”“启发诱导”“循序渐进”“长善救失”“藏息相辅”“师严而道尊”等思想，对现在的教育仍有借鉴意义。
53．最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想家是（　　）。
A．柏拉图
B．亚里士多德
C．昆体良
D．苏格拉底
【答案】B查看答案
【解析】亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的。亚里士多德也注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。这是强调教育中注重人的发展的思想渊源。
54．法国启蒙思想家卢梭在其教育名著《爱弥儿》中系统阐述的教育思想是（　　）。
A．绅士教育　　B．自然教育
C．和谐教育　　D．武士教育
【答案】B查看答案
【解析】卢梭倡导自然教育和儿童本位的教育观，这一点在他的著作《爱弥儿》中得以体现。他认为，人为的、根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然地发展的教育才是好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育。
55．教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件是（　　）。
A．课程标准　　B．课程方案
C．课程目标　　D．教科书
【答案】B查看答案
【解析】课程方案又称教学计划，是课程设置的整体规划。它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例。同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
56．人的发展是指人类身心的生长和（　　）。
A．增强
B．变化
C．成熟
D．死亡
【答案】B查看答案
【解析】人的发展是指人类身心的生长和变化，是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是个体的身心特点向积极方面变化的过程。
57．对某个或某些被试在较长时间内连续进行了解并分析其心理发展变化的研究方法称做（　　）。
A．产品分析　　B．个案法
C．谈话法　　　D．调查法
【答案】B查看答案
【解析】个案法是指对某一个体或某些群体组织在较长时间内连续进行了解并分析其心理发展变化的研究方法。它要求对研究对象进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响其某种行为和心理现象的原因。个案法具有实际性、适时性和多样性的特征，有时与其他方法配合使用可以收集到更丰富的资料。
58．一个国家教育经费投入的多少最终取决于（　　）。
A．文化传统
B．受教育者的需求
C．生产力水平
D．教育的规模
【答案】C查看答案
【解析】生产力水平是教育发展的物质基础，为教育的发展提供人力、物力和财力，并最终决定了一个国家教育经费投入的多少。它对教育提出了与一定生产力水平相适应的要求，并对教育起决定作用：①生产力水平决定着教育发展的规模和速度；②生产力水平制约着教育结构的变化；③生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
59．苏联（　　）主编的《教育学》对中国影响最大，流传最广。
A．叶希波夫·冈察洛夫　　B．斯米尔切诺夫
C．凯洛夫　　　　　　　　D．申比廖夫
【答案】C查看答案
【解析】苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》是马克思主义教育理论体系的第一部比较系统的著作，在中国教育界广为流传，并产生过较大的影响。凯洛夫的教育思想主要体现在：①对教育的本质和作用的论述；②对共产主义教育的目的和任务的论述；③对教育理论的论述。
60．依照法规必须保证实施的国民教育是（　　）。
A．高等教育　　B．职业教育
C．义务教育　　D．中等教育
【答案】C查看答案
【解析】义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度，具有强制性、免费性、普及性的特点。我国义务教育法规定的义务教育年限为九年，这一规定符合我国的国情。
61．心理发展的不平衡性没有体现（　　）。
A．个体心理发展的不同方面发展速度不同
B．个体心理发展的不同方面达到成熟的时间不同
C．个体心理发展的不同方面发展的最佳时期不同
D．个体心理发展的不同方面发展条件相同
【答案】D查看答案
【解析】个体心理发展的不平衡性主要体现在：①个体心理发展的不同方面发展速度不同；②个体心理发展的不同方面达到成熟的时间不同；③个体心理发展的不同方面发展的最佳时期不同。
62．世界上最早系统地论述教学理论的专著是（　　）。
A．中国古代的《学记》　　B．古代印度的《吠陀》
C．柏拉图的《理想国》　　D．亚里士多德的《政治学》
【答案】A查看答案
【解析】中国古代春秋战国时期的《学记》是世界上最早系统地论述教学理论的专著。它从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以言简意赅的语言和生动的比喻，系统地阐述了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。
63．美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（　　）。
A．白板说　　　　　B．做中学
C．儿童中心主义　　D．实质教育
【答案】C查看答案
【解析】杜威是现代教育学的代表人物，他认为教育要来源于生活，并应用于生活，提出“教育即生活”“在做中学”以及“以儿童为中心”等观点。他主张儿童是教学过程的中心，强调教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教育。
64．决定教育领导权的是（　　）。
A．生产力　　B．科学技术
C．文化　　　D．政治经济制度
【答案】D查看答案
【解析】教育的领导权由谁来掌握，这是由一定社会的政治、经济制度决定的。在阶级社会里，经济和政治上占统治地位的阶级为了使教育完全能够按照自己的要求来进行，就一定要把教育大权掌握在自己手中。在社会主义社会，在党的领导下，国家颁布各项无产阶级的教育方针、政策和法令，为教育机会的均等提供了极大的可能性。
65．就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟体现了儿童身心发展（　　）的特点。
A．顺序性　　　　B．不平衡性
C．个别差异性　　D．阶段性
【答案】B查看答案
【解析】个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展，而是体现出多元化的特点。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面在不同年龄阶段中的发展不平衡，比如人的身高发展；二是不同方面在不同发展时期的不平衡性，如心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更靠后。
66．强调身心和谐发展，教育内容比较丰富，方法比较灵活的教育是（　　）。
A．古代印度　　B．古代埃及
C．斯巴达　　　D．雅典
【答案】D查看答案
【解析】古代雅典的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，因此，更注重身心的和谐发展，教育内容丰富，教育方法也比较灵活。A项，古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中；B项，古代埃及设置最多的是文士学校，文士精通文字，能写善书，执掌治事权限，比较受尊重；Ｃ项，古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。
67．教育目的的社会本位论的代表人物是（　　）。
A．杜威　　　　B．卢梭
C．夸美纽斯　　D．诺笃尔普
【答案】D查看答案
【解析】由教育学理论可知，教育目的的社会本位论的代表人物是诺笃尔普。社会本位论的基本观点是主张教育目的应该根据社会的需要来确定。该理论认为，个人的发展有赖于社会，教育结果也只能以其社会功能加以衡量，教育的一切活动都应服从和服务于社会需要，教育除了社会目的之外，没有其他的目的。
68．实行双轨制的国家以（　　）为代表。
A．英国　　B．美国
C．苏联　　D．中国
【答案】A查看答案
【解析】英国是实行双轨制国家的代表。双轨学制主要存在于19世纪的欧洲国家，它将学校系统分为两个互不相通、互不衔接的轨道。一轨是为资产阶级和贵族子女设立的精英教育，从小学到大学，具有较强的学术性；一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。这种学制显然不利于教育的普及。
69．学校教育产生于（　　）。
A．奴隶社会初期　　B．奴隶社会末期
C．封建社会初期　　D．原始社会末期
【答案】A查看答案
【解析】中国早在四千多年前的夏朝就有了学校教育的形态。《孟子·滕文公上》：“设为庠、序、养、校以教之……”这里不仅记载了我国古代学校教育的起源情况，而且记载了当时教育的内容和宗旨。西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，出现“国学”和“乡学”，形成了以礼乐为中心的文武兼备的“六艺”教育。说明在西周之前很长一段时间，学校教育就诞生了。
70．孔子的教育思想集中地反映在（　　）中。
A．《学记》　　B．《大学》
C．《论语》　　D．《中庸》
【答案】C查看答案
【解析】孔子是中国古代最伟大的教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。《论语》是孔子的言论集，汇集了孔子的政治、哲学、伦理等思想，也包括了他的教育思想。孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的，所以他很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，大力创办私学，培养大批人才。
71．任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的（　　）。
A．阶段性　　　B．顺序性
C．不平衡性　　D．互补性
【答案】A查看答案
【解析】个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这是个体身心发展的阶段性特征。它要求教育要有针对性，对处于不同发展阶段的学生，要制定不同的教育目标，采取不同的教育方法，才能收到预期效果，做到有的放矢，否则只能适得其反。
72．教育学作为一门独立学科，始建于（　　）。
A．夸美纽斯　　B．赫尔巴特
C．斯宾塞　　　D．洛克
【答案】A查看答案
【解析】捷克教育家夸美纽斯受到人文主义精神的影响，具有强烈的民主主义思想，强调教育的自然性。1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志，奠定了教育学的学科体系。他的主要观点是：①教育要适应自然，不能违背自然规律；②系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法；③要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。
73．教育与教学的关系是（　　）。
A．部分与整体　　B．后者包括前者
C．整体与部分　　D．前者包括后者
【答案】C查看答案
【解析】教育是培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是学校教育中最基本的活动，也是进行全面发展教育的基本途径。因此，教育与教学的关系是整体与部分的关系。
74．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。这表明个体身心发展具有（　　）。
A．阶段性　　　B．顺序性
C．不平衡性　　D．互补性
【答案】D查看答案
【解析】人的身心发展的各个方面是密切关联的，可以互相补充。互补性反映的是个体身心发展各组成部分的相互关系，它使人在自身某方面缺失的情况下，依然能与环境协调一致，并为继续生存与发展提供条件。
75．学生文化是介于儿童世界与成人世界的文化现象，所以学生文化具有（　　）。
A．情感性　　B．深刻性
C．稳定性　　D．过渡性
【答案】D查看答案
【解析】学生文化是指某个或某些学生群体所具有的独特的行为规范、言语表达和价值观念所构成的生活方式。它是反映这个特定年龄阶段学生真实生活世界的影像，也是学生由儿童世界向成人世界发展的阶段性产物。其主要特征有：①过渡性；②非正式性；③多样性；④互补性。
76．《中华人民共和国义务教育法》规定，在义务教育和基础教育阶段，学校教育必须做到“两个全面”，即（　　）。
A．全面普及义务教育，全面扫除青壮年文盲
B．全面进行教育改革，全面发展职业教育
C．全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量
D．全面发展，面向全体
【答案】D查看答案
【解析】《中华人民共和国义务教育法》等法律规定，义务教育和基础教育阶段学校教育必须做到“两个全面”，即“全面发展”和“面向全体（学生）”。“全面发展”主要是指要使学生在德、智、体等方面都得到发展，在身体、心理和精神等方面都能健康成长；“面向全体”是指应当为所有学生的发展提供全面的教育，从而为学生的未来成长和整体国民素质的全面提高服务。
77．涂尔干说：“教育在于使青年社会化，在我们每个人之中，造成一个社会的我。这便是教育的目的。”这句话反映了（　　）。
A．神学的教育目的论　　　B．个人本位的教育目的论
C．教育无目的论　　　　　D．社会本位的教育目的论
【答案】D查看答案
【解析】社会本位论产生于19世纪下半叶，代表人物有孔德、涂尔干等。其基本观点是主张教育目的应根据社会的需要来确定，认为个人的发展依赖于社会，教育结果也只能以其社会功能加以衡量。教育的一切活动都应服从和服务于社会需要，教育除了社会目的之外，没有其他的目的。
78．在人的发展中起主导作用的因素是（　　）。
A．遗传　　B．环境
C．教育　　D．个体的主观能动性
【答案】C查看答案
【解析】教育是环境的一部分，是一种经过有目的地选择和提炼的特殊环境，这就决定了它的特殊作用，即在人的身心发展中起主导作用：①教育具有明确的目的性和方向性；②学校教育具有较强的计划性和系统性；③学校教育具有高度的组织性；④教育可以激发和发展被教育者的潜能；⑤教育能对各种环境加以一定的控制和利用。
79．提出教育具有相对独立性，主要是强调教育（　　）。
A．可以超越社会历史而存在　　B．不受生产发展制约
C．对政治经济有促进作用　　　D．有自身的特点和规律
【答案】D查看答案
【解析】教育的相对独立性是指教育具有自身独特的发展规律和能动性。主要表现为：①教育具有继承性；②教育要受其他社会意识形态的影响；③教育与社会政治经济发展不平衡性。这种不平衡性表现在两个方面：一方面，教育落后于政治经济发展水平。另一方面，教育超前于一定的政治经济发展水平。
80．教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（　　）。
A．质量规格　　　B．社会价值
C．发展方向　　　D．发展速度
【答案】B查看答案
【解析】教育目的一般由两部分组成：①对教育要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以促使受教育者形成某种个性结构；②对要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为哪个阶级的利益服务。其中关于身心素质的规定是教育目的结构的核心部分。
81．（　　）被公认为第一本现代教育学著作，书中赫尔巴特强调必须有“一种教育者自身所需要的科学，有科学与思考力”并与相邻学科取长补短。
A．《大教学论》　　　B．《普通教育学》
C．《民主主义与教育》D．《康德论教育》
【答案】B查看答案
【解析】德国著名心理学家、教育家赫尔巴特的《普通教育学》，标志着规范教育学的建立，被公认为第一本现代教育学著作。他的主要教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用、教材的重要性以及教师的中心地位，形成了传统教育以教师、教材、课堂为中心的特点。
82．在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动即（　　）。
A．教育　　B．教学
C．德育　　D．智育
【答案】A查看答案
【解析】教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。从本质属性来说，教育就是根据一定的社会需要进行的培养人的过程，即把自然人转化为社会人的过程，它是人类所独有的社会现象。
83．“今天的教育是明天的经济，教育的消费是明显的消费潜在的生产，是有限的消费扩大的生产，是今日的消费明日的生产”，这一认识表明现代教育具有（　　）的特征。
A．科学性　　B．价值性
C．生产性　　D．未来性
【答案】C查看答案
【解析】现代教育是伴随着现代社会的形成而出现的人类历史上一种崭新的教育形式，也是人类社会和教育发展到一定历史阶段的产物。它是迄今为止教肓发展的最高阶段，也是人类教育发展的一个十分重要的阶段。现代教育的特征有公共性、生产性、科学性、国际性、终身性和未来性。
84．儿童身心发展有高速发展期，某一时期特别迅速，而其他阶段相对平稳，这一现象体现了儿童身心发展的（　　）特征。
A．不平衡性　　B．顺序性
C．阶段性　　　D．个别差异性
【答案】A查看答案
【解析】个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展，而是体现出多元化的特点。个体身心发展的不平衡性表现在两方面：①同一方面在不同的年龄阶段的发展是不平衡的，儿童身心发展在某一时间高速发展期特别迅速，而其他阶段相对平稳，正是这种不平衡的表现；②不同方面在不同发展时期的不平衡性。
85．教育者创设一定的情境，以提升教育对象的智慧水平为目标，这种教育称为（　　）。
A．德育　　B．智育
C．美育　　D．体育
【答案】B查看答案
【解析】A项，德育是指教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动；B项，智育是指授予学生系统地科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育；C项，美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育；D项，体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
86．（　　）最明确地论证了直接经验在个人成长中的意义，并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程，并且付诸实践。
A．泰勒　　　 B．桑代克
C．金纳　　　 D．杜威
【答案】D查看答案
【解析】作为现代教育的代表人物，杜威论证了直接经验在个人成长中的意义，将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程。他使得直接经验进入学校课程，获得正式地位，与以间接经验为主的课程分庭抗礼。杜威强调教法与教材的统一、目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习。他认为，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。
87．生产力发展水平决定着（　　）。
A．教育的领导权　　　B．受教育的权利
C．教育目的的性质　　D．教育结构的变化
【答案】D查看答案
【解析】生产力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出了与一定生产力相适应的要求。生产力对教育的决定作用具体体现在：①生产力水平决定着教育发展的规模和速度；②生产力水平决定着教育结构的变化；③生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
88．具有强烈的人道主义特色，全盛时期出现在18、19世纪，突出人的本性需要和自由发展，反对神学等观点属于（　　）的认识。
A．精神本位论　　B．社会本位论
C．神学本位论　　D．个人本位论
【答案】D查看答案
【解析】教育思想史上具有代表性的教育目的论主要有教育无目的论、社会本位论、神学本位论、个人本位论。具有强烈的人道主义特色，突出人的本性需要和自由发展，反对神学等观点，属于个人本位论。个人本位论的兴起和盛行时期正是欧洲资产阶级进行反封建斗争的时期，它反对宗教神学对人的思想禁锢，反对封建蒙昧主义强加于个人的一切教育要求，提倡个性解放，尊重人的价值，具有一定的进步意义。
89．发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的（　　）提出来的。
A．互补性　　　 B．阶段性
C．顺序性　　　 D．不平衡性
【答案】D查看答案
【解析】关键期不同于其他时期，反映的是人的身心发展的不平衡性。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：①同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的；②不同方面在不同发展时期的不平衡性。教育活动首先要分析个体各方面发展的最佳时期，对症下药，才会取得最好的教育效果。
90．内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于（　　）。
A．人自身的内在需要　　B．社会环境的要求
C．教育要求的内化　　　D．个体的理想和目标
【答案】A查看答案
【解析】内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的先天遗传素质，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
91．在我国全面发展教育中，起保证方向和保持动力作用的是（　　）。
A．德育　　B．劳动技术教育
C．体育　　D．智育
【答案】A查看答案
【解析】德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。我国的德育体现了教育的社会主义性质，对受教育者的全面发展教育起保证方向和保持动力的作用。德育的基本任务包括：①思想政治方面，培养学生具有正确的政治方向和无产阶级世界观；②道德行为方面，培养学生具有共产主义道德品质；③个性品质和能力方面，培养学生具有道德评价和自我教育的能力。
92．制度化教育建立的典型表现特征是（　　）。
A．学校的产生　　　　B．学制的建立
C．教育实体的出现　　D．定型的教育组织形式出现
【答案】B查看答案
【解析】制度化教育建立的典型表现特征是学制的建立，学制是指一个国家各级各类学校的总体系，具有规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。它是国民教育制度的核心，是国民教育制度中最重要的组成部分，体现了一个国家国民教育制度的实质。
93．“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果”，这是（　　）的言论。
A．卢梭　　B．洛克
C．康德　　D．柏拉图
【答案】C查看答案
【解析】“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果”是康德的话，康德重视教育对人发展的决定作用。在他的哲学里，人的所有自然禀赋都有待于发展，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身、成为本来的自我并得到自我完善。
94．为了促进个体发展，从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（　　）。
A．遗传素质　　　　　B．环境
C．个体主观能动性　　D．教育
【答案】C查看答案
【解析】影响个体身心发展的因素有遗传、环境、学校教育以及个体的主观能动性。其中，个体的主观能动性是人身心发展的内因所在，环境和教育的影响只有通过学生自身的身心才能起作用。在教育活动中，教育者的教授只是一种外在因素，这种因素能否起作用，取决于教育者的学习自觉性和积极能动性。所以，个体的主观能动性是其自身发展的动力。
95．“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”，这是（　　）的观点。
A．遗传决定论　　B．环境决定论
C．辐合论　　　　D．教育论
【答案】A查看答案
【解析】儿童发展观除了儿童发展的概念以外，还包括儿童人性特点、儿童发展的性质、影响儿童发展的因素和儿童发展的价值等重要内容。其中，影响因素主要有遗传决定论、环境决定论、辐合论。遗传决定论认为认知发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程。“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”体现了遗传决定论。
96．有人大器晚成或少年英才，有人长于数理运算或善于言辞。这是心理发展的（　　）。
A．连续性　　B．阶段性
C．差异性　　D．不均衡性
【答案】C查看答案
【解析】个别差异性在个体身心发展的不同层次上存在着，各种心理机能所能达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期等因素因人而异。个体发展水平的差异不仅是与个人的先天素质和内在机能差异有关，还受到环境及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择的方向的影响。有人大器晚成或少年英才，有人长于数理运算或善于言辞是个别差异性的表现。
97．下列说法中，（　　）是夸美纽斯的观点。
A．美德是否可教
B．教学的教育性
C．教育即生长，学校即社会
D．“把一切事物教给一切人类的全部艺术”即教育
【答案】D查看答案
【解析】夸美纽斯在《大教学论》中提出了泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教学思想。
98．普及义务教育始于（　　）。
A．原始社会　　　　B．奴隶社会
C．资本主义社会　　D．社会主义社会
【答案】C查看答案
【解析】在资本主义社会，科学技术的发展带来机器化大生产的迅速发展，需要大批掌握实际技能的劳动者来适应生产力发展的需要，因此，各国家开始普及义务教育。普鲁士于1825年最早开始强制义务教育，1850年，普鲁士颁布《学校法草案》，规定受教育与服兵役一样为公民的义务，并且规定教师享有公职人员的一切权利和义务，学生免交学费。
99．（　　）明确提出“使人类教育心理学化”的口号，为近代教育学的创立做出了贡献。
A．洛克　　B．裴斯泰洛齐
C．卢梭　　D．亚里士多德
【答案】B查看答案
【解析】瑞士的著名教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》，明确提出“使人类教育心理学化”的口号。教育要遵循儿童身心发展的规律，要建立在儿童身心发展特点的基础上，因此教育要心理学化。并且，研究教育学应运用心理学的实验研究的科学方法，改变以往纯理论思辨的研究方法，使教育学走上科学发展的道路。这一观点对推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用。
100．提出“人力资本”理论的学者是（　　）。
A．布鲁纳　　B．赞可夫
C．舒尔茨　　D．皮亚杰
【答案】C查看答案
【解析】20世纪60年代，美国经济学家舒尔茨提出“人力资本”理论。人力资本是体现在人身上的资本，表现在个人具有的知识、技能、智力、体力与道德素质。人力资本同物质资本一样，可以用来投资，带来经济收益和国民收入的增长。并且人力资本的经济效益远远大于物质投资的经济效益，在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。他指出，教育是一种提高人力资本最基本的主要手段。通过教育和培训，提高人的智力和体力，能形成更高的生产能力。
101．（　　）是直接决定教育目的的因素。
A．生产力　　　B.政治制度
C．科学技术　　D．文化
【答案】B查看答案
【解析】社会的政治经济制度不同，教育的目的也就不同，政治经济制度特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。一个国家的政治理念、意识形态，社会的伦理道德，直接受到一个国家政治经济制度的制约；学校教育所培养人才的政治、道德素质也同样反映了国家政治经济制度的要求，国家的这种要求通过制定教育目的、规定政治思想教育的内容以及相应的考试评价手段来实现。
102．教育的直接目的是（　　）。
A．促进人的身心发展　　B．培育“四有”新人
C．促进社会的发展　　　D．培养人的生存能力
【答案】A查看答案
【解析】教育目的是对受教育者的一个总的要求，即希望其身心等诸方面发生什么样的变化，教育的对象指向不同的个人，他们都有着自己的个性、特点、兴趣、爱好和特殊才能，因此在教育过程中，不能只考虑社会的统一要求，还要考虑不同受教育者的身心发展特点与需要。因此，教育的直接目的在于促进人的身心发展。
103．教育目的的本质是（　　）。
A．培养社会精英　　B．提高人口素质
C．促进社会发展　　D．培养社会所需要的人
【答案】D查看答案
【解析】教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要人的总要求。教育目的的制定要依据特定的社会政治、经济和文化背景：①不同的社会发展阶段有不同的教育目的；②不同的社会制度有不同的教育目的；③不同国家的文化背景使教育培养的人各具特色。教育目的具有历史性、时代性和社会性，随时代的变迁及社会条件的变化而变化。因此，教育目的的本质是培养社会所需要的人。
104．“拔苗助长”“陵节而施”违背了人的身心发展的（　　）。
A．顺序性　　B．不均衡性
C．阶段性　　D．个体差异性
【答案】A查看答案
【解析】“拔苗助长”“陵节而施”的意思都是超过学生的接受能力进行教育，违背了身心发展的顺序性特点。个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序，这要求教育活动必须遵循循序渐进的原则。
105．教育是一种（　　）。
A．生物现象　　B．心理现象
C．自然现象　　D．社会现象
【答案】D查看答案
【解析】教育是人类社会所特有的一种活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。它是一种比较复杂的社会现象，是一个包含多因素、多层次的整体系统。教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本因素。
106．科学技术是第一生产力，促使科学技术再生产的最主要途径是（　　）。
A．学校教育　　　　　B．高新技术的应用
C．科学理论的产生　　D．完善的社会制度
【答案】A查看答案
【解析】科学技术是第一生产力，教育对生产力有促进作用，可以再生产科学知识，并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使原来少数人所掌握的科学知识，在较短的时间内为更多的人所掌握，使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。
107．个体身心发展的不均衡性要求（　　）。
A．教育教学工作要抓关键期　　B．教育工作要循序渐进
C．因材施教、有的放矢　　　　D．教育工作要根据不同年龄分阶段进行
【答案】A查看答案
【解析】个体身心发展的不均衡性表现在两方面：一是同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的；二是不同方面在不同的发展时期的不平衡性。个体身心发展的关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。人的发展的不平衡性说明人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。
108．学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的（　　）。
A．认识　　B．设计
C．设想　　D．安排
【答案】D查看答案
【解析】学校是教师开展教育活动、根据学生身心发展特点、为了促进学生全面发展而精心安排的环境。一方面，教师需要掌握教育教学规律，认识学生的兴趣需要，了解不同教育环境的功能作用；另一方面，要在实际的教育教学情境中，创设有利于学生发展的物质环境和文化环境。
109．真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点与价值的是（　　）。
A．克伯屈　　B．杜威
C．卢梭　　　D．福禄贝尔
【答案】B查看答案
【解析】杜威是现代教育的代言人，他强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习，提出了活动课程、活动教学。他认为，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。
110．（　　）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
A．教育方针
B．教育政策
C．教育目的
D．教育目标
【答案】C查看答案
【解析】教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。它是根据一定社会的政治、经济、文化、科技发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。教育目的是一切教育工作的出发点，也是全部教育活动的主体和灵魂，更是教育的最高理想，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。
111．我国最早的专科学校可以追溯到东汉末年的（　　）。
A．弦琴学校
B．鸿都门学
C．国子监
D．航海学校
【答案】B查看答案
【解析】我国最早的专科学校要追溯到东汉末年的“鸿都门学”，它是汉代学习、研究文学艺术的高等专科学校，创立于东汉灵帝光和元年二月，因校址设在洛阳鸿都门而得名。鸿都门学是统治阶级内部斗争的产物，其所招收的学生和教学内容都与太学相反。学生由州、郡三公择优选送，多数是社会地位不高的平民子弟。开设辞赋、小说、尺牍、字画等课程，这打破了专习儒家经典的惯例。西欧最早的专科学校是雅典时的弦琴学校。
112．在教育思想史上第一次提出教育具有服务于社会与服务于个人闲暇生活的思想家是（　　）。
A．柏拉图
B．亚里士多德
C．苏格拉底
D．昆体良
【答案】B查看答案
【解析】亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的。亚里士多德的教育思想主要体现在他的著作《政治学》中，他在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会与服务于个人闲暇生活。他认为，教育应该是国家的，每一个公民（不包括奴隶）都属于城邦，全城邦应有一个共同目的，所有人都应受同样的教育。
113．我国乃至人类历史上最早专门论述教育问题的著作是（　　）。
A．《学记》
B．《礼记》
C．《史记》
D．《左传》
【答案】A查看答案
【解析】《礼记》中的《学记》是对我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，是世界上最早的一部教育文献。全书系统地阐述了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，有相当丰富的教育思想。《学记》是研究中国古代教育思想和实践的宝贵资料，不仅对中国古代教育史的发展产生过深远影响，而且至今仍有十分重要的参考价值。
114．一个国家的教育制度是这个国家政治制度的具体体现，以下实行中央与地方合作教育制度的国家是（　　）。
A．加拿大
B．美国
C．法国
D．英国
【答案】D查看答案
【解析】法国的教育行政管理体制是中央集权制的典型，美国和联邦德国都是实行教育分权管理的国家，英国和日本实行中央与地方共同合作制。中央与地方共同合作制的指导思想是既发挥中央的指导和监督作用，又发挥地方的主动性和积极性，从而能很好地调节中央和地方的矛盾。
115．描述性研究方法不包括（　　）。
A．观察法
B．自然实验法
C．个案法
D．调查法
【答案】B查看答案
【解析】描述性研究方法是指不涉及探讨两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述的研究方法，主要包括观察法、个案法和调查法。自然实验法不属于描述性研究方法。
116．（　　）决定教育的规模和速度。
A．政治经济制度
B．科学技术水平
C．生产力水平
D．文化发展程度
【答案】C查看答案
【解析】生产力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出了与一定生产力相适应的要求，表现为：①生产力水平决定着教育发展的规模和速度；②生产力水平制约着教育结构的变化；③生产力发展水平制约着教育的内容和手段。教育要扩大规模和加快速度，必须有足够的人、财、物的投入，而这些只有在生产力水平得到提高后才能实现。
117．教育对政治经济制度的影响作用是通过（　　）实现的。
A．培养人才
B．传播思想
C．丰富知识
D．发展科技
【答案】A查看答案
【解析】教育受到政治经济制度的制约作用，但教育并不是被动接受政治经济的影响，它在一定程度上也对政治经济制度也产生了积极的反作用，主要表现为教育为政治经济制度培养所需要的人才并以此来实现对政治经济的影响。这是因为任何一种政治经济制度的巩固、维持都需要有新的接班人，而这些人才的培养，主要是通过学校教育来实现的。
118．西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家是（　　）。
A．柏拉图
B．苏格拉底
C．亚里士多德
D．德谟克里特
【答案】B查看答案
【解析】苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法而闻名，他终生从事教育工作，具有丰富的教育实践经验和较为成熟的教育理论，论辩是他的教学风格。关于教育内容，苏格拉底主张首先要培养人的美德，教人学会做人，成为有德行的人；其次要教人学习广博而实用的知识。在教学的方法上，苏格拉底通过长期的教学实践，形成了自己一套独特的教学法，即“产婆术”。
119．对受教育权具有决定作用的是（　　）。
A．生产力
B．文化
C．政治经济制度
D．科学技术
【答案】C查看答案
【解析】政治经济制度对教育具有一定的制约作用，主要表现在：①政治经济制度决定教育的领导权；②政治经济制度决定受教育的权利；③政治经济制度决定教育目的。一个国家设立怎样的教育制度，什么人能接受什么样的教育，都是由政治经济制度决定的。
120．教师职业是促进个体（　　）的职业。
A．自然化
B．现实化
C．社会化
D．自由化
【答案】C查看答案
【解析】个体社会化是个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程，通过这个过程，个体得以独立地参加社会生活，由自然人变成一个社会人。在个体社会化过程中承担教化任务的是教师，因此教师职业是促进个体社会化的职业。
121．我国学者廖世承编写的第一本《教育心理学》教科书于（　　）年出版。
A．1903
B．1913
C．1924
D．1930
【答案】C查看答案
【解析】廖世承于1924年编撰出版了《教育心理学》一书，这是我国教育心理学这门学科最早的教科书，他也成为我国最早编写教育心理学教科书的学者。在其长达50余年的教育实践活动中，廖世承对中国师范教育发生和发展的历史作了系统而深入的考察，并提出了如何办好师范教育的较系统的主张。
122．“教学教育过程最优化”理论的创立者是（　　）。
A．马卡连柯
B．巴班斯基
C．赞可夫
D．凯洛夫
【答案】B查看答案
【解析】苏联教育家巴班斯基以总结“教学教育过程最优化”理论而著称。“教学过程最优化”理论是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程发挥最有效的作用，即教师有目的地选择一种建立教学过程的最佳方案，保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽可能最大的效果。
123．儿童身心发展的进程不总是以相等的速度直线发展的，而是时而猛长、时而缓慢，这表明了儿童身心发展过程具有（　　）。
A．不平衡性
B．阶段性
C．灵活性
D．差异性
【答案】A查看答案
【解析】个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展，而是体现出不平衡、多元化的特点。个体身心发展的不平衡性主要表现在两个方面：一是在不同年龄阶段中的发展是不平衡的；二是不同方面在不同发展时期也是不平衡的。因此，教育活动要着眼于个体身心发展的不平衡性特点，分析各方面发展的最佳时期，对症下药，才会取得较好的教育效果。
124．国家或政党根据一定时期的政治和经济的要求，规定的教育工作的发展思路和发展方向是（　　）。
A．教育目标
B．教育目的
C．教育方针
D．教育策略
【答案】C查看答案
【解析】教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括，具有阶段性、全局性、变动性和现实性四个特征。它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领，主要包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。
125．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可增加抽象讲解，这体现了儿童身心发展具有（　　）特点。
A．主体性
B．个别差异性
C．阶段性
D．不平衡性
【答案】C查看答案
【解析】个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出的身心发展的不同特征和主要矛盾，以及个体所面临着的不同的发展任务。阶段性特征要求教育必须针对不同年龄阶段的受教育者，采取不同的教育内容和方法，制定不同的教育目标，做到因材施教，有的放矢。
126．遗传素质为人的发展提供（　　）。
A．方向性
B．可能性
C．现实性
D．必然性
【答案】B查看答案
【解析】遗传素质是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，它是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性，进而也为教育提供了可能性。但遗传素质并不会直接转变为个体的知识、才能、态度和道德品质，而是需要一定的后天的社会生活和教育，否则遗传素质给予人的发展的可能性就不能成为现实。
127．马克思主义认为，培养全面发展的人的根本途径是（　　）。
A．理论联系实际
B．因材施教
C．教育与生产劳动相结合
D．实现教育机会均等
【答案】C查看答案
【解析】人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。马克思在《资本论》等著作中详尽阐述了关于人的全面发展的学说，其中，教育与生产劳动相结合是马克思教育思想的重要内容之一，被视为实现人的全面发展的唯一途径。
128．在西方教育史上，被认为是现代教育代言人的是（　　）。
A．赫尔巴特
B．卢梭
C．洛克
D．杜威
【答案】D查看答案
【解析】杜威被认为是现代教育代言人，主张教育即生活，强调教法与教材、目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习。杜威认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现问题、解决问题的科学方法，同时他也强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学。
129．人力资本理论说明了（　　）。
A．教育对经济发展的促进作用
B．经济发展水平对教育的制约作用
C．政治对教育的制约作用
D．教育对科学技术的促进作用
【答案】A查看答案
【解析】人力资本理论由美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立，其主要观点是，人力资本是体现在人身上的资本，即对生产者进行教育、职业培训等支出及其在接受教育时的机会成本等的总和。其中，教育投资是人力资本投资的核心，它对经济发展起促进作用，是提高劳动者质量的关键。
130．人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（　　）。
A．顺序性
B．阶段性
C．不平衡性
D．差异性
【答案】B查看答案
【解析】阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征、主要矛盾及面临的不同发展任务。个体身心发展的阶段性特点要求教育要有针对性，对处于不同发展阶段的学生，要制定不同的教育目标，采取不同的教育方法，做到因材施教，有的放矢。
131．我国义务教育阶段的课程计划应该具有的三个特征是（　　）。
A．强制性，基础性，科学性
B．强制性，普遍性，科学性
C．科学性，普遍性，基础性
D．强制性，普遍性，基础性
【答案】D查看答案
【解析】义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，具有强制性、免费性和普及性的特点。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育阶段的课程计划应具有强制性、普遍性、基础性的特点。
132．儿童个体发展的（　　）特点体现了对残疾儿童进行教育的重要性。
A．儿童的身心发展具有顺序性
B．儿童的身心发展具有不平衡性
C．儿童的身心发展具有分化与互补的协调性
D．儿童的身心发展具有个别差异性
【答案】C查看答案
【解析】身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到补偿。残疾儿童虽然在身体上存在某种缺陷，但他们机体各部分之间存在互补的可能，这为他们在自身某方面缺失的情况下，依然能与环境协调一致并继续生存与发展提供了条件。
133．评价教学结果的最客观和最可靠的标准是（　　）。
A．教学方法
B．教学目标
C．教学环境
D．教学策略
【答案】B查看答案
【解析】教学目标是教育者在教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化，它是一切教学活动的出发点和最终归宿，也是评价教学结果的最客观、最可靠的标准。
134．下列选项中说法错误的是（　　）。
A．教师是履行教育教学职责的专业人员
B．教师的专业化尝试是从建立专门的师范培训机构开始的
C．将每年的9月l0日定为教师节是在1988年全国人民代表大会常务委员会上确定的
D．对于非师范院校毕业或者教师资格考试合格的公民申请认定教师资格的，应当进行面试和试讲
【答案】C查看答案
【解析】教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。ABD三项表述均正确。l985年1月21日，第六届全国人大常委会第九次会议决定将每年9月10日定为教师节。
135．文艺复兴后主张恢复古希腊重视美育的传统的学派是（　　）。
A．行为主义
B．科学主义
C．经验主义
D．人文主义
【答案】D查看答案
【解析】人文主义是指社会价值取向倾向于对人的个性的关怀，强调维护人性尊严，提倡宽容，反对暴力，主张自由平等和自我价值体现的一种哲学思潮与世界观。它是文艺复兴时期新兴资产阶级在反封建反教会斗争中形成的思想体系，以复兴古代希腊、罗马的文化为借口，主张一切以人为本，反对神的权威，宣扬个性解放，追求自由平等，反对等级观念，崇尚理性，反对蒙昧。
136．为实现教育的第三次飞跃提供了平台的是（　　）。
A．科学知识
B．信息技术
C．文化发展
D．政治体制
【答案】B查看答案
【解析】以计算机和网络技术为标志的信息技术的日益成熟和普及，为教育的第三次飞跃提供了平台，推动教育迈向网络时代。这是因为：①信息技术的智能化，可以实现教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实；②信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标、选择和努力程度等给予象征性的奖励或惩罚；③信息技术促进师生关系的民主化。
137．中国古代“外铄论”的代表人物是（　　）。
A．孔子
B．荀子
C．孟子
D．老子
【答案】B查看答案
【解析】“外铄论”的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激、他人的影响和学校教育等。我国古代“外铄论”的代表人物是荀子，他认为人性本恶，因此需要进行一定的改造，而人最终所表现出来的善便是教育改造的结果。
138．古希腊著名哲学家柏拉图在（　　）中借助“洞穴中的囚徒”阐释了教育的概念。
A．《美诺篇》
B．《金言》
C．《政治学》
D．《理想国》
【答案】D查看答案
【解析】柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。柏拉图中年开始从事教育研究活动，他从理念先于物质而存在的哲学思想出发，借助“洞穴中的囚徒”阐释了教育的概念，并在其教育体系中强调理性的锻炼。此外，柏拉图还是西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整的教育体系的人。
139．现代学制首先产生于（　　）。
A．亚洲
B．欧洲
C．北美洲
D．南美洲
【答案】B查看答案
【解析】现代学制首先产生于欧洲，其发展是依照两条路线进行的：一条是自上而下的发展路线，以最早的中世纪大学及后来的大学为顶端，向下延伸，产生了大学预科性质的中学，经过长期演变，逐步形成了现代教育的大学和中学系统；另一条是自下而上的发展路线，是由小学（及职业学校），而后中学（及职业学校），并上延至今天的高等职业学校。前者是学术性的现代学校系统，后者是普及性的现代学校系统。
140．主张以个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的，就形成了（　　）。
A．神学的教育目的论
B．教育无目的论
C．个人本位的教育目的论
D．社会本位的教育目的论
【答案】C查看答案
【解析】个人本位论盛行于18世纪～19世纪上半叶，代表人物有卢梭、洛克、婓斯泰洛齐等。其基本观点是主张教育目的应依据个人的需要来确定。个人本位论反对宗教神学与封建蒙昧主义对人的思想束缚，提倡个性解放，具有一定进步意义，但它排斥社会对教育的制约作用和排斥人对社会存在需要的观点是片面的。
141．蔡元培倡导的“以美育代宗教说”实质上是美育的（　　）的代表。
A．直接功能
B．间接功能
C．附带功能
D．超越性功能
【答案】D查看答案
【解析】“以美育代宗教说”是蔡元培先生在北京神州学会演讲时提出的观点，意思是用美育代替宗教来培养健康、健全、身心全面发展的人。美育是通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行的对现实世界的鉴赏认知活动，能促进人的身心健康发展。在人的全面发展教育中，美育占有十分重要的地位，它具有超越性功能，能从根本上提高人的整体性的精神素养。
142．从19世纪初叶起，英、法、瑞士等国家都先后制定了一系列工厂法规，其中重要的条款几乎都涉及童工问题，这个阶段的教育立法属于（　　）。
A．零星立法阶段
B．专门对普及义务教育进行立法阶段
C．广泛进行教育立法的阶段
D．教育的综合法治阶段
【答案】B查看答案
【解析】题干表述的教育立法属于专门对普及义务教育进行立法的阶段。义务教育是国家用法律的形式规定的，对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。自19世纪中叶，一些欧美国家颁布了初等教育的义务教育法后，义务教育逐步成为国际潮流，被视为衡量一个国家是否文明的标志之一。
142．人的发展的互补性要求教育应该做到（　　）。
A．相互衔接
B．循序渐进
C．长善救失
D．教学相长
【答案】C查看答案
【解析】身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到补偿。机体各部分之间存在互补的可能，这为人在自身某方面缺失的情况下，依然能与环境协调一致并继续生存与发展提供了条件。个体身心发展的互补性特征要求教师要长善救失，善于发现学生的错误，并加以纠正和指导，将缺点转化为优点。
143．卢梭主张教育的目的是培养自由的人，这种观点属于（　　）。
A．社会本位论
B．个人本位论
C．宗教本位论
D．文化本位论
【答案】B查看答案
【解析】个人本位论盛行于18世纪～19世纪上半叶，法国思想家卢梭是个人本位论的代表人物之一。个人本位论的基本观点是主张教育目的应依据个人的需要来确定，反对宗教神学与封建蒙昧主义对人的思想束缚，提倡个性解放，具有一定进步意义，但它排斥社会对教育的制约作用和排斥人对社会存在需要的观点是片面的。
144．在现代教育科学体系中，教育学是（　　）。
A．应用学科
B．新兴学科
C．基础学科
D．边缘学科
【答案】C查看答案
【解析】在现代教育科学体系中，教育学是基础学科。它是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际问题，从而揭示出一般教育规律。
145．制约人们受教育权利的首要因素是（　　）。
A．经济水平
B．政治制度
C．文化传统
D．科技水平
【答案】B查看答案
【解析】政治经济制度对教育具有一定的制约作用，主要表现在：①政治经济制度决定教育的领导权；②政治经济制度决定受教育的权利；③政治经济制度决定教育目的。反过来，教育对政治经济制度也有一定的反作用，表现在：①教育为政治经济制度培养所需要的人才；②教育是一种影响政治经济的舆论力量；③教育可以促进民主，从而对政治经济制度产生影响。
146．把教育划分为基础教育、职业教育、高等教育、成人教育的依据是学校（　　）。
A．教育的形成
B．教育的类别
C．教育的层次
D．教育的历史
【答案】D查看答案
【解析】根据学校教育的历史，把教育划分为基础教育、职业教育、高等教育、成人教育。基础教育是向每个人提供并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验的教育，是整个教育体系的关键；职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育；高等教育是在完成中等教育的基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的社会活动；成人教育是一个以成人的方式指导教育的教育过程。
147．从社会发展需要出发办教育，注重培养合格的公民，所体现的教育目的理论是（　　）。
A．个人本位论
B．宗教本位论
C．社会本位论
D．兴趣本位论
【答案】C查看答案
【解析】社会本位论产生于19世纪下半叶，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。其基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定，注重培养合格的公民。社会本位论看到了教育目的受社会制约的一面，强调国家要承担国民教育的主要责任，但完全否定了教育目的受个人兴趣、爱好等因素制约的可能性。
148．美国心理学家盂禄认为模仿心理是教育的基础，但模仿心理说抹杀了教育的（　　）。
A．遗传性
B．自然性
C．目的性
D．获得性
【答案】C查看答案
【解析】教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，其目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人。模仿毫无疑问是教育中的一个重要因素，但人类的模仿与动物本能活动的区别还在于其意识性和目的性。
149．以下学校机构不属于行政性组织机构的是（　　）。
A．校长办公室
B．教务处
C．总务处
D．教育工会
【答案】D查看答案
【解析】学校组织机构是指为完成学校教育教学工作目标而将学校各个部门按一定形式组合而成的整体。学校的行政性组织包括学校的校务委员会、教导处、总务处、校长办公室；业务性组织包括在校长、教导主任领导下的教科室，各学校教研室、年级组、班级等。教育工会是群众组织，不属于学校行政组织机构。
150．明确地提出了“美德是否可教”的问题，并对这个问题进行了大量分析的是古希腊哲学家（　　）。
A．柏拉图
B．苏格拉底
C．亚里士多德
D．毕达哥拉斯
【答案】B查看答案
【解析】美德是否可教是古典政治哲学的核心问题，追问美德是否可教，意味着关注美德。苏格拉底明确地提出了“美德是否可教”的问题，并在《普罗泰戈拉篇》中对这个问题进行了大量分析。但苏格拉底的论证并不是无懈可击，事实上他并没有完全说服老年普罗泰戈拉篇的经验论证，即美德本身因具有纯粹的杂多性所以是可教的，仅仅从同一性而非差异性的角度来论证美德的不可教性，因此不具备强大的说服力。
151．教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。这种观点属于（　　）。
A．教育的心理起源说
B．教育的劳动起源说
C．教育的生物起源说
D．教育的神话起源说
【答案】D查看答案
【解析】教育的神话起源说认为，教育是由上帝创造的，教育就是要体现上帝和神的旨意，以皈依上帝为目的。A项，教育的心理起源说代表人物是美国心理学家孟禄，他认为教育产生于儿童对成人的无意识的模仿，而这种无意识的模仿不是习得性的，而是遗传性的；B项，教育的劳动起源说的代表人物是前苏联教育学家凯洛夫，该学说认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一；C项，教育的生物起源说认为教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要，完全否认了人与动物的区别和教育的社会性。
152．（　　）是指学校物质环境所构成的一种文化，如校园面积、校园布局、学校建筑、教学设备、图书馆，等等。
A．制度文化
B．精神文化
C．学校文化
D．物质文化
【答案】D查看答案
【解析】学校文化是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体。学校文化可以分为精神文化、物质文化和制度文化。题干表述的是学校的物质文化，它对学生身心的健康发展，知识技能的掌握，世界观、人生观和价值观念的培养，以及创造性、主体性的养成等都会产生直接或间接的影响。
153．在中国古代，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》《五经》，特别是《大学》《中庸》《论语》《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。该现象产生的历史时期是（　　）。
A．宋代以后
B．春秋战国
C．明清时期
D．隋唐时期
【答案】A查看答案
【解析】宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）、“五经”（《周易》《尚书》《诗经》《礼记》《春秋》），“四书”成为教学的基本教材和科举考试的依据，科学技术和文学艺术不再是科举考试的内容。儒家主张的“学而优则仕”，成为我国封建社会的教育目的，知识分子的毕生精力都用在了背诵经书上，目的是为了进入上层社会。
154．《学记》提出：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与（　　）的关系。
A．宗教
B．经济
C．生产力
D．政治
【答案】D查看答案
【解析】题干中的“化民成俗”和“建国君民”都是指治理国家和管理人民，属于“政治”范畴，这两句话都阐述了政治与教育的关系。
155．向汉武帝提出“罢黜百家，独尊儒术”，并建议实行思想专制主义的文化政策和选士制度的思想家是（　　）。
A．王充
B．郑玄
C．董仲舒
D．杨雄
【答案】C查看答案
【解析】西汉时期，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行思想专制主义的文化教育政策和选士制度，维护了汉武帝的集权统治，为当时社会政治和经济的稳定做出了一定的贡献，并对后世封建统治产生了深远影响。
156．制约着教育的规模、速度、结构、方法、手段和内容的是（　　）。
A．社会文化
B．人的身心发展水平
C．社会意识形态
D．生产力水平
【答案】D查看答案
【解析】生产力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出了与一定生产力相适应的要求，具体表现为：①生产力水平决定教育发展的规模和速度；②生产力水平制约着教育结构的变化；③生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
157．在教学上，把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念，并强调教师中心、教材中心、课堂中心的教育思想家是（　　）。
A．夸美纽斯
B．赫尔巴特
C．卢梭
D．杜威
【答案】B查看答案
【解析】赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了巨大影响，被看作是传统教育学的代表。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点，即传统教学的“三中心”。
158．教育心理学的发展经历了一个曲折的过程，它的成熟时期始于（　　）。
A．20世纪20年代
B．20世纪50年代
C．20世纪60年代
D．20世纪80年代
【答案】C查看答案
【解析】教育心理学在19世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已能够在教育实践中根据人的心理状态有针对性地进行教学。1903年，桑代克编写并出版《教育心理学》一书，从而正式确立了教育心理学作为一门独立学科的地位，标志着教育心理学的正式诞生。20世纪60年代到70年代末是教育心理学的成熟时期。
159．在心理发展进程中，同一机能特性在发展的不同时期会表现出不同的发展速度，这是心理发展的（　　）特征。
A．阶段性
B．顺序性
C．不平衡性
D．差异性
【答案】C查看答案
【解析】同一机能特性在发展的不同时期会表现出不同的发展速度，这是由心理发展的不平衡性导致的。个体身心发展的不平衡性要求教育活动要对个体各方面发展的最佳时期进行分析，对症下药，做到因材施教，从而取得较好的教育效果。
160．教育心理学的完善时期是（　　）。
A．20世纪20年代以前
B．20世纪20至50年代
C．20世纪60至70年代
D．20世纪80年代以后
【答案】D查看答案
【解析】教育心理学在19世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已能够在教育实践中根据人的心理状态有针对性地进行教学。1903年，桑代克编写并出版《教育心理学》一书，标志着教育心理学的正式诞生。20世纪60年代到70年代末是教育心理学的成熟时期。20世纪80年代以后，皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，使教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。
161．能改变教育者观念的因素是（　　）。
A．政治经济制度
B．科学技术
C．生产力
D．文化
【答案】B查看答案
【解析】科学技术水平决定了教育者的知识水平和知识结构，必然会引起他们的教育价值观念的改变。A项，政治经济制度对教育起制约作用，决定教育的领导权、受教育的权利和教育的目的；C项，生产力发展水平决定着教育发展的规模和速度，并制约着教育的结构变化、内容和手段；D项，文化影响着教育目的的确立、教育内容的选择以及教学方法的使用。
162．“教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂，教育应当建立在精神本质占优势的基础上”，这一观点是（　　）的教育目的论。
A．宗教神学
B．科学本位
C．社会本位
D．个人本位
【答案】A查看答案
【解析】题干是宗教神学的教育目的观的核心论点。个人本位论的基本观点是主张教育目的应依据个人的需要来确定，反对宗教神学与封建蒙昧主义对人的思想束缚，提倡个性解放，具有一定进步意义。社会本位论的基本观点是主张教育目的应根据社会的需要来确定，强调国家要承担国民教育的主要责任。
163．苏格拉底“产婆术”的教学原则与下列（　　）教学原则相一致。
A．学不躐等
B．长善救失
C．学而时习之
D．不愤不启，不悱不发
【答案】D查看答案
【解析】苏格拉底“产婆术”的教学原则与孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学原则相一致，均强调引导性和启发性。A项属于循序渐进原则；B项属于因材施教原则；C项属于巩固性原则。
164．道家主张教育要（　　）。
A．“有教无类”
B．“非攻”
C．“复归”人的自然本性
D．“建国君民、教学为先”
【答案】C查看答案
【解析】根据“道法自然”的哲学，道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，认为一切顺其自然便是最好的教育。
165．学生最重要的权利是（　　）。
A．人身自由权
B．受教育权
C．人格尊严权
D．隐私权
【答案】B查看答案
【解析】学生是教育的对象，是学习的对象，也是构成教育活动的基本要素。从学生特定的社会身份来看，受教育权是他们最重要的权利。
166．学校各群体所具有的思想观念和行为方式是学校文化的（　　）。
A．特征
B．表象
C．核心
D．内容
【答案】C查看答案
【解析】学校文化的核心是思想观念和行为方式，它们从学生的心灵活动开始，重心是学生的文化体验和精神感受，以及在这种体验和感受中获得的快乐和意义。思想观念和行为方式从根本上反映了一所学校的文化心理特点，对学校成员的思想、行为产生强大的控制作用和影响力。
167．古罗马的昆体良在《论演说家的教育》中，提出了（　　）的学习过程理论。
A．“模仿、理论、练习”
B．“明了、联想、系统、方法”
C．“困难、问题、假设、验证、结论”
D．“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”
【答案】A查看答案
【解析】古罗马教育家昆体良在《论演说家的教育》中提出了“模仿、理论、练习”的学习过程理论。昆体良非常重视幼儿教育，认为幼儿教育可以在德行和知识方面为雄辩家的培养打下初步的基础，因此，教师必须以父母般的态度对待儿童，并彻底了解儿童能力的差异和倾向。
168．义务教育的教学计划的特征是（　　）。
①强制性②普遍性③基础性④地方性
A．①③④
B．①②④
C．①②③
D．①②③④
【答案】C查看答案
【解析】义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育的教学计划具有强制性、普遍性和基础性的特征。
169．杜威的课程设计教学模式的结构是（　　）。
A．诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查
B．设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价
C．明确结构、课题和资料→建立假说、推测答案→验证→得出结论
D．个别解释→种类解释→掌握规律→获得理解
【答案】B查看答案
【解析】杜威提倡“儿童中心论”，认为教学活动要以儿童为中心，教师要围绕儿童的需要和活动展开教学。其课程设计教学模式的结构是设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价。其中，设置问题情景是要让学生体会到知识在实际中的应用。
170．“如果给我一打婴儿，我保证能够任意把他们培养成任何一类人，或者医生、律师、商人和领导者，甚至于乞丐和盗贼”。说这句话的人是（　　）。
A．华生
B．洛克
C．柯尔伯格
D．皮亚杰
【答案】A查看答案
【解析】题干是美国行为主义心理学家华生的话，其在个体身心发展动因的研究中持外铄论的观点，认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。他所关注的重点是人的学习，即重视教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都持积极乐观的态度。
171．被毛泽东称为“学界泰斗，人世楷模”的近代民主革命家、教育家的是（　　）。
A．陶行知
B．蔡元培
C．杨贤江
D．徐特立
【答案】A查看答案
【解析】陶行知提出了“生活即教育”“社会即学校”等思想，揭露和抨击国民党推行的法西斯教育，提出了生活教育的四大方针，这就是民主的、科学的、大众的、创造的教育。这一思想，同毛泽东提出的新民主主义文化已是精髓相通。
172．最早倡导教育实验并提出“实验教育法”这个名称的教育家是（　　）。
A．赫尔巴特
B．裴斯泰洛齐
C．梅依曼
D．洛克
【答案】C查看答案
【解析】德国学者梅依曼和拉伊力倡把教育研究从哲学思辨传统中脱离出来，走科学化、实验化的路径，要求通过科学的验证来发现和陈述事实。
173．苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是（　　）。
A．全面发展的教育理论
B．认知结构理论
C．教学与发展理论
D．教学过程最优化理论
【答案】A查看答案
【解析】苏霍姆林斯基教育理论的核心内容是人的全面和谐发展教育思想，对世界教育产生了很大影响。全面和谐的教育，即把德育、智育、体育、劳动教育、美育五个部分有机地结合起来，成为相互渗透的统一整体。
174．“君子欲化民成俗，其必由学乎”“古之王者，建国君民，教学为先”体现了（　　）的教育目的观。
A．教育无目的论
B．社会本位论
C．科学本位论
D．个人本位论
【答案】B查看答案
【解析】“君子欲化民成俗，其必由学乎”出自《礼记·学记》，意思是君子如果要教化人民，造成良好的风俗习惯，一定要从教育入手。强调的是教育担负的最大责任不是传承知识，而是移风易俗。“古之王者，建国君民，教学为先”意为古代的君王建立国家．治理民众，都把教育当作首要的事情。其体现了社会本位论的教育观。
175．在教育起源问题上，认为教育的产生完全来自动物本能的观点是（　　）。
A．生物起源说
B．神话起源说
C．心理起源说
D．劳动起源说
【答案】A查看答案
【解析】生物起源说的主要代表人物是法国的利托尔诺和英国的沛西能。基本观点是：教育是一种在人类社会范围以外，远在人类出现之前就已产生的现象。教育的起源归之于动物的本能行为，完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
176．教师扮演“家长代理人”的角色可能出现的不当表现是（　　）。
A．教师出现家长制作风
B．教师过分地溺爱学生
C．教师过分地迁就学生
D．教师对学生过分地严厉
【答案】C查看答案
【解析】在扮演“家长代理人”角色的时候，教师就是学生的监护人，如同父母一样，关心学生的安全，呵护学生的身心，对学生尽可能地起到“家长式”的负责，及耐心细致的帮助，从而导致教师容易过分地迁就学生。
177．在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是（　　）。
A．坚持人文教育为主
B．坚持科学教育为主
C．坚持人文教育与科学教育的携手并进
D．要看情况而定
【答案】C查看答案
【解析】科学文化与人文文化在人类文化发展过程中既有区别，又相辅相成，是“现代教育共同目标的两个基本方面，如同一个硬币的两面。”两者同源共生，但又“和而不同”，故可以互补，所以在实际的教育中应当坚持坚持人文教育与科学教育的携手并进。
178．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是（　　）。
A．遗传决定论的观点
B．环境决定论的观点
C．家庭决定论的观点
D．儿童决定论的观点
【答案】B查看答案
【解析】以华生为代表的环境决定论者片面夸大环境和教育在儿童心理发展上的作用，认为儿童心理发展是由环境和教育所决定的，否认遗传的作用，否认儿童心理年龄特征的作用，否认儿童的主动性和能动性。
179．我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的（　　）。
A．《教育学》
B．《论共产主义教育》
C．《新教育大纲》
D．《民主主义与教育》
【答案】C查看答案
【解析】我国教育家杨贤江是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家。他以李浩吾的笔名写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。
180．教育的规律主要表现为两个方面：一是教育与社会发展相互制约；二是（　　）。
A．教育与社会制度相互制约
B．教育与社会政治经济制度相互制约
C．教育与社会文化相互制约
D．教育与人的身心发展相互制约
【答案】D查看答案
【解析】教育与社会发展二者之间是相互制约的、相互影响的。二者关系反映了教育第一个基本规律。教育与人的发展之间存在着必然联系。教育在人的发展中起主导作用，人的发展对教育具有制约作用，或者说教育要遵循人的发展规律，这是教育的第二个基本规律。
181．教育“生物起源论”的代表人物是（　　）。
A．孟禄
B．洛克
C．卢梭
D．利托尔诺
【答案】D查看答案
【解析】主张生物起源的代表人物有利托尔诺、沛西能等。该理论认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象。教育起源于一般的生物活动，动物界也存在教育。
182．近代最早一部系统论述教育问题的专著是（　　）。
A．《教育论》
B．《教育漫话》
C．《大教学论》
D．《普通教育学》
【答案】C查看答案
【解析】捷克著名的大教育家夸美纽斯在总结自己教育实践的基础上写出了《大教学论》，是最早一部系统论述教育问题的专著，此书被认为是独立教育学形成的标志。
183．教育要适应人的发展的顺序性规律，应做到（　　）。
A．循序渐进
B．因材施教
C．教学相长
D．防微杜渐
【答案】A查看答案
【解析】人的身心发展具有顺序性，人的发展的顺序性是客观的、不以人的意志为转移的，教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展，不能“拔苗助长”“陵节而施”。
184．我国教育目的的理论基础是（　　）。
A．社会本位
B．个人本位
C．社会要求与个体发展的统一
D．马克思关于人的全面发展的学说
【答案】D查看答案
【解析】我国社会主义的教育目的是建立在充分的科学基础之上的。社会主义的先驱者马克思、恩格斯全面研究了社会发展和人类自身发展的规律，建立了人的全面发展学说，论述了人的全面发展及其条件，为我国社会主义教育目的的提出提供了理论基础。
185．我国目前主要由（　　）承担普及九年义务教育的责任。
A．地方
B．中央
C．社会力量
D．学生家长
【答案】A查看答案
【解析】《中共中央关于教育体制改革的决定》规定把普及九年制义务教育的责任交给地方，有计划、有步骤地普及九年制义务教育。在普及义务教育的学制年限方面，目前我国实行多种形式，有“六三制”“五四制”“五三制”“九年一贯制”，有幼儿园、小学、初中一贯制等形式。各地根据实际情况，灵活采取不同的学制形式。
186．马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（　　）。
A．劳动起源论
B．生物起源论
C．心理起源论
D．生物进化论
【答案】A查看答案
【解析】米丁斯基在其著作《世界教育史》中提出，只有从恩格斯的“劳动创造了人本身”这个著名的原则出发，才能了解教育的起源。教育起源于人类特有的生产劳动。
187．重视学生的经验和兴趣的教育理论是（　　）。
A．理性主义
B．社会主义
C．实用主义
D．以上皆是
【答案】C查看答案
【解析】以杜威为代表的实用主义教育主张“一切学习来自经验”，教育是个体经验的不断增长，教育要以经验和儿童为中心。
188．我国颁布的第一个现代学制是（　　）。
A．壬寅学制
B．癸卯学制
C．壬戌学制
D．壬子癸丑学制
【答案】A查看答案
【解析】清光绪二十八年（公元1902年），中国首次颁布第一个现代学制，即壬寅学制。该学制主要抄袭日本，由当时的管学大臣张百熙起草，公布于壬寅年，又称壬寅学制，该学制只颁布而没有实施。
190．决定教育永恒性的是教育的（　　）。
A．目的
B．内容
C．方法
D．功能
【答案】D查看答案
【解析】教育具有永恒性的原因是教育具有两大社会职能：①使新生一代适应现存的生产力，成为生产发展的工具；②是使新生一代适应现存的生产关系，在阶级社会成为阶级斗争的工具。
191．下列说法不正确的是（　　）。
A．教育将随国家的消亡而消亡
B．一个国家或民族的教育常常表现出自身的历史继承性
C．教育常常超前或滞后于社会政治经济发展
D．教育现象最早出现于奴隶社会
【答案】A查看答案
【解析】教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。只要人类社会存在，就存在着教育，所以教育是不会随着国家的消亡而消亡的。
192．提出“明了、联想、系统、方法”四段教学法，并提出了教学的教育性原则的是（　　）。
A．赫尔巴特
B．夸美纽斯
C．洛克
D．杜威
【答案】A查看答案
【解析】赫尔巴特主要教育思想是：他提倡教师中心、教材中心、课堂中心。他论证了“教学的教育性原则”；他提出了教学过程四个阶段理论——明了、联想、系统、方法；提出了以兴趣为依据的学科课程体系。
193．国家对在中学中培养什么样的人才的总要求称（　　）。
A．中学教育目的
B．中学教育目标
C．中学教育原则
D．中学教育内容
【答案】A查看答案
【解析】教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要人的总要求，它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。教育目的一般由国家或国家教育行政部门制定。
194．认为实验归纳法是获得真正知识的必由之路，为后来的教育学发展奠定了方法论基础的是（　　）。
A．苏格拉底
B．夸美纽斯
C．培根
D．梅伊曼和拉伊
【答案】C查看答案
【解析】英国哲学家培根为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。作为“近代实验科学鼻祖”，培根提出了实验的归纳法，将其看成是获得真正知识的必由之路，为后来教育学的发展奠定了方法论基础。
195．终身教育思潮的主要代表人物是（　　）。
A．保罗·朗格朗
B．罗杰斯
C．索尔蒂斯
D．布鲁纳
【答案】A查看答案
【解析】“终身教育”这一专门术语，最早是由法国成人教育家保罗·朗格朗于1965年在联合国教科文组织召开的“第三届促进成人教育国际委员会”会议上首次提出的。终身教育是持续的，包括各种年龄阶段，贯穿人一生的整个过程；终身教育包括各种形式的教育。它谋求正规教育与非正规教育、学校教育与社会教育等各种教育之间的联系和统一。
196．“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论是在（　　）中提出的。
A．《礼记·中庸》
B．《学记》
C．《朱子全书·论学》
D．《论语》
【答案】A查看答案
【解析】“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论出现在《礼记·中庸》十九章，说的是为学的几个层次，或者说是几个递进的阶段。
197．“活到老，学到老”是现代教育（　　）特点的要求。
A．大众性
B．公平性
C．终身性
D．未来性
【答案】C查看答案
【解析】终身教育是持续的，包括各种年龄阶段，贯穿人一生的整个过程；终身教育包括各种形式的教育。“活到老，学到老”是现代教育的终身性的要求。
198．我国最早使用“教育”一词的是（　　）。
A．孔子
B．孟子
C．许慎
D．朱熹
【答案】B查看答案
【解析】“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也。”
199．首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来的是英国哲学家（　　）。
A．卢梭
B．培根
C．拉伯雷
D．洛克
【答案】B查看答案
【解析】英国哲学家培根首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来，他在《论科学的价值和发展》（1623年）一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。
200．现代教育发展的根本动因是（　　）。
A．生产力发展
B．科技进步
C．教育技术进步
D．产业革命
【答案】B查看答案
【解析】科技影响着教育，表现在生产力的发展，特别是生产力中的科技进步，直接影响着教学手段、教学方法和教学组织形式。教育也对科技有着反作用，总的来说，科学技术是现代教育发展的根本动因。
201．“孟母三迁”的故事反映了（　　）对人的重要影响。
A．教育
B．环境
C．遗传
D．家庭教育
【答案】B查看答案
【解析】环境是人的发展的现实基础。社会环境是人的发展的外部现实条件，对人的发展起着很大的制约作用，离开社会环境这种现实条件，再好的遗传素质也难以发挥作用。孟母三迁的故事体现了环境的重要性。
202．规范教育学的建立标志是德国教育家赫尔巴特出版的代表作（　　）。
A．《普通教育学》
B．《大教学论》
C．《爱弥儿》
D．《教育学讲授纲要》
【答案】A查看答案
【解析】赫尔巴特建立在心理学研究基础上的《普通教育学》被视为“科学教育学”形成的标志，他本人被称为“科学教育学之父”。B项，《大教学论》是夸美纽斯的代表作；C项，《爱弥儿》是卢梭的代表作；D项，《教育学讲授纲要》是赫尔巴特后期的作品，是对其教育理论的进一步阐释。
203．决定教育事业发展的直接和最终的因素是（　　）。
A．政治经济制度的发展水平
B．教育投资
C．领导者的意志
D．生产力的发展水平
【答案】D查看答案
【解析】生产力发展水平对教育事业发展的规模和速度有直接的影响和最终的决定作用，主要表现在：①办教育需要一定的人力、物力、财力等物质条件，生产力的发展水平影响着一个国家在这方面的支付能力；②生产力的发展向教育提出了新要求。
204．（　　）反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定。
A．教育制度
B．学校教育制度
C．教育体制
D．学校领导制度
【答案】C查看答案
【解析】教育体制是教育机构与教育规范的结合或统一体，它是由教育机构体系与教育的规范体系所组成的。教育体制反映一个国家配合政治、经济、文化、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定。
205．“教学与发展”的思想是（　　）提出来的。
A．赫尔巴特
B．巴班斯基
C．布鲁纳
D．赞科夫
【答案】D查看答案
【解析】苏联教育家赞科夫著有《教学与发展》一书，他的理论核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”。赞科夫主张教学过程应当是让学生得到一般发展的过程，一般发展过程不仅指发展学生的智力，而且发展学生的情感、意志品质、性格和集体主义思想。
206．联合国教科文组织在《学会生存》中主张建设学习化社会，其建设学习化社会的关键在于（　　）。
A．推行回归教育
B．实施终身教育
C．改革正规教育
D．发展成人教育
【答案】B查看答案
【解析】建设学习化社会的主张有：一是强调学习的终身性；二是提出学习的全民化；三是突出学习主动性。其中，实施终身教育是关键。
207．20世纪教育发展总目标中的“两基”是（　　）。
A．基础知识和基本技能
B．基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲
C．基本普及九年义务教育，基本实现素质教育
D．基础知识和基本素质
【答案】B查看答案
【解析】“基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲”是20世纪教育发展总目标中的“两基”，也是我国教育体制改革的重要内容。
208．1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构，（　　）。
A．大力加强普通高中教育
B．大力发展职业技术教育
C．实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接
D．进一步加强中等专业教育
【答案】B查看答案
【解析】《中共中央关于教育体制改革的决定》强调，要调整中等教育结构，大力发展职业技术教育。从中学分流，初中毕业生一部分升入普通高中，一部分接受职业高中教育；高中毕业生一部分升入大学，一部分接受高等职业技术教育；九年义务教育尚难普及的地区，实行小学后分流，发展初中阶段职业技术教育。
209．对于获得知识的理解。认为主要有“亲知”“闯知”和“说知”三种途径的是我国古代（　　）。
A．孔子
B．孟子
C．墨家
D．荀子
【答案】C查看答案
【解析】以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。对于获得知识的理解，墨家认为，主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种途径。
210．西方最早的教育著作《论演说家的教育》，其作者是（　　）。
A．柏拉图
B．昆体良
C．夸美纽斯
D．苏格拉底
【答案】B查看答案
【解析】古罗马昆体良的《论演说家的教育》是西方最早的教育著作，我国的《学记》（传说为乐正克所作）是世界上最早、最完整的一部教育著作，比《论演说家的教育》早300多年。
211．“现代教育派”的代表人物是（　　）。
A．洛克
B．杜威
C．斯宾塞
D．夸美纽斯
【答案】B查看答案
【解析】杜威被称为现代教育理论的代表，他主张“以儿童为中心、、以儿童的活动中心、做中学”，属于新的三中心说。
212．斯巴达和雅典两种教育体系出现于欧洲的（　　）。
A．原始社会
B．奴隶社会
C．封建社会
D．资本主义
【答案】B查看答案
【解析】欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系——斯巴达教育和雅典教育，斯巴达教育重视军人和武士的培养，而雅典教育重视培养多方面发展的人才。
213．维果斯基提出“教学应走在发展前面”的含义是（　　）。
A．提前讲授下一阶段才能掌握的内容
B．教学可以不考虑儿童现有的发展水平
C．教学的重要任务是创造最近发展区
D．根据学生现有的水平进行教学
【答案】C查看答案
【解析】维果斯基认为教学要想对儿童的发展发挥主导作用，就必须走在儿童发展的前面，这是由于在他人帮助下，儿童表现出更高的智力水平，与其已经达到的认知水平之间存在一段差距，这段差距就是儿童的“最近发展区”，教学的重要任务是创造最近发展区。
二、辨析题
1．一方面，教育与社会其他因素的关系密切；另一方面，教育具有相对独立性。
答：正确
教育与生产力、政治经济制度、文化等关系密切，但是教育作为培养人的社会活动，又具有自己的相对独立性。教育的相对独立性是指教育具有自身独特的发展规律和能动性。主要表现为：
（1）教育具有继承性；
（2）教育要受其他社会意识形态的影响；
（3）教育与社会政治经济发展不平衡性。这种不平衡性表现在两个方面：一方面，教育落后于政治经济发展水平；另一方面，教育超前于一定的政治经济发展水平。
2．学校教育在人的发展中起决定性作用。
答：错误
学校教育在人的发展中起主导和促进作用，而不是决定性的作用，不能夸大教育的作用。如果没有遗传为之提供生理基础、没有环境的配合，没有社会发展的物质基础，没有人的主观能动性的发挥，学校教育发挥主导促进作用是不可能的。
3．当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。
答：正确
现代社会随着一次性教育向终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
4．素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。
答：错误
这是对素质教育倡导的“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。
（1）素质教育强调“学生的主动发展”，是因为学生是主体与客体统一的人，因而是具有自主发展意识的人；
（2）素质教育强调“民主平等的师生关系”，是因为学生具有与教师平等的独立人格；
（3）教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用；
（4）学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。
这决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者，帮助者和服务者。
5．义务教育与普及教育是一个等同的概念。
答：错误
义务教育与普及教育不是一个等同的概念。国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力，普遍实施的一定程度的基础教育称为普及教育；当以法律的形式规定普及教育的义务形式时，又称义务教育。
6．素质教育就是要学生什么都学，什么都学好。
答：错误
这是对素质教育“使学生全面发展”的误解，所带来的后果是素质教育成为使学生不堪重负的、包含基础教育阶段所有“美好”东西在内的“筐”。素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。这决定了一方面学生必须学习国家规定的必修课程，夯实基础；另一方面，学生还应该学习选修课程。充分发展自己的特长，形成独特的个性。
7．根据维果斯基的观点，教学必须要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学必须着眼于学生的已有水平。
答：正确
关于教学和发展的关系，维果斯基认为教学必须考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面，注重儿童的发展，创造最近发展区。
8．政治制度既可能促进也可能阻碍教育事业的发展。
答：正确
正义的政治制度能够促进教育事业的发展，如民主政治对教育权利的保障，而非正义的政治制度则会阻碍教育事业的发展，如专制政治对教育权利的践踏。
9．素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。
答：错误
考试包括百分制考试本身没有错，主要错在应试教育中使用者将其看作学习的目的。考试应作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。
10．学校教育在人身心发展中起主导作用。
答：正确
学校教育在人身心发展中起主导作用, 这是由学校教育的特殊性决定的：
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；
（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的；
（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
11．生产力对教育具有决定作用。
答：正确
生产力对教育具有决定作用表现在：
（1）生产力水平决定教育的规模和速度，兴办教育需要一定的人力、物力和财力；
（2）生产力水平制约人才规格和教育结构，人才规格是对人才的素质结构的要求，生产力的发展尤其决定人的知识、技能和能力的规格；
（3）生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。
12．在当前，如果学校教育不能保证家长所期望的教学质量，家长就有权拒绝送学龄儿童上学。
答：错误
义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须保障的公益事业，各级政府及其有关部门要保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育。
任何人都无权剥夺儿童接受义务教育的权力。
13．一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力发展水平决定着培养人才的质量规格。
答：正确
社会政治制度不同，教育的目的也就不同。政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。生产力发展水平是教育发展的物质基础，它对教育提出了与一定生产力相适应的要求，决定着教育培养人才的质量和规格。
14．1903年，美国心理学家布鲁纳出版了《教育心理学》。
答：错误
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，也是教育心理学成为独立学科的标志。
15．我国学校的主体是综合学校。
答：错误
我国学校的主体是全日制学校。全日制是指学生在国家规定的修业年限内，全日在校学习的教育形式，采取全日制高等教育形式的学校称为全日制高等学校。
16．信息技术没有改变人们关于学习和教育的观念。
答：错误
信息技术的发展对人们的教育和学习产生了巨大影响，表现在：
（1）信息技术的发展，对教育的影响是巨大的，信息技术改变了人们关于知识的观念，也改变了人们关于学校和教育的观念；
（2）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。
17．教育本身不是一种文化现象。
答：错误
教育本身是一种特殊的文化现象，具有双重文化属性：一方面表现在它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容和形式的关系；另一方面它的实践本身又体现着文化的特质，成为文化的本体。
18．学校教育对个体发展的影响只具有即时价值而没有延时价值。
答：错误
学校教育在人的身心发展中起着主导作用，其对个体发展的影响既具有即时价值也具有延时价值。此外，学校教育提高了人的需要水平、自我意识和自我教育能力，这对人的发展具有长远意义。
19．教育受政治经济制度的制约，所以教育只能完全依附于政治经济制度。
答：错误
教育虽然受政治经济制度的制约，但它又具有相对的独立性，并能对政治经济制度产生积极的反作用，表现在：
（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；
（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；
（3）教育可以促进民主。
20．教育目的是一种理想，因此，从不同的哲学观点出发就有不同的教育目的，所以教育目的是人的主观意志的产物。
答：错误
教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要人的总要求，虽然教育目的是一种理想，反映了人们的哲学观点，但它也是对社会历史条件的反映，是主观见之于客观的产物。
21．身心发展的关键期表明人的身心发展具有不平衡性。
答：正确
个体身心发展的不平衡性主要体现在两个方面：一是同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的；二是不同方面在不同发展时期的是不平衡的。关键期就是根据身心发展的不平衡性提出来的。因此，教育活动要分析个体各方面发展的最佳时期，对症下药，从而取得较好的教育效果。
22．教育既是明显的消费，又是潜在的生产。
答：正确
教育既是明显的消费，又是潜在的生产。教育的顺利进行需要一定的人力、财力和物力，这说明教育是带有消费性的。但教育能为社会发展培养一定的人才，从而促进政治经济和生产力的发展，所以教育又具有潜在的生产性。
23．不同的社会发展阶段教育目的是相同的。
答：错误
教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。在不同的社会发展阶段，社会历史条件不同，教育目的也不同。
24．政治经济制度制约着教育发展的规模和速度。
答：错误
教育发展的规模和速度是受生产力发展水平制约的，而政治经济制度对教育的制约作用主要表现在它决定教育的领导权、受教育权和教育目的。
25．把人分成三个等级的是亚里士多德。
答：错误
柏拉图将人分为三个等级：一是运用智慧管理国家的哲学家；二是凭借勇敢精神保卫国家的军人；三是受情绪驱动的劳动者。
26．古代斯巴达的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容丰富，方法灵活。
答：错误
培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容丰富，方法灵活是指雅典的教育。而古代斯巴达的教育目的在于培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德的灌输，教育内容单一，方法较严厉。
27．只要教育得法，人人都可以成为歌唱家、科学家、诗人。
答：错误
人的发展是由遗传、环境、教育与个体主观能动性等多种因素综合作用的结果。学校教育是一种特殊环境，在人的发展中起主导作用，并能对个体的发展产生特殊功用。但教育并不是万能的，学校教育对个体发展的特殊功能的发挥也是有条件的。无论是低估遗传、环境对人的发展的影响和作用，还是片面夸大教育的作用，都是不正确的。
28．经济发展水平决定着社会成员的受教育权利。
答：错误
政治制度决定教育的性质，同时也决定着社会成员的受教育权利，一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准如何确定等，基本上都是由政治经济制度决定的。
29．20世纪以后，义务教育普遍向高等教育延伸。
答：错误
义务教育是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。20世纪以后，义务教育普遍向中等教育延伸。
30．杜威强调教师在教育中的中心地位，所以他的教育理论也被称为教师中心理论。
答：错误
杜威强调的是儿童在教育中的地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，该理论被称为儿童中心论。而传统教育的代表人物赫尔巴特的教育理论强调的是教师中心理论。
31．素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业。
答：错误
这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而走向成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。“减负”减轻的是不合理、不必要的负担，而不是不要教学质量。
32．西方古代教育以埃及和雅典最为典型。
答：错误
西方古代教育以古希腊的斯巴达和雅典最为典型。雅典的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容丰富，方法灵活。斯巴达的教育目的在于培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德的灌输，教育内容单一，方法较严厉。
33．率先使用“班级”一词的是著名教育家夸美纽斯。
答：错误
率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。捷克教育家夸美纽斯对班级组织进行了系统论证，为班级组织奠定了理论基础。
34．智育就是知识教育。
答：错误
智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力以及与学习有关的非认知因素的教育，其主要任务是用系统的科学文化知识武装学生，教给他们基本技能、技巧，使他们具有运用知识的本领，发展他们的智力。智育并不等同于知识教育，知识教育只是智育的一个方面。
35．教育心理学是研究教育情境中学生学习的基本心理规律的科学。
答：错误
教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。它是心理学的一门分支学科，研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律，研究形成道德品质的心理特点以及教育和心理发展的相互关系等。
36．教育的直接目的是促进人的身心发展。
答：正确
从教育发展史来看，教育的目的在一定社会历史条件下不断变化，大致有两种倾向：
（1）强调教育的社会制约作用，主张从社会发展的需要来确定教育目的。
（2）强调人的自我发展，认为应从儿童内在的自然潜力出发来考虑教育目的。因此，教育的直接目的是促进人的身心发展。
37．学校教育是科学知识再生产的最重要途径。
答：正确
学校教育是一种有组织、有计划的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。它是科学知识再生产的主要途径，能对科学知识的发展起到促进作用。
38．古代雅典的教育目的在于培养忠于统治阶级的强悍的军人，教育内容单一，方法较严厉。
答：错误
培养忠于统治阶级的强悍的军人，教育内容单一，方法较严厉，这是指斯巴达的教育目的。而古代雅典的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，因此十分注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。
39．生在改革开放时代的青少年一定能成为全面发展的人。
答：错误
这是新时代环境决定论的观点。社会环境是人的发展的外部现实条件，对人的发展起着很大的制约作用，离开社会环境这种现实条件，再好的遗传素质也难以发挥作用。但是环境对人的发展的影响，必须通过受教育者的主体实践活动和主观能动性来实现。
40．德育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。
答：错误
德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。美育则是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。
41．学校制度是随便制定的，与国家和青少年的发展没多大关系。
答：错误
学校教育制度是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系，是一个国家教育制度的核心组成部分。学校教育制度制定是否正确和完善，直接关系到教育目的的实现、教育和教学工作的进行以及教育事业的发展，从而也会对政治经济制度的巩固、生产力水平的提高和青少年身心的发展，产生重要的影响。
42．教育目的与培养目标是具体与抽象的关系。
答：错误
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。二者的区别在于，教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标则是各级各类教育的具体要求，二者的联系在于培养目标是教育目的的具体化。
43．教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育实践活动的对象。
答：错误
教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到影响作用的人，包括学校教师、教育计划和教科书的编写者、教育管理人以及参与教学活动的其他人员。受教育者则是接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育实践活动的对象。
44．学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
答：正确
学校教育是目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门训练的社会活动。此外，学校教育使个体处于一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，这也有助于个体的发展。如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速将更明显，更富有成效。
45．全面发展教育就是平均发展。
答：错误
全面发展教育，是对含有各方面的素质培养功能的整体教育的一种概括，是为了使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，由多种相互联系而又各具特点的教育组成。全面发展教育并不意味着平均发展，而是在学生身心全面发展的基础上促进学生个性化、有差异地发展。
46．学校教育应注重提高学生的思维能力和解决实际问题的能力，而不应该注重学生学科基础和基本技能的培养。
答：错误
学校教育要培养学生的创新能力，就必须要注重培养学生的思维能力和解决实际问题的能力，但学生的这种能力并不是凭空出现的，而是要建立在熟练掌握学科基础知识和基本技能的基础上，否则要培养学生的思维能力和解决实际问题的能力就无从谈起。
47．教育目的与教育方针是目的和手段的关系。
答：正确
教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。教育目的是国家或政党制定教育方针的前提，一定的教育方针是为了实现一定的教育目的而制定的。因而教育目的与教育方针的关系，可以看成目的和手段的关系。
48．天才就是天生之才。
答：错误
这是遗传决定论的观点。天才通常是指成功地完成某种活动所必备的各种能力得到最充分的发展和最完善的结合，并能创造性地完成相应的活动。天才并不是指天生之才，任何能力的形成和发展都离不开后天的环境和教育的影响，特别是个人的实践锻炼和主观努力。
49．从形态上看，我国现行学制是单轨学制。
答：错误
从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。分支型学制是20世纪上半叶由苏联建立的一种学制形式，这是一种介于双轨学制和单轨学制之间的学制结构，其特点是既有利于教育的普及，又使学术性保持较高的水平。
50．美育就是艺术教育。
答：错误
美育是培养学生正确的审美观，发展他们鉴赏以及创造美的能力，培养他们高尚情操和文明素质的教育。普通中学在美育方面的要求是：通过音乐、美术、文学教育和其他各种审美活动，充实学生的精神生活，丰富学生的审美情感，培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力，引导学生初步掌握一种艺术活动技能。
51．社会本位论者认为，如果按照社会要求去要求个人，这些社会要求就会阻碍个人本能的健全发展。
答：错误
社会本位论认为，从社会需要出发，注重教育的社会价值；个人的一切发展有赖于社会；教育除了社会目的外，无其他目的；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；教育结果只能以社会效率来衡量。而个人本位论的观点则主张按照个人需求进行教育，注重教育的个人价值，促进个人的健全发展。
52．人的心理活动不仅依附于人脑这一物质器官，而且也取决于人的社会生活环境，但并不依存于作为主体的个人主观状况。
答：正确
人的心理活动不仅依附于人脑的物质器官，不仅决定于人的社会生活环境，同时也依存于作为反映主体的个人主观状况。个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。环境和教育的影响只有通过学生自身的身心才能起作用。
53．素质教育就是多开展课外活动、多上文体课。
答：错误
教育在综合国力竞争中处于基础地位，因此，实施素质教育，提高国民素质势在必行。素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是全面发展的教育，强调培养学生在德、智、体、美、劳各方面的发展。认为素质教育就是多开展课外活动、多上文体课是不全面的，它只强调了加强学生的体育和美育教育，而忽视了对学生的德育、智育和劳动技术教育。此外，素质教育还强调促进学生的个性发展和培养学生的创新精神。
54．教育调查法是了解教育情况、研究教育问题的基本方法，它对于制定教育规划、检查教育质量、总结教育经验等发挥着重要作用。
答：正确
教育调查法是了解教育情况、研究教育问题的基本方法，它对于制定教育规划、检查教育质量、总结教育经验等发挥着重要作用。教育调查分为全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。在运用调查法研究教育问题时，要确定好调查的目的，选择适当的调查对象，拟出调查提纲，计划好调查的步骤和方法。
55．教育的价值决定了教育目的，教育目的决定了教育活动。
答：正确
教育目的取决于教育的价值取向，教育目的属于观念形态的范畴，其核心是教育的价值观。由于人们对教育价值的认识不同及教育价值的取向不同，就会在教育目的上做出不同的选择。教育目的是一切教育工作的出发点和归宿，贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。
56．智力的个别差异是由先天素质决定的。
答：错误
智力的差异不仅是由个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到环境及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择的方向的影响。因此，在教育工作中，必须尊重和理解个体发展的个别差异性，发现并研究个体间的差异特征，做好“因材施教”“长善救失”，促使每个学生都能够健康成长并得到最大的发展。
57．在同一班级里接受同一老师的教育，但各个学生的心理反应是不同的，这种现象说明了人的心理是先天固有的。
答：错误
人的心理并不是天生固有的，而是与后天环境等有着极其密切的关系。现实中个体的反应总是通过他的主观世界的折射而实现的，在同一班级接受同一老师的教育，由于个体差异（生理成熟、遗传素质等）的影响，各个学生的心理反应可能各不相同。
58．实施计划是学校管理过程中的中心环节。
答：正确
学校管理过程包括计划、实施、检查、总结四个环节。计划是起始环节，实施是中心环节，检查是中继环节，总结是终结环节。实施计划是实现学校管理目标的重要手段。
三、简答题
1．关于人的身心发展有哪些典型观点？其代表人物是谁？基本观点是什么？
答：关于人的身心发展主要有四种观点：遗传决定论、环境决定论、二因素论和相互作用论。
（1）遗传决定论
遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。遗传决定论的理论观点是，幼儿心理的发展是受先天不变的遗传所决定的。
（2）环境决定论
环境决定论的代表人物是美国的华生。环境决定论的理论观点是，幼儿心理的发展完全是后天环境教育的结果，遗传并没有太大的作用。
（3）二因素论
二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦。二因素论的理论观点是，幼儿心理的发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。
（4）相互作用论
相互作用论是目前影响较大的一种观点，多数心理学家都支持这一观点。其理论观点是，遗传对幼儿心理的发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传的制约，即“遗传决定心理发展的限度，环境在限度内起决定作用”。
2．简述环境对个体发展的影响。
答：环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。环境对个体发展的影响表现在以下几个方面：
（1）环境是人的发展的现实基础
社会环境是人的发展的外部现实条件，对人的发展起着很大的制约作用，离开社会环境这种现实条件，再好的遗传素质也难以发挥作用。“狼孩的故事”充分说明了人的发展受后天环境的制约，遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环境，这种可能性不会转变为现实。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”“蓬生麻中，不扶自直。”还有历史上流传的“孟母三迁”的故事，也都说明了社会环境对人的发展的作用很大，是人的发展的现实基础。
（2）环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等
社会环境对人的发展作用很大，人是从他所处社会的科技环境、宗教环境、政治环境、经济环境等社会环境中寻求发展的内容、手段、资源与机遇的。
（3）人是在与环境的相互作用中得到发展的
人是通过与环境发生作用，通过社会实践活动积极作用于环境，积极利用环境所提供的资源与机遇，来促进自身发展的。
3．简述学校教育对个体发展的特殊功能。
答：学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，这构成了学校活动中主体的特殊性。学校教育具有明确的目的、有指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件。这些构成了学校教育环境的特殊性。这种特殊性使学校在影响人的发展上具有独特的功能。
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
学校教育根据一定的社会政治和生产力发展的需要，按照一定的目标和方向，针对不同年龄、不同专门人才培养的要求作出相应的调整，并有意识地以教育目的和目标的形式去规范学校的其他工作，通过各种教育活动去促使学生达到规范的目标。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
学校教育是一项目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门组织的教育活动。如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速作用将更明显、更富有成效。
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。
学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，即使专门学校的教育内容，也属该领域普遍和基础的部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
在开发特殊才能方面，普通学校教育内容的多面性和学生表现出的差异性，有助于个体特殊才能的表现与发现。在个性发展方面，学校教师和领导有教育学和心理学方面的知识素养，这有助于他们发现学生的个性，并尊重和引导学生个性的健康发展。
4．简述教育科学研究的基本原则。
答： （1）教育性原则
教育科学研究主要是以学生为具体研究对象，所以教育科学研究不能违背教育性原则。研究者在教育科学研究的过程中应始终坚持为“育人”服务的思想，所从事的一切研究必须符合我国教育方针、教育目标的要求。
（2）客观性原则
客观性原则是指教育科学研究必须采取严格的客观态度，实事求是，全面系统地占有材料，忠实地反映客观事实，最大限度地保证研究过程和研究结果的客观性、准确性。
（3）系统性原则
在研究教育时，要考虑教育与社会的相互联系，分析家庭环境、社会环境的影响，更要和其他层次的教育联系起来进行综合研究，要考虑到社会、其他层次的教育对学校教育的影响。
（4）理论和实践相结合的原则
理论与实践相结合是指教育科学研究既要重视理论的指导，又要重视实践，将理论与实践辩证统一起来，密切联系学校教育教学实际，使一切科学研究的结论都建立在广泛的严格的科学实验基础之上。
（5）创新性原则
创新性原则指的是教育科学研究要有新意，能发现别人没有发现的问题，探索出别人没有实践过的富有创意的教育内容、方法、手段、措施等。
（6）定性研究与定量研究相结合的原则
在教育科学研究中，应坚持定性研究与定量研究的结合，使科学研究规范化，使研究结果精确化。
5．简述教育劳动起源说的主要观点。
答：马克思主义教育学者认为，关于教育的起源，不可能在动物界寻找到，只能在人类社会中去探索。根据恩格斯在《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》中提出的“劳动创造了人本身”的论断，一般认为教育起源于人类的生产劳动。
（1）劳动为教育的产生提出了客观需要
①劳动是一个复杂的过程，劳动者需要一定的知识经验作基础，了解劳动的目的，掌握劳动工具的使用，认识劳动的对象等；劳动又是一个社会活动过程，有一系列的规范；为了使年青一代适应现存的生产关系和社会关系，更好地生存与发展，必须有教育的传递，让年轻一代掌握生产和社会生活经验。
②人类在生产劳动中积累了一定的生产经验和技术，无法通过遗传来传递，而为了使社会文明不断延续和发展，必须由年长一代把这种后天的经验传递给年轻一代。
（2）劳动为教育的产生提供了现实条件
正是由于劳动，猿的肌体才能进化为人的身体；猿脑变成了人脑，即有了意识产生的生理基础；劳动中产生了语言，使人的意识最终得以形成，有了积累经验与传递经验的可能；劳动中积累的经验，便构成了教育的内容。由此，作为一种有目的、有意识地传递经验的教育活动，便有了可能。
上述两个方面表明，在劳动中既产生了教育的客观需要，同时又创造了教育的可能性条件。因此说，教育只能起源于人类社会的生产劳动，并随着生产劳动的发展而发展。
6．简述生产力对教育的决定作用。
答：（1）生产力水平决定教育的规模和速度
教育的发展需要一定的人力、物力和财力的保证。因此，教育发展的规模和速度取决于两方面的条件。
①一方面是物质资料的生产为教育的发展提供物质基础。即提供多少劳动力，多少社会剩余产品，多少可以从事学习的剩余时间，以及为教育活动的开展提供多少教育经费。
②另一方面是生产力的发展、社会再生产对劳动力的需求程度，包括需要的劳动力的总量和各种劳动力的比例。它们分别决定着整个教育发展的规模、速度和教育的体系、结构。
（2）生产力水平制约着教育结构的变化
生产力发展水平的变化也必然引起教育结构的变化。设立什么样的学校，开设什么样的专业，各级各类学校之间的比例如何，各种专业之间的比例如何，即培养多少劳动力，培养多少简单劳动力，多少复杂劳动力，都不是人们的主观意志所能决定的，都受社会物质生产发展水平和产业结构的制约。
（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段
生产力发展促进科学技术的发展与更新，也必然促进教学内容的发展与更新。在社会物质生产水平低下的古代社会，教育内容主要是传授直接的生活经验和生产经验，学校开设的课程门类很少，并且大多是人文学科和治世之术。随着社会物质生活水平的逐步提高，科学技术的飞速发展，教学内容也发生了巨大变化，逐步为适应经济发展而反映生产和科学技术发展的当代水平。
（4）生产力的发展水平影响着教育目的的确立
教育的根本任务是培养一定社会所需要的人。但培养的人具有什么规格和素质，受多方面的社会因素制约，既受制于社会政治经济制度，也与生产力发展水平有着密切的联系。因为，教育培养出的人最终要参与社会生产过程成为社会生产力的要素之一即劳动力。因此，劳动力的素质就必须符合社会生产力的要求，教育目的的确立必须根据生产力发展水平。
（5）教育相对独立于生产力的发展水平
教育具有自身的特点和规律，教育的目的是培养适应未来社会的成员，教育着眼于未来社会的发展，具有前瞻性，因此教育在一定程度上可以超越生产力的发展。
7．简述教育的质的规定性。
答：教育具有质的规定性，即教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。教育的质的规定性在于：
（1）教育是培养人的社会实践；
（2）教育是有意识地培养人的社会实践；
（3）培养人是在教与学的对立统一中实现的；
（4）教育是有意识地培养人的特殊社会实践。
8．简述经济发展水平决定着人才的规格和教育的结构。
答：（1）人才规格是对人才素质结构的要求，生产力的发展决定着劳动力的规格，进而也决定着教育所培养人才的规格，所以当人们考虑教育所培养的人才规格时，必须深刻地把握当代生产力发展的趋势与要求。
（2）教育结构通常指各种不同类型和层次教育的比例构成，如不同级别、类型学校的比例关系，不同科类之间的比例关系等，都要与社会生产力的发展水平相适应。
9．简述教育目的和培养目标的关系。
答：（1）教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系
教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。
（2）培养目标是教育目的的具体化
培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者能动性特点制定的各级各类教育或专业的培养要求；教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标是各级各类教育的具体要求；二者的联系在于，培养目标是教育目的的具体化。
10．试简述教育学与教育方针政策、教育实践经验之间的关系。
答：（1）教育学不等于教育方针政策
①教育方针政策是人们主观意志的体现，正确的教育方针政策应反映客观的教育规律，但它不等于教育规律；
②不同历史时期，不同国家民族的教育方针政策是教育学研究的对象之一。
（2）教育学不等于教育实践经验
①教育规律是对教育实践经验的升华和概括；
②教育实践经验是处于感性认识阶段的东西，它也可以作为教育学或教育科学分支学科的研究对象，要善于把教育实践经验总结上升到理论高度。
11．简述我国学制改革的基本原则。
答：学制指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的纵向和横向关系。我国学制改革的基本原则：
（1）教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展；
（2）统一性与多样性相结合；
（3）普及性与提高性相结合；
（4）稳定性与灵活性相结合。
12．制度化教育的基本特征是什么？
答：制度化教育以教育为目的而设立，一切活动都要围绕这一目的的实现而进行。有如下特征：
（1）对入学资格有严格的要求；
（2）明确的修业年限；
（3）规范的教学组织；
（4）整体一贯的课程设置；
（5）严格的管理制度；
（6）专业化的教育人员；
（7）具有固定的教学场所。
13．教育目的的作用主要有哪些？
答：教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针。教育目的的作用主要有：
（1）教育目的对教育工作具有导向作用
在从事具体的教育工作之前，必须首先确定教育的目的、培养目标和具体的教学目标，否则教育活动就会有盲目性；
（2）教育目的对贯彻教育方针具有激励作用
教育目的深刻地影响着教师的教育观和学生观，激励着教育工作者按教育方针的规定去培养人才；
（3）教育目的是对教育效果进行评价的重要标准
教育目的对教育效果起到衡量尺度的作用，或者说对一切教育工作具有评价作用。
14．简述现代教育学的发展特征。
答：现代教育学的发展特征主要表现在：
（1）教育学的研究领域不断扩大；
（2）教育学研究基础和研究模式的多样化；
（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；
（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；
（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
15．简述学校文化的特性。
答：（1）学校文化是一种组织文化
学校是一个社会组织，是更广大的社会文化系统中的一个子系统，受制于更广阔的社会的需求，受制于社会所确立的总的意识形态和价值观的支配。学校的内外环境、构成因素和历史传统等都各具特色，因而经由自身的运作，会形成其自身独特的文化模式，即形成独特的组织文化。
（2）学校文化是一种整合性较强的文化
学校有着明确的价值取向和目的要求，它是以学校内部形成的内化了的观念为核心，以预定的目标为动力，通过一系列活动形成的多层面、多类型的文化。
（3）学校文化以传递文化传统为己任
学校本身就是文化传统的产物，它又是以传递文化传统为己任的，是经过历史的积淀、选择、凝聚、发展而成的，它负载着深厚的文化，在某些方面是文化精神、要求的集中体现。
（4）学校文化的缩影是校园文化
校园文化是人们为了保证学校中教育活动的顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态，是学校在自身的发展过程中有意无意形成的。校园文化传统影响学校的办学方向和活动方式，会渗透到学校每一个成员的精神和行为方式中去。
16．简述科学技术对教育的影响。
答：科学技术对教育的影响表现如下：
（1）科学技术能够改变教育者的观念
教育观念是教育者的教育价值观、教育理想、教育目的的总和。教育观念在很大程度上反映了一定时期的科学技术发展水平。科技发展水平决定了教育者的知识水平和知识结构，影响到他们对教育内容、方法的选择和方法的运用，也会影响到他们对教育规律的认识和教育过程中教育机制的设定。
（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
①科技发展正日益揭示出教育对象的身心发展规律，从而使教育活动遵循这种规律，这样，教育的质量将会大幅度提高；
②科技的发展及其在教育上的广泛运用，使教育对象得以扩大，事实证明，科学技术的每次发展都极大地促进了教育数量的发展。
（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段
科技的发展促使教学内容不断更新、课程体系不断变化。学科的高度分化和高度综合，自然科学和社会科学合流的趋势日益显现，使现代教育内容有了新的元素，正在逐渐走向系统化和综合化，具有了综合教育或通才教育的特征。
（4）科学技术对教育技术的影响
科学技术可以渗透到教育活动的所有环节中去，不仅为教育资料的更新和发展提供了各种必要的思想基础，而且也为其提供了各种技术条件。学校类型、规模的扩大，教育设施的兴建，教育内容的记载与表达方式，教学用具与器材的制造等，都离不开科学技术的推动作用。
17．简述遗传素质在人的身心发展中的作用。
答：遗传素质在人的身心发展中的作用有：
（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了生理基础与可能性。如果没有遗传素质为人的身心发展提供的生理前提，人的发展是无法实现的。
（2）遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程。人的遗传素质有一个发展成熟的过程，只有机体某一部分达到成熟程度，才会出现某种机能和行为。它为某个年龄阶段施行的教育影响提供了可能和限制。
（3）遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性。人的遗传素质是有差异的，人的遗传索质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。
（4）遗传素质是人发展的物质前提，但是对人的发展不起决定作用。遗传素质仅仅提供了人的发展的可能性，这种可能性必须在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实。
18．简述现代教育制度的发展趋势。
答：现代教育制度的发展趋势有：
（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；
（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限；
（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；
（4）高等教育的类型日益多样化；
（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；
（6）教育制度有利于国际交流。
19．简述学生文化的成因。
答：学生文化就是指某个或某些学生群体所具有的独特的行为规范、言语表达和价值观念所构成的生活方式。学生文化的成因主要有：
（1）学生个人的身心特征；
（2）同伴群体的影响；
（3）师生的交互作用；
（4）家庭社会经济地位；
（5）社区的影响。
20．简述美育的基本任务。
答：美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。其任务如下：
（1）传递审美知识，提高学生感受美的能力；
（2）培养学生鉴赏美的能力和审美的情趣；
（3）发展学生创造美的能力；
（4）教育不仅仅是艺术教育，也不仅仅限于运用各种美去进行教育，更是指把一种精神渗透于整个教育教学中去，使教育的过程成为一种审美过程。
21．简述个体身心发展的一般规律。
答：（1）顺序性
任何作为人的生命个体，其身心发展必然经历一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。
（2）阶段性
体现在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
（3）不平衡性
人的身心发展不是匀速进行的，各个部位各种功能的发展是不平衡的。个体身心发展的不平衡性表现在两方面：首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。其次是不同方面发展的不平衡性。
（4）互补性
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
（5）个别差异性
①表现为男女性别的差异；
②个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
22．影响学生身心发展的因素有哪些？
答：影响学生身心发展的因素包括：
（1）遗传因素，遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提；
（2）环境因素，包括自然环境和社会环境，环境尤其是社会环境是人的发展的外部条件；
（3）教育因素，既是一种特殊的环境，又是一种特殊的实践，在人的发展中起主导作用；
（4）学生个体的主观能动性，主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因。
23．简述马克思关于人的全面发展学说的基本思想。
答：马克思认为人的全面发展是指人的劳动能力即人的智力和体力的全面协调发展，也包括人的道德的发展。人的全面发展学说的基本观点：
（1）人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的，人们在社会生产和生活中所处的地位不同，其所获得的发展机会也不相同；
（2）旧式分工造成了人的片面发展，人片面发展的基本特征是脑力劳动和体力劳动的分离与对立；
（3）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能，机器大工业生产创造了极高的劳动生产率和社会财富，缩短了劳动时间，使工人有物质条件、时间、精力去从事学习，发展自己；
（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件，消灭剥削，实现生产资料公有制，为全体劳动者提供物质和精神条件，才能使他们全面发展；
（5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径，教育与生产劳动相结合，不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。
24．20世纪后教育改革和发展呈现出哪些新的特点？
答：进入20世纪以后。尤其是二战以后，世界进入冷战时期，科学技术的革命使社会发生了天翻地覆的变化。教育越来越成为社会发展的基础。世界教育改革风起云涌，使教育改革与发展呈现出如下趋势：
（1）教育的终身化
终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。
（2）教育的全民化
全民教育是指教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育。
（3）教育的民主化
①它追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等，这就意味着对处于社会不利地位的学生予以特别照顾；
②教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大、根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性、价值观念的多样性等。
（4）教育的多元化
它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映，具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。
（5）教育技术的现代化
教育技术的现代化是指现代科学技术（包括工艺、设备、程序、手段等）在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。
25．学校实施美育应注意哪些方面？
答：学校实施美育应注意以下几方面：
（1）提高学生感受美的能力，即对自然、社会中存在的现实美，对艺术作品的艺术美的感受能力，提高学生感受美的能力，从根本上说是提高人的整体性的精神素养；
（2）培养学生鉴赏美的能力，即具有美学的基础知识，具有分辨美与丑、文与野、优与劣的能力，具有区分美的程度和种类的能力，懂得各种类型美的特性与形态的丰富性，领悟美所表达的意蕴和意境，从而达到“物我同一”的审美境界，并使人格与性情得到陶冶。
（3）形成学生创造美的能力，即能把自己独特的美感用各种不同的形式表达出来的能力，创造美的能力既包括艺术美的创造，也包括生活美的创造。形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。
26．说明教育与生产力的关系。
答：教育与生产力的关系：
（1）生产力对教育有制约作用
①生产力的发展制约着教育目的的确定；
②生产力制约着课程设置和教学内容；
③生产力制约着教育发展规模；
④生产力制约着教育发展速度以及学校结构；
⑤生产力制约着教学方法；
⑥生产力制约着教学手段和教学组织形式。
（2）教育对生产力有促进作用
①教育是劳动力再生产的必要手段；
②教育是科学知识和技术再生产的手段；
③教育是生产新的科学知识和技术的手段。
四、材料分析题
1．前日在某地举行的歌唱大赛和模特大赛爆出“冷门”：夺冠的两位分别是15岁和16岁的学生。从两项比赛的参赛情况来看，选手呈低龄化趋势。一些家长甚至不顾孩子的意愿，把孩子推上造“星”之路，对此，许多教育界专家提出了强烈批评，认为这是揠苗助长的行为，是家长教育孩子的一种浮躁心态的表现，不利于孩子日后的成长。
问题：
请运用与全面发展教育有关的原理进行分析。
答：我国教育目的的基本精神在于：培养德、智、体、美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。
（1）全面发展，一般来说包括生理和心理两个方面的发展。
生理方面的发展主要指受教育者身体的发育、机能的成熟和体力、体质的增强。心理方面的发展主要包括以下几个方面的发展：
①智的发展，包括科学文化知识的掌握和智力的发展，教育目的中所说的“有文化”，实际上指的就是智的方面发展；
②德的发展，除了伦理学上所说的道德品质外，还包括思想观点、政治态度，主要是使受教育者能够从广大人民的根本利益出发处理个人与自然、个人与社会的关系。教育目的中所说的“有社会主义觉悟”“有理想、有道德、有纪律”“献身精神”“科学精神”等，都是指德的发展；
③美的发展，包括感受美、鉴赏美和创造美的能力以及高尚的审美情操的发展，主要培养受教育者对美的追求。
（2）对于普通中小学学生的全面发展来说，体育、智育、德育、美育和综合实践活动五个组成部分，各有特点、规律和功能，它们相对独立、缺一不可；同时，又相互联系、相互制约、相互渗透，在实践中组成统一的教育过程。因此，我们必须考虑到人的发展的全面性和整体性，坚持五育并举，处理好它们之间的关系，使其相辅相成，发挥其整体功能。在实际生活中，对于学生的发展，有时需要针对某种倾向，着重强调或抓好某一方面的教育，但这并不意味着可以忽视和放松其他方面的教育，否则，就会出现重大的缺陷或失误。
“歌唱大赛”和“模特大赛”中许多家长不顾孩子的意愿，把孩子推上“造星”之路，造成学生德、智等方面的教育不足，不利于孩子的全面发展。
2．在基础教育向素质教育转轨的过程中，艺术教育与人的全面素质的关系问题显得越来越重要。素质教育是一个系统，而艺术教育则是素质教育的一个有效手段，是不可或缺的方面。由于艺术教育的实质恰恰是通过情感与心理中介的训练和培养达到影响人的审美观、人生观和价值观的目的。因此，它在决定人的心理内容和发展水平上，在弥补人的素质缺陷上，在促进人的健康的心理要素成熟上，有着其他教育方式所不可替代的功能。
问题：
请你谈谈你对上述这段话的理解。
答：历史上很多生动的事实证明，好的小说，好的电影、电视，好的歌曲，好的绘画，好的戏剧，如果和家庭、学校、社会大环境有机地结合起来，会在培养年轻一代热爱祖国、热爱人民，以及具有丰富高尚的情操方面，发挥巨大的作用。
艺术教育说到底是人的精神文明教育，或是“修养”的教育，是“灵魂”的教育，是“做人”的教育。艺术教育同素质教育一样，同一般的文化教育有联系，但也有区别。它们是有质的差异的两回事。如果把艺术教育看做是素质教育的“特长”教育，一种专门的“本领”教育，把“技能”“技巧”放到主导地位，放弃其特有的净化心灵、提高精神境界、学会正确处世的功能，那么，艺术教育也就丧失了它的本质，走入“误区”，甚至成为一种新的“应试教育”的变种形式。
3．有些教师说，他们没有学过教育学，但一样办了几十年教育，还有些教师说，孔子没有学过教育学但并不妨碍他成为万世师表。
问题：
你认为上述观点正确吗？运用所学原理进行分析。
答：上述观点不正确。
（1）这些教师认为没有学习教育理论，但是有教育实践，他们忽略了理论与实践之间的密切联系。教育工作者应该在正确理论指导下进行实践，没有实践的理论是空洞的理论；没有理论的实践是盲目的实践。
（2）教育理论对教育工作者意义重大。从理论功能上讲，它有助于解释教育实践，指导教育实践，推动教育改革；从实践意义上讲，它有助于树立科学教育观，提高教育质量，为学习其他相关学科奠定理论基础，缺少理论的指导，实践难以取得成效。
（3）孔子是一位实践经验非常丰富的老师，他不仅拥有丰富的教育经验，而且还善于总结经验并上升到理论高度。“温故知新”“不愤不启，不悱不发”等都是他总结经验后提出的教学理论，这些理论反过来指导教学实践。
4．十六大报告在论述全面建设小康社会目标中明确指出：全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高，形成比较完善的现代国民教育体系、科技和文化创新体系、全民健身和医疗卫生体系。人民享有接受良好教育的机会，基本普及高中阶段的教育，消除文盲。形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。
问题：
试述终身教育的基本思想。
答：终身教育是指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。终身教育的基本思想包括如下：
（1）终身性
使每个人所受的教育都不会终止于学校教育阶段，而是使其一生受到连续教育，直至生命的终结。
（2）全面性和自由性
教育和学习不再是单纯的传授知识，而是人的身心所有方面的全面发展，不再是从外部强迫灌输，而是自由的、根据个人需要和兴趣的、有机联系的、协调性的学习化社会，每个人享有在任何情况下都可以自由地取得学习、训练和培养自己的各种手段。
5．《江苏省学前教育条例》经江苏省第十一届人大常委会第二十六次会议表决通过，并于2012年3月1日正式生效。条例明确规定，“禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练”等违背儿童成长规律的教育行为，对违背上述规定的，县级以上地方人民政府教育行政部门应当依法予以处理。
问题：
结合儿童身心发展规律特点，试述该规定的合理性。
答：儿童的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。
（1）身心发展的顺序性
个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
（2）身心发展的阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
（3）身心发展的不平衡性
个体身心发展的不平衡性表现在两方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。其次是不同方面发展的不平衡性。
（4）身心发展的互补性
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。
（5）个体身心发展的个别差异性
个体差异性在不同层次上都存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身、心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
根据以上规律的总结，我们可知违背儿童身心发展规律而进行教育对儿童身心发展都有不利影响。案例中条例的规定是对儿童身心发展规律的尊重，有利于儿童的健康全面发展。
6．某班班主任老师认为，学习成绩好的学生就是能努力刻苦学习的好学生；而学习成绩差的就是不努力不刻苦学习的学生。因此，他经常把考试成绩差，作业出错多的学生叫到办公室进行训斥，他希望通过对差生的严加管教，使全班的学习成绩拉齐。
问题：
这位班主任老师的想法能否变成现实？
答：这位班主任老师的想法不一定能够成为现实。
（1）这一实例说明教师不仅要懂得教育理论，还要在教育实践中运用科学理论作指导。这位班主任老师有良好的愿望和较强的责任感，但是，他没有意识到学生学习成绩出现差距，甚至是较大的差距，其原因不完全归根于学生的学习态度，而是多因素共同影响作用的结果。
（2）影响人的身心发展的因素既有社会因素，也有生物因素。虽然学校教育作为社会因素具有主导作用，但是切不可无视生物因素中遗传素质对人的发展的作用。因此，面对学习成绩参差不齐的学生，应具体情况具体分析。
有的学生成绩差是因为学习态度不端正；有的学生非常努力，但学习成绩就是上不去，这很可能是遗传素质或先天的遗传因素造成的。强求这类学生达到优等生的水平，不仅是难以实现的目标，而且还会给这些学生造成心理负担甚至心理障碍，使他们本来可以通过适当的教育得到发展的可能性受到不应有的干扰，甚至是负效应。因为这种认识和做法违背了教育的科学性，忽视了遗传素质对学生学习的影响，过于强调教育的单一作用。就如同体育老师要求全班学生100米跑的速度都能达到全校冠军的水平一样，有的学生再刻苦训练也是难以实现的，如果说有进步的话，也是在其原有水平上的提高。由于每个学生的遗传素质、环境影响、家庭教育等因素的不同，其个别差异性是客观存在的。作为教育工作者切不可有不分情况，强求一律的做法。
7．刘某是一初中二年级的学生，他特喜欢罗纳尔多，于是把头发剃成足球式的形状。第二天来学校上课，刚走进教室，被老师看见，老师便对他说：“你的发式太怪了，把头发再剪剪，恢复正常了再来上课，顺便让你爸爸妈妈来学校一趟。”刘某回家后，将这件事告知家人，第二天他的外婆便一起来学校，学校老师要求刘某剪掉头发，否则不准许他上课。于是外婆带他去将头发剪成光头。第三天刘某来到学校，没想到学校老师却说哪有学生光头来上课的，依然不允许他其上课。外婆只好找校方领导，校方也说不准许其上课。家长说：“可否戴帽子上课。”校方说：“不行，等头发长长了再来上课。”家长为让刘某学习，找到教育局领导反映情况，教育局要求学校准许刘某上课，但是刘某在校期间（要遵守学校纪律）要真正认识到自己的错误。学校收到教育局通知后，以刘某光头损坏学校形象为由依然不允许他上课。
问题：
运用相关的教育法规及你所掌握的教育学原理回答：学校这样做是否合理？为什么？
答：学校这样做是不合理的。原因如下：
（1）从法律的角度说，义务教育法中明确规定，享受九年义务教育是学生们的权利，任何人无权剥夺。因此，对品行有缺点的学生，教师应当耐心地教育、帮助，不得歧视。学校对未成年学生包括那些犯了错误的学生，只有“教育权”，而无抛弃、勒令离校、限制上课等“处罚权”。
（2）从情理的角度说，初二学生的特点决定了他们对于事物认识的不完善、不深刻，明辨是非的能力不够强，基于这样的身心特点，犯错误、违反校规校纪是在情理之中的。如果学校都以开除、限制学生上课等简单的方式处罚学生的话，那么，教育既无艺术，也无科学可言了。虽说教育不是万能的，但学校未经尝试其他教育方法便急于处罚学生，显然不合情理。
（3）学校随意处罚学生，甚至将违反纪律的学生驱逐出校园，推向社会，是对社会、学生的一种不负责任。学校作为专门教育机构应当承担起教育责任。何况，对于学生的错误，学校领导和教师也有一定的责任。
8．宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说金溪有一个叫方仲永的少年，5岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二三岁时写的诗就不如以前了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。
问题：
用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析。
答：方仲永的事例说明，遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，是不能得到充分发展的。人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。
（1）遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提。
（2）环境是人的发展的现实基础，对人的发展虽然起着重大的影响作用，但不能决定人的发展。
（3）学校教育既是一种特殊的环境，又是一种特殊的实践，在人的发展中起主导作用。这是由学校教育的特殊性决定的。
所以说，方仲永“泯然众人矣”是因为没有很好地接受教育，遗传、环境以及教育者三个因素应该互相结合，个体才能得到顺利发展。
9．当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：“要想使中国的每一个孩子都有一个好前程，现在中国父母唯一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自己孩子的天赋别再受学校的侵害吧!”
问题：
这段话引起了你怎样的思考？请你从教育的根本目的出发，对中国当前的教育进行反思。
答：这段话指出了当前中国教育的弊端。当前中国教育趋向于分数教育（即应试教育），都是以分数来衡量一个学生的好坏，学生已经变成读书机器，而失去了本身拥有的天赋，没有自我了。
实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求，全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分组成。为迎接新世纪的挑战，中国教育已经开始由应试教育转向素质教育，力求解放人的自我。
10．1920年，在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小镇，人们发现了两个“狼孩”。这两个“狼孩”后来被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给他们取了名字，大的叫卡马拉，小的叫阿玛拉。在孤儿院里，人们首先对他们进行了身体检查，发现他们身体的生物系统是正常的，只有少许营养不良。人们还发现这两个狼孩虽然长得与人一样，但行为举止却完全和狼一样。他们白天睡觉，夜晚活动，常常像狼那样嚎叫。他们用四肢爬着走路，用手直接抓食物送到嘴边吃。于是研究者就在人类的正常社会环境里对其进行训练，教他们识字，教他们学习人类的基本行为方式和生活技能。然而，阿玛拉不幸死亡，卡马拉在四年之后（大约十一二岁）才开始能够讲一点点话，智力水平也只相当于一个普通婴儿的智力水平。
问题：
试用有关的心理学原理对此案例进行分析。
答：（1）影响人心理发展的因素有：遗传、环境、教育、社会实践。
（2）遗传提供了心理发展的可能性。“狼孩”具有人的遗传素质，具有心理发展的可能性，但这仅仅是可能。
（3）环境决定了心理发展的现实性。“狼孩”由于脱离了社会环境，心理发展极其低下。同样，由于脱离了具有主导作用的学校教育和起决定作用的社会实践，“狼孩”尽管进行了训练，但因为错过了言语、智力等关键期，最终心理水平低下。
（3）人身心发展是由规律的，具有发展的关键期，错过了发展的关键期，儿童的发展将会很难弥补。“狼孩”错过了一生中重要的发展关键期，再对他们进行教育是很困难的。
11．“科学因人的生活需要而登上教育的舞台，并获得发展，甚至使传统的人文学科教育都失去了往昔的辉煌。但科学教育自产生之日起也潜隐着遗忘生活世界的可能性。这既有科学自身的局限，也有科学教育的不当。瓦托夫斯基曾指出过科学世界与生活世界的分离和对立。他说，科学与常识、科学活动与人类基本活动、科学理解和平常理解的连续性被打破了。胡塞尔认为科学对生活世界的客观性过程实际上是一个远离生活世界的过程。科学世界一旦诞生获得了
自身的独立性．就隐含着对生活世界这一母体遗忘的可能。胡塞尔说：“自伽利略起，理念化了的自然就不知不觉地取代了前科学的直观的自然。”在胡塞尔看来，伽利略及其后继者以理念世界代替了人的生活世界。所以当他说，伽利略既是发现的天才，又是掩盖的天才时，就道出了生活世界被遗忘的现实。针对科学丧失生活世界的意义危机，胡塞尔提出要把原初的直观的生活世界提到首位的观点。应该说胡塞尔的观点对科学教育回归生活世界是有启示的。……”摘引自集美大学刘德华的《科学教育对学生个体生活世界的超越与回归》。
问题：
结合上述材料，请你谈谈生活世界的教育与科学世界的教育的关系。
答：生活世界的教育与科学世界的教育的关系：
（1）生活世界的教育的特点
①生活世界教育是感性的、自发的、混杂的；
②生活世界教育是本体性的、价值性和意义性的；
③生活世界教育是实然的、领域的和表象的。
（2）科学世界教育的特点
①科学世界教育是理性化的教育；
②科学世界教育是结构化的教育；
③科学世界的教育是技术化的教育；
④科学世界教育是课题化的教育。
（3）生活世界的教育与科学世界的教育的关系
①生活世界的教育是科学世界教育的前提和基础，材料中说，“科学与常识、科学活动与人类基本活动、科学理解和平常理解的连续性被打破了”，我们应重视生活世界的价值和意义；
②科学世界教育来源于生活世界教育，理念世界不能代替生活世界，科学世界是对生活世界教育的提炼和升华。
12．小明上小学时因经常把麻雀、青蛙、蚯蚓等带到教室而被老师批评和惩罚，上初中后他仍然经常把小动物带进教室，班主任发现后没有批评他，还在班里成立了动物兴趣小组。他非常激动，向班主任表示了决心，半年后，小明在班主任的引导下，通过对动物的探索活动，懂得了学好各门功课的重要性，并对学习产生了浓厚的兴趣，也逐渐改掉了散漫的习惯，学习有了很大进步，他完成并发表了《蚯蚓在农业生产中的作用》的小论文，还在全市昆虫标本制作比赛中获得了一等奖。
问题：
请运用教育学的有关理论对班主任老师的做法进行分析评价。
答：班主任老师的做法体现了尊重差异、灵活教育的教育观。
教师职业作为专门性的职业，不仅仅需要学科专业素养，具有先进的教育理念、与学生构建良好的师生关系亦非常重要。教育者持有不同的教育观、不同的师生观，会培养出不同的学生。
（1）传统的“师道尊严”的师生关系，在管理上表现为“以教师为中心”的专制型师生关系，具有等级主义。必然导致学生的被动性和消极态度。造成师生关系紧张，学生的人格得不到尊重，学生的自有意识与自主思想得不到重视。本案例中小明的小学班主任老师没能理解小明的行为而一味地进行批评和惩罚，使得小明的行为得不到强化，从而影响了小明学习的兴趣和动机。
（2）进入现代社会，信息来源多元化，信息技术被广泛应用到教育领域，教师要由原来的知识拥有者和传授者，转变为学生学习能力的培养者，引导学生全面健康的发展，树立新型师生观是建立新型师生关系的前提和基础，能够根据学生的兴趣和特点因材施教的教师才能更好地激发学生的学习兴趣和动机，所以现代教师要深入学生的精神世界，真正做到理解学生，欣赏学生，善待学生。本案例中小明初中班主任在课外活动中以学生的学习兴趣为出发点，引导学生对所感兴趣的科目进行探究式学习，进而迁移到各门功课中，发现学习的重要性，使得学习成绩有了很大提高。
同样的学生，不同的教师，会培养出不同的学生。所以，现代教师要懂得科学先进的教育理念，能够根据学生的需求，以学生为本，注重学生素质和潜能的挖掘。
13．19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。”继母好奇地走近孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他就是戴尔·卡耐基。
问题：
你怎样理解“坏孩子”“差学生”？你从这个故事中得到什么启发？
答：所谓的“坏孩子”“差学生”就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差、较晚或发展不平衡的学生，他们的的才智没有被正确的引导，而发挥到令人不满意的地方。学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好。世界上只有教不好学生的老师，没有不可教育的孩子。
从这个故事中可以知道：
（1）平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育；
（2）一分为二地看待他们，找出教育的切入点，不能有偏见，用欣赏的眼光寻找学生身上的闪光点；
（3）给差等生以高尚的爱和教育，用发展的眼光找到适合差生发展的方向，转变差等生并不难，通过教育使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的；
（4）教育者持有不同的教育观、不同的人才观，会把学生培养成不同的人，因此要提高教育者的专业素质、身心素质。

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