深圳大学师范学院949教育心理学综合[专业硕士]历年考研真题及详解

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2013年深圳大学师范学院814教育心理学综合[专业硕士]考研真题
2013年深圳大学师范学院814教育心理学综合[专业硕士]考研真题及详解
2012年深圳大学师范学院815教育心理学综合[专业硕士]考研真题
2012年深圳大学师范学院815教育心理学综合[专业硕士]考研真题及详解
说明：2012年科目代码为815，2013年科目代码为814，2016年改为949。
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2013年深圳大学师范学院814教育心理学综合[专业硕士]考研真题


2013年深圳大学师范学院814教育心理学综合[专业硕士]考研真题及详解
（答题必须写在答题纸上，写在本试题纸上无效）
考试科目代码：814
考试科目名称：教育心理学综合
专业：教育管理，学科教学（语文），学科教学（数学），学科教学（英语），现代教育技术，心理健康教育
一、单项选择题（每题3分，共30分）
1．根据期望价值理论，以下哪种情况，学生的成就动机最高（　　）。
A．高难度任务
B．中等难度任务
C．低难度任务
D．都不是
【答案】B查看答案
【解析】动机的期望—价值理论认为趋向成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。如果任务太容易，成就的诱因值减小，成就动机反而减小；如果任务太难，对成功的主观期望概率减小，因此成就动机减小。因此中等难度的任务能引发最高的成就动机。
2．小明已经读6年级了，但是每次考试依然是班里的后几名，小明想反正成绩不好，花再多的时间学习也没用。小明这种状态是（　　）。
A．抑郁
B．习得性无助
C．自我妨碍
D．虚度
【答案】B查看答案
【解析】习得性无助指因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为，它是通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。小明消极的态度正是对学习成绩不好的一种无可奈何的心理和行为，符合习得性无助的定义。
3．“内部定向者”属丁哪种认知风格的人（　　）。
A．整体型
B．场依存型
C．场独立型
D．沉思型
【答案】C查看答案
【解析】场独立型的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照。内部定向者考虑问题时主要依据自身内部的标准，因此属于场独立型的认知风格。
4．教学目标是指（　　）。
A．教师的教学内容
B．教师的教学过程
C．学生学习的过程
D．学生学习的结果
【答案】D查看答案
【解析】在教学中，教师所要做的第一步就是决定教学的结果将是什么，也就是学生在学习结束时将会发生什么变化，即教学目标。
5．王老师规定学生获得5个小红花后，可以换取一次自选作业的机会。这种做法的理论依据是（　　）。
A．行为主义
B．联结论
C．人本主义
D．期望价值理论
【答案】A查看答案
【解析】行为主义代表人物斯金纳认为强化能增强行为的反应概率。学生获得5个小红花后，可以换取一次自选作业的机会，是在固定数量的操作行为出现之后得到强化，这是一种定比强化。
6．小丽期未数学考试得90分，进步非常大，这属于（　　）。
A．评价
B．测验
C．测量
D．评语
【答案】A查看答案
【解析】学习评价主要指教师通过搜集学生在课堂中的信息，对学生的学习状况进行判断和决策，并制订出最适合学生发展的教学计划的过程。题干中对小丽的学习状况进行了判断，属于学习评价。
7．高考属于以下哪种评价（　　）。
A．形成性评价
B．最佳表现评价
C．总结性评价
D．典型表现评价
【答案】C查看答案
【解析】总结性评价是一门课程或教学活动结束后进行测试，以判断是否达到教学目标，检查教学的有效性和教材教法的适当性，并确定学生的最终学习成绩。学生的评定结果将作为某种资格认定或升级的证据。高考是在学生高中学习活动全部结束后进行的测试，评定结果将作为学生进一步升学的证据，因此属于总结性评价。
8．对学生的同伴关系状况进行评价属于（　　）。
A．品德评价
B．能力评价
C．成长评价
D．情感评价
【答案】C查看答案
【解析】学生的同伴关系是学生自身成长状况的一部分，同伴关系对学生的自我同一性、人格发展和人际交往能力都有影响。因此评价学生的同伴关系状况属于成长评价，与学生的品德、能力以及情感无关。
9．以下哪种角色不属于教师角色（　　）。
A．家长
B．导师
C．研究者
D．管理者
【答案】A查看答案
【解析】教师在教学中要扮演以下角色：设计者、指导者和信息源、促进者、组织者和管理者、伙伴、帮助者、反思者与研究者。家长或代理父母不属于教师的角色。
10．以下行为哪种属于亲社会行为（　　）。
A．读书
B．与同伴一起游戏
C．与同学分吃糖果
D．上课守纪律
【答案】C查看答案
【解析】亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来的那些有利于社会和他人的行为。其特征表现为高社会称许性、社会互动性、自利性、利他性和互惠性。分享行为属于亲社会行为。
二、判断对错。（每题3分，共30分）
1．专家的记忆组块比新手大（　　）。
【答案】√查看答案
【解析】专家由于长期知识经验的积累，能够在更深层次的水平上对记忆材料进行组织，由此形成的记忆组块比新手大，因此专家的记忆效果优于新手。
2．动机对迁移有重要影响（　　）。
【答案】√查看答案
【解析】学习的迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。中等强度的动机最有利于迁移的完成。
3．儿童道德水平的发展取决于家庭与学校教育（　　）。
【答案】×查看答案
【解析】儿童道德水平的发展是家庭、学校、教育和生理成熟综合作用的结果。
4．程序性知识可以通过练习达到自动化（　　）。
【答案】√查看答案
【解析】程序性知识则是关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。程序性知识是与一定的问题相联系的，在一定的问题情境面前，它会被激活，而后被执行，这一过程几乎是自动进行的，不需要太多的意识。
5．多动症儿童一般都伴有注意缺失（　　）。
【答案】√查看答案
【解析】注意缺陷多动障碍，在我国称为多动症，是儿童期常见的一类心理障碍。表现为与年龄和发育水平不相称的注意力不集中和注意时间短暂、活动过度和冲动，常伴有学习困难、品行障碍和适应不良，智力基本正常等表现的一组综合征。
6．合作学习就是把学生分成4～6人的小组进行学习（　　）。
【答案】×查看答案
【解析】合作学习是一种结构化、系统化的教学策略，由2～6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组的学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，并获取小组奖励。
7．有效的教学就是教师按照教学设计方案完成了各项活动（　　）。
【答案】×查看答案
【解析】有效教学，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效的教学不仅指教师按照教学设计方案完成了教学活动，还包括达到了预定的教学目标。
8．在老板式教师管理下，学生更容易出现问题行为（　　）。
【答案】√查看答案
【解析】李皮特和怀特考虑了教师的权威表现和对学生的关怀程度，将教师的领导方式分为专制型、民主型和放任型。在缺乏关怀的专制领导下，学生对领导者(教师)不敢不顺从，心中的怨气只能发泄在班级的其他成员身上，因而攻击行为增多，班级不团结。因此老板式即专制型的教师管理下，学生更容易出现问题行为。
9．教科书中的问题一般都属于界定良好的问题（　　）。
【答案】√查看答案
【解析】根据问题的明确程度把问题分为界定良好问题和界定不良问题。界定良好的问题是指初始状态、目标状态以及由初始状态如何达到目标状态的一系列过程都很清楚的问题。界定不良的问题是指问题的初始状态或目标状态没有清楚的说明，或者两者都没有明确的说明，这些问题具有很大的不确定性。学习者在学科学习中遇到的绝大多数问题都是界定良好问题。
10．对学习材料进行物理加工有助于加深记忆效果（　　）。
【答案】×查看答案
【解析】根据加工水平理论，如果对输入信息的加工只是在粗浅的物理特征水平上，那么其痕迹保持的时间便是短暂的。如果对信息的加工包含有语义的性质，那么其痕迹的保持便会是持久的。
三、论述题（每题30分，共90分）
1．结合韦纳的归因理论，谈谈你对归因训练的看法。
答：韦纳系统地提出了动机的归因理论，证明了成功和失败的因果归因是成就活动过程的中心要素。
（1）韦纳的归因理论有三个维度
①内归因和外归因。
②稳定和非稳定归因。
③可控制和不可控制归因。
（2）归因的影响
①归因会使人们对下一次的行为结果产生预期。具体来说，如果将成就行为归因为不稳定的因素，人们会预期结果与上一次不一致；如果归因为稳定因素，人们就会预期结果可能与上一次一致。
②归因会使人出现情绪反应。如果把成就行为归结为内部原因，在成功时会感到满意和自豪，在失败时会感到内疚和羞愧。但是，如果把成就行为归结为外部原因，不论成功还是失败都不会产生太突然的情绪反应。
（4）归因的作用
教师应该引导学生进行积极的归因，避免消极的归因。例如，将成功归因于内部稳定的因素，将失败归因于外部不稳定的因素。以此提高学生的自我效能感，从而能够更积极、更有自信地面对生活学习中的问题。
2．请设计一堂课，并说明你的教学目标是什么，以及如何知道你是否达成了目标?
答：略。
3．学生常在课堂上出现一些干扰课堂的行为，你认为其原因是什么?如何应对?
答：行为主义学习理论的基本原则说明，一个行为之所以持续了很长时间，是因为受到了某些强化的维持。课堂不良行为最常见的强化物一般有两种：一是获得老师或同伴的注意，一是逃避不愉快的状态或活动。
（1）教师的注意
①有时候，学生表现出不良行为是为了获得教师的注意，哪怕是消极的注意，斥责对他们而言起到了强化作用。
②其解决方法就是尽量忽视他们，当他们表现不良时只注意那些表现好的学生。如果实在无法忽视他们的不良行为时，只好暂时请出去。
（2）同伴的注意
①学生表现不良另一个普遍的原因，就是为了获得同学的注意和赞赏。青少年时期这一原因就更为普遍。这时，忽视被同伴强化的不良行为是不应该的。
②对于受同伴强化的不良行为，教师可以采用以下两种方法：一是将犯规者从班上驱逐出去，以剥夺同伴的注意；一是使用集体绩效，根据全班(或小组)所有成员的表现给予奖励，可以消除同伴对不良行为的支持。
（3）逃避不愉快的状态或活动
①不良行为第三个重要的强化是逃避烦闷、挫折、乏味和不愉快的活动。根据行为主义学习理论，逃避不愉快的刺激就是一种强化。那些在学校里反复遭受失败的学生把许多事都看作是不愉快、烦闷、挫折和疲惫的，他们会频繁请求上洗手间、削铅笔，在自习课上做作业时比听讲时更容易提出这些请求，因为课堂作业使他们更容易感到挫折和焦虑。甚至最有能力的学生，有时也会感到烦闷和挫折。有时候，学生表现不良就是想被送出课堂，把这样的学生送到班外或校长办公室会产生相反的作用。
②解决由这一原因引起的不良行为的最好方法就是防患于未然。使用合作学习的方法，选择具有挑战性又不是很难的学习材料等，让学生积极参与课堂，帮助学生获得成功，从而消除因挫折而引起的行为问题。表扬对大多数学生都很有效，但对成绩差的学生可能无效。如果给他们提供特殊的学习指导，他们的不良行为可能就会消失，在他自己的水平上体验成功，足以消除他通过表现不良来逃避挫折和失败的需求。

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