2017年下半年全国统考教师资格考试《保教知识与能力（幼儿园）》历年真题详解及

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内容简介
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第一部分　历年真题及详解
　2016年下半年全国统考教师资格考试《保教知识与能力（幼儿园）》真题及详解
　2016年上半年全国统考教师资格考试《保教知识与能力（幼儿园）》真题及详解
　2015年下半年全国统考教师资格考试《保教知识与能力（幼儿园）》真题及详解
　2015年上半年全国统考教师资格考试《保教知识与能力（幼儿园）》真题及详解
　2014年下半年全国统考教师资格考试《保教知识与能力（幼儿园）》真题及详解
　2014年上半年全国统考教师资格考试《保教知识与能力（幼儿园）》真题及详解
　2013年下半年全国统考教师资格考试《保教知识与能力（幼儿园）》真题及详解
　2013年上半年全国统考教师资格考试《保教知识与能力（幼儿园）》真题及详解
　2012年下半年全国统考教师资格考试《保教知识与能力（幼儿园）》真题及详解
　2012年上半年全国统考教师资格考试《保教知识与能力（幼儿园）》真题及详解
　2011年下半年全国统考教师资格考试《保教知识与能力（幼儿园）》真题及详解
第二部分　标准预测试卷及详解
　全国统考教师资格考试《保教知识与能力（幼儿园）》标准预测试卷及详解（一）
　全国统考教师资格考试《保教知识与能力（幼儿园）》标准预测试卷及详解（二）

内容预览
第一部分　历年真题及详解
2016年下半年全国统考教师资格考试《保教知识与能力（幼儿园）》真题及详解
一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）
1．下列玩具，不是从功能角度分类的是（　　）。
A．运动性玩具
B．建构玩具
C．益智玩具
D．传统玩具
【答案】D查看答案
【解析】传统玩具是指从古代流传下来的手工制作玩具，俗称“耍货”，是以玩具的传承方式划分的。它们与民俗关系密切，具有一定的传承历史。传统玩具的生产采取了一家一户的作坊式加工方法，成为代代相传的地方和家族手艺。传统玩具有运动性、益智等不同的功能。运动性玩具、建构玩具、益智玩具均是从玩具的功能角度划分的类型。
2．婴幼儿的“认生”现象通常出现在（　　）。
A．3～6个月
B．6～12个月
C．1～2岁
D．2～3岁
【答案】A查看答案
【解析】婴儿5～6个月左右开始认生，即他对交往的人有所选择。是儿童认知发展和社会性发展过程中的重要变化，表现了感知辨别能力和记忆能力的发展，表现出儿童情绪和人际关系发展上的重大变化，表现出对人的依恋态度。需要注意的是认生不一定“怯生”。
3．2～6岁儿童掌握的词汇数量迅速增加，词类范围不断扩大，该时期儿童掌握词汇的先后顺序是（　）。
A．动词、名词、形容词
B．动词、形容词、名词
C．名词、动词、形容词
D．形容词、动词、名词
【答案】C查看答案
【解析】幼儿期掌握的词类范围不断扩大，词汇数量增加。幼儿掌握词的类别顺序是先掌握实词，其次掌握动词和形容词，再次掌握数量词和其他实词，后掌握虚词。
4．风疹病毒的传播途径是（　　）。
A．肢体接触
B．空气飞沫
C．虫媒传播
D．食物传播
【答案】B查看答案
【解析】风疹是一种由风疹病毒引起的急性呼吸道传染病，多发于学龄和学龄前儿童。空气飞沫传播是主要传播途径，日常的密切接触也可传染。风疹病毒存在于患者或健康带毒者的呼吸道分泌物中，患者通过咳嗽、说话、打喷嚏等方式将带有病毒的飞沫排入空气中，当抵抗力低下的人吸入了带有病毒的空气，就可能被感染。
5．青青的妈妈说：“那小孩嘴真甜！”青青问：“妈妈，您舔过她的嘴吗？”这主要反映了青青（　　）。
A．思维片面性
B．思维的拟人性
C．思维的生动性
D．思维的表面性
【答案】D查看答案
【解析】幼儿思维只是根据具体接触到的表面现象来进行，往往只是反映事物的表面联系，而不反映事物的本质联系。A选项，思维的片面性是指由于幼儿不能抓住事物的本质特征，幼儿的思维常常是片面的，他们不善于全面地看待问题；B选项思维的拟人性是指幼儿常常把动物也当人，甚至觉得没有生命的物体也会说会动会想，是他们的同类。他们常和娃娃说话，跟小椅子再见，这是幼儿思维拟人性特点体现。
6．科学活动中，教师观察到某幼儿能用数字、图表整理自己观察到的现象，该幼儿最可能的年龄是（）。
A．6岁
B．5岁
C．4岁
D．3岁
【答案】A查看答案
【解析】《指南》中对不同年龄段提出不同的目标，针对5—6岁的幼儿有如下目标：①能通过观察、比较或分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化；②能用一定的方法验证自己的猜测；③在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行；④能用数字、图画、图表或其他符号记录；⑤探究中能与他人合作与交流。因此，5—6岁的目标4即为本题答案。
7．最早提出“以儿童的最大利益为首要考虑”这一原则的文件是（　　）。
A．《适合儿童生长的世界》
B．《3—6岁儿童学习与发展指南》
C．《未成年人保护法》
D．《儿童权利公约》
【答案】D查看答案
【解析】1989年，联合国第44届大会进一步通过了《儿童权利公约》（简称《公约》），《公约》指出：18岁以下的任何人，不仅仅是被保护的对象，而且是积极和创造性的权利主体，拥有包括生存、发展和充分参与社会、文化、教育生活以及他们个人成长于福利所必须的其他活动的权利。联合国儿童权利委员会副主席汉姆伯格对此解释说：过去人们关系儿童的基点是使脆弱的儿童免受伤害，人们还没有普遍认识到儿童有自己的能力、观点和想法，应该像所有的人一样受到尊重。为此，汉姆伯格又提出了四个原则：儿童最佳利益原则、尊重儿童尊严的原则、尊重儿童的观点和意见的原则、无歧视原则。
8．《幼儿园教师专业标准（试行）规定》，我国幼儿园教师专业的基本理念是（　）。
A．师德为先，幼儿为本，能力为重，知识为主
B．幼儿为本，能力为重，知识为主，终身学习
C．幼儿为本，师德为先，能力为主，终身学习
D．师德为先，幼儿为本，知识为主，终身学习
【答案】C查看答案
【解析】师德为先：热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。幼儿为本：尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐全面健康地成长；能力为重：把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力；终身学习：学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
9．活动区活动结束了，可是曼曼的“游乐园”还没搭完，他跟教师说：“老师，我还差一点儿就完成了，再给我5分钟，好吗？”老师说：“行，我等你”，一边说一边指导其他幼儿收拾玩具……，该教师的做法体现了幼儿园一日生活安排应该（　）。
A．与幼儿积极互动
B．根据幼儿的活动需要灵活调整
C．按照作息时间按部就班的进行
D．随时关注幼儿的活动
【答案】B查看答案
【解析】题目中活动区活动结束了，但是曼曼却没有完成活动，针对这种情况，教师没进行阻止而是进行了灵活的调整，该做法体现了幼儿教师在幼儿园一日生活安排中，应该根据儿童的活动进行灵活调整。A与题意不符；C、D未体现。
10．教师要依据幼儿的个体差异表现进行教育，下列现象，不属于幼儿个体差异表现的是（　）。
A．某幼儿平常吃饭很慢，今天为了得到老师表扬，吃得很快
B．有的幼儿吃饭快，有的幼儿吃饭慢
C．某幼儿动手能力强，但语言能力弱于同龄儿童
D．男孩通常比女孩表现出更多的身体攻击性行为
【答案】A查看答案
【解析】个体差异一般指个性差异，即个体在稳定的心理特点上的差异。幼儿个体差异指幼儿在幼儿园学习与教学情景下，在性别、智力、认知方式及性格等方面的差别。A没有和其他小朋友比较，只是和自己的比较；D属于性别差异；C属于能力类型的差异。
二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）
11．简述幼儿社会学习的指导要点。
答：（1）社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。
（2）幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。
（3）社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。
12．父母陪伴对于幼儿健康成长有何意义。
答：（1）父母的陪伴是幼儿成长最自然的生态环境。
（2）家庭是人的第一个学校，尤其是关系良好的家庭。
（3）家长是幼儿园重要的教育力量。
父母的陪伴与幼儿天然的联系使家长具有别人难以替代的优势，一旦家长与教师为着一个共同的目的携起手来，那教育效果就将倍增。
三、论述题（本大题1小题，共20分）
13．试述如何做好幼小衔接工作。
答：幼小衔接工作是指幼儿园和小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性规律及儿童终身发展的需要，做好幼儿园教育与小学教育两个阶段的衔接工作。
做好幼小衔接是学前儿童身心健康发展的需要;是儿童入学适应不良现象的实践要求;是幼儿园教育内容的重要组成部分;符合世界幼儿园教育的发展潮流。
做好幼小衔接主要从以下几个方面展开：
（1）培养幼儿对小学生活的热爱和向往
幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学的生活怀着兴趣和向往，为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。
（2）培养幼儿对小学生活的适应性
①培养幼儿的主动性
培养主动性就是要在幼儿园教育中，培养幼儿的自信心、对周围的人和事物的积极态度，激发幼儿对活动的参与欲望和兴趣，给他们提供自己选择、自己计划、自己决定的机会和条件，鼓励他们去探索、去尝试，并使他们尽量获得成功的体验。研究证明，富于主动性的幼儿思维活跃，做事有信心，能主动与人交往，他们入学后比较快地适应小学新环境，学习成绩也很好。
②培养独立性
独立性和生活能力的培养必须通过家庭和幼儿园的合作才能实现。家园共同要求幼儿自己能做的事自己做，帮助幼儿学会必要的技能，如自己整理书包，自己收拾玩具、自己穿脱衣服等等。同时，做老师和家长的小帮手，参加一些力所能及的劳动。这方面的教育与主动性的培养是一致的，可以在同一活动中培养。
③发展人际交往能力
幼儿人际交往能力的重要性表现在入学后对新的人际环境的适应上。差的幼儿胆小，不能主动地与同伴交往，或与同伴不能友好相处，遇到问题也不敢去找老师反映或寻求帮助等，结果没有新朋友，他们感到孤独，心情沮丧，学习的兴趣大大减低，学校的吸引力也随之消失。
④培养幼儿的规则意识和任务意识
小学环境中有大量的新规则出现（如进老师办公室要报告、上课前书要摆在书桌右上角、上课不能喝水、手要放好不能搞小动作等等），幼儿难以记住和遵守，这成为不少新生在学校受批评的主要原因。同时，入学后学习成为必须完成的任务，幼儿却一时难以确立这样的任务意识。
（3）帮助幼儿做好入学前的学习准备
①培养良好的学习习惯
从小养成好的学习习惯，将使幼儿终身受益。如爱看图书的习惯，做事认真的习惯，注意力集中地听老师讲话的习惯，保持文具、书本整洁的习惯等等。认为这些是小事，“树大自然直”，这是不对的。习惯不好，以后很难纠正，对学习的危害是很大的。幼儿期间，教师和家长应当从日常生活的每件事情上严格、一致、一贯地要求，习惯才能建立。
②培养良好的非智力品质
所谓非智力品质，主要指影响智力活动的各种个性品质，主要是认识兴趣、学习积极性、意志、自信心等。学习不仅仅是有聪明的脑袋就行，离开良好的非智力品质，智力是不可能单独成长的。幼儿的社会适应性对入学的影响很大，与学习成绩关系密切，也就是这个原因。
③发展思维能力和基础能力
不少家长想让孩子上学后学习好，就在入学前教孩子拼音、认字、做算术，甚至用小学一年级的课本来“系统”地教。这一现象在一些幼儿园也不同程度地存在。幼儿园应当坚决反对这种舍本求末的做法，而是从根本上发展幼儿的智力，特别是智力的核心－－－－－思维能力。
四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分，阅读材料，并回答问题。）
14．材料：
在一项行为实验中，老师把一个大盒子放在幼儿面前，对幼儿说：“这里面有一个很好玩的玩具，一会我们一起来玩，现在我要出去一下，你等我回来，我回来前，你不能打开盒子看，好吗？”幼儿回答：“好的！”老师把幼儿单独留在房间里，下面是两名幼儿在接下来的两分钟独处时的不同表现。
幼儿一：眼睛一会看墙角，一会看地上，尽量让自己不看前面的盒子，小手也一直放在自己的腿上，教师再次进来问：“你有没有打开盒子？”幼儿说：“没有。”
幼儿二：忍了一会，禁不住打开盒子偷偷看了一眼，教师再次进来问：“你有没有打开盒子？”幼儿说：“没有，这个玩具不好玩儿。”
问题：请分析上述材料中两名幼儿各自表现的行为特点。（10分）
答：（1）分析
幼儿1：体现的是该幼儿有较强的“延迟满足”能力，表明该幼儿的自我控制能力较强。
延迟满足是幼儿自我控制的表现之一，反映的是一个孩子在面临种种诱惑时，能否为更有价值的长远结果而控制自己的即时冲动，放弃即时满足的抉择取向，以及在等待期中展示的自我控制能力。延迟满足不仅是幼儿自我控制的核心成分和最重要的技能，也是儿童社会化和情绪调节的重要成分，更是伴随人终生的一种基本的、积极的人格因素，是儿童由幼稚走向成熟、由依赖走向独立的重要标志。
自我控制能力有助于儿童良好行为习惯和学习品质的培养。
幼儿2：体现的是幼儿的自我中心思维方式，只站在自己的角度来思考问题，认为教师的想法与自己是一致的。自我中心概念由皮亚杰提出。指儿童在前运算阶段（2－7岁）只会从自己的立场与观点去认识事物，而不能从客观的、他人的立场和观点去认识事物。如当自己的汤是热的时，就认为别人的汤也是热的。这种认识上的自我中心与利己主义不同。
（2）指导策略（如何提高幼儿的自我控制能力，促进认知发展能力）
①从小培养幼儿良好的行为习惯，如要求幼儿准时睡觉、起床，自己吃饭、穿衣、洗脸等；
②耐心地进行品德教育，树立规则意识，让幼儿学会轮流等待；
③给予幼儿爱抚和关怀，父母要多与幼儿亲昵、给予其关怀，充分满足幼儿渴望得到父母的抚摸、疼爱、拥抱的心理需求；
④充分发挥榜样的作用。家长可以利用文学作品及现实生活中英雄模范人物的形象，用他们那种严格要求自己、不屈不挠克服困难的动人事迹去感染幼儿，在平时的生活中，家长和教师也要以身作则，言行一致；
⑤通过游戏练习，增强自我控制能力；
⑥通过“延迟满足”培养幼儿的自控能力。
15．材料：

问题：
（1）上述三幅画各反映出幼儿绘画的哪种表现形式？（6分）
（2）怎样理解幼儿的绘画？（4分）
（3）评价幼儿画时应注意什么问题？（10分）
答：（1）图一：夸张式。是指儿童在绘画中常常不自觉地把自己关心的事物或认为重要的事物画得很突出。
图二：展开式。是指儿童从不同角度观察到的事物在同一画面上表现出来的绘画现象。也反映出该幼儿的认知发展水平。
图三：透明式。是指儿童在绘画时，总以为凡是客观存在的事物都必须把他们画出来，不理解外现和内隐的概念和关系。
（2）儿童绘画是指在孩童时期，儿童对外部世界充满好奇的观察后，通过想象力并经过自由发挥，采用涂鸦或绘制出来的作品。儿童绘画的界定有两个层面的意思，一方面是指纯粹意义上的没有经过老师指导的完全出自儿童之手的图画；另一方面则是指在前面的基础上保持绘画兴趣，并在老师的指导下进行的绘画作品。
（3）①教师的评价应以鼓励为主，结合不同幼儿的发展水平，以发展的眼光来对待幼儿的作品；
②在组织作品评价时，小班幼儿作品可以教师评价为主，中大班幼儿作品可采取教师评价与幼儿评价相结合的方法；
③教师应以过程性评价为主，将评价贯穿于活动过程中；
④在评价的过程中，教师应注意把评价的标准慢慢教给幼儿，并帮助他们学习积极地评价同伴的绘画作品。幼儿自身评价与相互评价，不仅有利于其评价能力的提高，还有利于其社会性的发展。
五、活动设计题（本大题1小题，共30分）
16．设计大班主题活动方案，要求写出主题活动名称、主题活动总目标2个子活动，每个子活动包括：活动名称、活动目标、活动准备和活动主要环节。
周一早晨户外活动，幼儿被园子里五颜六色的花吸引了，有的在指认花的颜色，红的、黄的、白的、紫的；有的在数花瓣，三瓣、五瓣的、六瓣的，有的在争论花的名称，他们发现有的花朵长得一样但颜色不一样，有的花朵有香味，有的花朵没有香味……户外活动结束了，幼儿还一直很兴奋地谈论着……
答：（1）主题活动名称：美丽的花朵
（2）主题活动总目标：①观察常见花朵的外形特征，了解不同花朵的特点。
②通过小伙伴合作一起来探索花朵的秘密。
③察花朵的颜色，学习花朵的绘画方法，为自己喜欢的花朵进行涂色。
④培养幼儿对大自然的喜爱之情。
（3）活动一：花儿的秘密
①活动目标：
a.知道常见的花儿的名称，了解不同花儿有不同的花瓣数和香味儿。
b.通过观察、合作探索常见花儿的特点，在记录中发展学生的动手操作的能力。
c.萌发学生对于大自然的探索欲，以及对大自然的喜爱之情。
②活动准备
a.若干数量的蝴蝶花、桃花、迎春花、玉兰花以及图片。
b.课前对各种几种花儿有简单的认识。
③活动过程
a.观察常见的花儿，感受它们的美丽。
第一.看看各种美丽的花儿，说说他们的名字：
迎春花，黄色的，花朵像喇叭，是春天最早开放的花朵，它向人们报告春天的到来，所以它叫“迎春花”
桃花：粉红色，先开花再长叶，有花蕾有花瓣。
玉兰花：白色的，先开花再长叶，花朵很大。
蝴蝶花：颜色很漂亮，像蝴蝶的翅膀，，所以叫蝴蝶花。
第二.小组合作，动手操作，探索花儿的秘密：
将幼儿分成两个人一组，给每组准备好花儿和记录表，并提出要求，观察每一朵花有几个花瓣，哪种花儿有香味，哪种没有。
幼儿合作记录观察结果，老师指导。
幼儿分享观察到的结果，老师做总结。
（4）活动二，我的花朵很漂亮
①活动目标：
a.了解自己喜欢花儿的外形特点，知道调色的方法。
b.能够动手画自己喜欢的花儿，并完整的进行调色和涂色。
c.体验参与绘画活动的乐趣。
②活动准备
足够数量的绘画纸、水彩、调色板。
③活动过程
a.教师带领幼儿做《美丽的花》手指谣，引出本次绘画的主题——最爱的花。
b.教师提出绘画的主题——我最喜爱的花花朵，鼓励偶尔进行大胆表达 。
第一.教师通过提问启发幼儿，让幼儿大胆地表达出自己喜欢的花儿。
第二.请幼儿说出自己喜欢的花朵的外形特点以及颜色。
c.教师发放绘画材料，幼儿动手作画。
第一.教师教给幼儿简单调色的方法以及水彩的使用方法，并告诉幼儿绘画的注意事项。
第二.幼儿自己作画并调色，老师指导。
d.幼儿作品展示，教师评价
幼儿展示自己的绘画作品，教师鼓励幼儿大胆地表达自己绘画的想法，并对幼儿做出积极的评价。

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