求2011年教育学考研大纲

面临2012考研的压力 跪求2011年教育学考研大纲！！！ 谢谢各位考上的学哥学姐了！！！

2011 年全国硕士研究生入学统一考试
教育学基础考试大纲及2010 年教育学考研真题
（博仁教育赠送资料）
2012年博仁教育学考研辅导班正在优惠热招中
2011年全国硕士研究生入学统一考试
教育学专业基础综合考试大纲
Ⅰ、考试性质
教育学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔
性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业
基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准时高等学校教育学学科
优秀本科毕业生所能达到的及格及及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究
生的招生质量。
Ⅱ、考查目标
教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。
要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知
识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。
Ⅲ、考试形式和试卷结构
一、试卷满分及考试时间
本试卷满分为300 分，考试时间为180 分钟。
二、答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
三、试卷内容结构
（—）必答题为270 分，各部分内容所占分值为：
教育学原理 约100 分
中外教育史 约100 分
教育心理学 约40 分
教育研究方法 约30 分
（二）必选题为30 分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第I 道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道
题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第I 道题的成绩计入总分。
博仁教育学——考研辅导第一品牌 电话： 010—58808856 58808859 4006262918
地址：北京师范大学国际学术交流中心（京师大厦）1009 咨询QQ：625143454 1139371521 807869347
3
四、试卷题型结构
单项选择题 45 小题，每小题2 分，共90 分
辨析题 3 小题，每小题15 分，共45 分
简答题 5 小题，每小题15 分，共75 分
分析论述题 3 小题，每小题30 分，共90 分
Ⅳ、考查内容
教育学原理
【考查目标】
1．准确识记教育学的基础知识。
2．正确理解教育学的基本概念和基本理论。
3．能够运用教育学的基本理论分析教育理论与
实践问题。
一、教育学概述
（一）教育学的研究对象
（二）教育学的研究任务
（三）教育学的产生与发展
1．教育学的萌芽
2．独立形态教育学的产生与发展
3．20 世纪以来教育学的发展
二、教育及其产生与发展
（一）教育的概念
1．“教育”定义的类型
2．教育概念的内涵和外延
（二）教育的结构与功能
1．教育的结构
教育活动的结构；教育系统的结构。
2．教育的功能
个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负
向功能；显性功能与隐形功能。
（三）我国关于教育本质问题的主要观点
见《教育学》 “第一章 第一节”
教育是上层建筑；教育是生产力；教育具有上
层建筑和生产力的双重属性；教育是一种综合性的
社会实践活动；教育是促进个体社会化的过程；教
育是培养人的社会活动。
（四）关于教育起源的主要观点
1．生物起源说
2．心理起源说
3．劳动起源说
（五）教育的发展
1．古代教育的特征
2．近代教育的特征
3．现代教育的特征
三、教育与社会发展
（一）关于教育与社会关系的主要理论
教育独立论；教育万能论；人力资本论；筛选
假设理论；劳动力市场理论
（二）教育的社会制约性
1．生产力对教育发展的影响和制约
2．政治经济制度对教育发展的影响和制约
3．文化对教育发展的影响和制约
4．科学技术对教育发展的影响和制约
5．人口对教育发展的影响和制约
（三）教育的社会功能
l．教育的经济功能
2．教育的政治功能
3．教育的文化功能
4．教育的科技功能
5．教育的人口功能
（四）当代社会发展对教育的需求与挑战
现代化与教育变革；全球化与教育变革；知识
经济与教育变革；信息社会与教育变革；多元文化
与教育变革。
四、教育与人的发展
（—）人的身心发展特点及其对教育的制约
1．人的身心发展的主要特点
发展的顺序性；发展的阶段性；发展的差异性；
发展的不平衡性。
2．人的身心发展特点对教育的制约
（二)人的身心发展的主要影响因素
l．关于影响人的身心发展因素的主要观点
单因素论与多因素论；内发论与外铄论；内因
与外因交互作用论。
2．遗传素质及其在人的身心发展中的作用
3．环境及其在人的身心发展中的作用
（三）学校教育在人的身心发展中的作用
1．个体个性化与个体社会化
2．学校教育在人的身心发展中的主导作用及有
效发挥的条件
五、教育目的与培养目标
（一）教育目的
l．教育目的的概念
教育目的的定义；教育目的与教育方针的关系。
2．关于教育目的的主要理论
个人本位论，社会本位论；内在目的论，外在
目的论；教育准备生活说，教育适应生活说；马克
思主义关于人的全面发展学说。
3．教育目的确立的依据
4．我国的教育目的
1949 年以来各个时期的教育目的；我国教育目
的的精神实质。
5．全面发展教育的构成
全面发展教育的组成部分：全面发展教育各组
成部分之间的关系。
（二）培养目标
1．培养目标的概念
培养目标的定义；培养目标与教育目的的关系。
2．我国中小学培养目标
六、教育制度
（—）教育制度的概念
（二）学校教育制度
1．学制的概念与要素
2．学制确立的依据
3．各级学校系统
4．各类学校系统
5．1949 年以来我国的学制
1951 年的学制；1958 年的学制改革；改革开放
以来的学制改革。
（三）现代教育制度改革
1．义务教育年限的延长
2．普通教育与职业教育的综合化
3．高等教育的大众化
4．终身教育体系的建构
七、课程
（一）课程与课程理论
1．课程的概念
课程的定义；课程与教学的关系。
2．课程理论及主要流派
知识中心课程理论；社会中心课程理论；学习
者中心课程理论。
（二）课程类型
学科课程与活动课程：综合课程与分科课程：
必修课程与选修课程。
（三）课程编制
1．泰勒原理
2．课程计划、课程标准与教材
3．课程日标
课程目标的概念；课程目标的来源；课程目标
与培养目标、教学目标的关系：布鲁姆教育目标分
类学。
4．课程的范围与结构
5．课程实施
课程实施的取向；影响课程实施的因素。
6．课程评价
课程评价的含义；课程评价的模式与功能；课
程评价的主要范围。
（四）课程改革
1．影响课程改革的主要因素
政治因素；经济囚素；文化因素；科技革新；
学生发展。
2．20 世纪60 年代以来国外的主要课程改革
3．当前我国基础教育课程改革
八、教学
（一）教学概述
l．教学的概念
教学的定义；教学与教育、智育、上课的区别
与联系。
2．教学的主要作用与任务
（二）教学理论及主要流派
1．教学理论概述
学习理论及其与教学理论的关系；教学理论与
课程理论的关系；教学理论的形成与发展。
2．当代主要教学理论流派
行为主义教学理论；认知主义教学理论；人本
主义教学理论。
（三）教学过程
1．关于教学过程本质的主要观点
2．教学过程中应处理好的几种关系
间接经验与直接经验的关系；掌握知识与培养
思想品德的关系；掌握知识与提高能力的关系；智
力因素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生
主体作用的关系。
3．教学设计
教学设计的概念；教学设计的过程与方法；教
学设计的模式。
（四）教学模式
1．教学模式概述
教学模式的概念；教学模式的特点；教学模式
的结构。
2．当代国外主要教学模式
程序教学模式；发现教学模式；掌握学习教学
模式；暗示教学模式；范例教学模式；非指导性教
学模式。
3．当代我国主要教学模式
（五）教学原则
1．教学原则的概念及确立依据
2．中小学教学的基本原则
直观性原则；启发性原则；系统性原则；巩固
性原则；量力性原则；思想性和科学性统一的原则；
理论联系实际原则；因材施教原则。
（六）教学组织形式
1．教学组织形式的历史发展
2．班级授课制
3．教学组织形式的改革
（七）中小学常用的教学方法
讲授法；谈话法；讨论法；实验法；实习作业
法；演示法；练习法；参观法：自学辅导法
（八）教学工作的基本环节
备课；上课；作业的布置与批改；课外辅导；
学业考评。
（九）教学评价及其改革
1．教学评价的含义及其功能
2．诊断性评价、形成性评价和终结性评价
3．学业成就评价
4．教学评价的改革
九、德育
（一）德育概述
1．德育概念
2．德育任务
（二）我国学校德育的基本内容
l．道德教育、思想教育、政治教育和法制教育
2．《小学德育纲要》与《中学德育大纲》
（三）德育过程
1．德育过程的要素
2．德育过程的规律
（四）德育原则
集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面
引导与纪律约束相结合；发挥积极因素与克服消极
因素相结合；严格要求与尊重信任相结合；照顾年
龄特点与照顾个别特点相结合；教育影响的一致
性；教育影响的连续性。
（五）德育方法
说服教育；情感陶冶；实践锻炼；自我教育；
榜样示范；品德评价。
（六）德育途径
直接的道德教学；间接的道德教育。
（七）德育模式
道德认知发展模式；体谅模式；价值澄清模式；
社会学习模式；集体教育模式。
十、教师与学生
（一）教师
1．教育的概念与类别
2．教育职业的产生与发展
3．教师的地位与作用
4．教师劳动的特点
5．教师的专业素养
6．教师专业发展的内涵与途径
7．教师的权利与义务
（二）学生
1．学生及学生观
2．学生群体
正式群体与非正式群体；学生群体的作用。
3．学生的权利和义务
（三）师生关系
1．师生关系的特点与类型
学生中心论；教师中心论。
2．良好师生关系的建立
良好师生关系的标准；建立良好师生关系的途
径与方法。
【考查目标】
1．系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育
思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线
索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制
度、重大的教育事件。
2．准确理解有关中外教育史的基本文献，特别
是其中的代表性材料。
3．正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观
点分析、评价中外教育史实，总结经验与教训，为
现实的教育改革与发展提供理论启示。
—、中国古代教育
（一）官学制度的建立与“六艺”教育的形成
1．学校萌芽的传说
2．两周的教育制度
“学在官府”；大学与小学：国学与乡学；家
庭教育。
3．“六艺”教育
（二）私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基
1．私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展
2．齐国的稷下学宫
3．孔丘的教育实践与教育思想
创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”、
“性相近也，习相远也”与教育作用和地位；“有
教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目的；
教学内容；教学方法：因材施教、启发诱导、学思
行并重；道德教育；论教师；历史影响。
4．孟轲的教育思想
思孟学派：“性善论”与教育作用；“明人伦”
与教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”
的教学思想。
5．荀况的教育思想
荀况与“六经”的传授；“性恶论”与教育作
用；以“大儒”为培养目标；以儒经为教学内容；
“闻见知行”结合的学习过程与方法；论教师。
6．墨家的教育思想
“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育
作用；以“兼士”为培养目标；以科技和思维训练
为特色的教育内容；主动、创造的教育方法。
7．道家的教育思想
“法自然”与教育作用；“逍遥”的人格理想；
提倡怀疑的学习方法。
8．法家的教育实践与思想
“人性利己说”与教育作用；禁诗书与“以法
为教”；禁私学与“以吏为师”
9．战国后期的教育论著
《大学》；《中庸》；《学记》；《乐记》。
（三）儒学独尊与读经做官教育模式的初步形
成
1．“独尊儒术”文教政策的确立
2．太学、郡国学与鸿都门学
3．察举制度
4．董仲舒的教育实践与教育思想
《对贤良策》与三大文教政策；论人性与教育
作用；论道德教育。
5．王充的教育实践与教育思想
对谶纬神学的批判；关于教育作用与培养目标；
论学习。
（四）封建国家教育体制的完善
1．魏晋南北朝官学的变革
西晋的国子学；南朝宋的“四馆”与总明观。
2．隋唐时期教育体系的完备
文教政策的探索与稳定；政府教育管理机构和
体制的确立；中央和地方官学体系的完备；私学发
展；学校教育发展的特点。
3．科举制度的建立
科举制度的萌芽与确立；科举考试的程序、科
目与方法：科举制度与学校教育的关系；科举制度
的影响。
4．颜之推的教育思想
颜之推与《颜氏家训》；论士大夫教育；论家
庭教育。
5．韩愈的教育思想
“性三品”说与教育作用；关于人才培养和选
拔的思想；论尊师重道。
（五）理学教育思想和学校的改革与发展
1．科举制度的演变与官学的改革
科举制度的演变；学校沦为科举附庸；宋代“兴
文教”政策；北宋三次兴学与“三舍法”；“苏湖
教法”；积分法；“六等黜陟法”；“监生历事”；
社学。
2．书院的发展
书院的产生与发展；《白鹿洞书院揭示》与书
院教育宗旨：东林书院与书院讲会；诂经精舍、学
海堂与书院学术研究；书院教育的特点。
3．私塾与蒙学教材
私塾的发展与种类；蒙学教材的发展、种类和
特点。
4．朱熹的教育思想
朱熹与《四书章句集注》；“明天理，灭人欲”
与教育作用；论“大学”和“小学”教育；“朱子
读书法”。
5．王守仁的教育思想
“致良知”与教育作用；“随人分限所及”的
教育原则；论教学；论儿童教育。
（六）理学教育思想的批判与反思
1．理学教育思想的批判
2．黄宗羲的“公其非是于学校”
3．颜元的教育思想
颜元与漳南书院；“实德实才”的培养目标；
“六斋”与“实学”的教育内容；“习行”的教学
方法。
二、中国近代教育
（一）近代教育的起步
1．教会学校在中国的举办
2．洋务学堂的兴办
洋务学堂的举办、类别和特点；京师同文馆；
福建船政学堂。
3．留学教育的起步
幼童留美；派遣留欧。
4．“中体西用”思想与张之洞的《劝学篇》
“中体西用”思想的形成和发展；张之洞与《劝
学篇》；“中体西用”的历史作用和局限。
（二）近代教育体系的建立
1．维新派的教育实践
兴办学堂；兴办学会与发行报刊。
2．“百日维新”中的教育改革
创办京师大学堂；改革科举制度。
3．康有为的教育思想
维新运动中的教育改革主张；《大同书》中的
教育理想。
4．梁启超的教育思想
“开民智”、“伸民权”与教育作用；培养“新
民”的教育目的；论学制：论师范教育、女子教育
和儿童教育。
5．严复的教育思想
“鼓民力”、“开民智”、“新民德”的“三
育论”；“体用一致”的文化教育观。
6．清末新政时期的教育改革
“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布；废科举，
兴学堂；建立教育行政体制：确定教育宗旨。
7．清末的留学教育
留日教育；“庚款兴学”与留美教育。
（三）近代教育体制的变革
1．民国初年的教育改革
制定教育方针；颁布学制；颁布课程标准。
2．蔡元培的教育思想与实践
“五育并举”的教育方针；改革北京大学的教
育实践；教育独立思想。
3．新文化运动时期和20 年代的教育思潮与教
育改革运动
平民教育思潮；工读主义教育思潮；职业教育
思潮；实用主义教育思潮；勤工俭学运动；科学教
育思潮；国家主义教育思潮；学校教学改革与实验。
4．教会教育的扩张与收回教育权运动
5．1922 年“新学制”
七项标准；学制体系与特点。
三、中国现代教育
（—）南京国民政府的教育
1．教育宗旨与教育方针的变迁
党化教育；“三民主义”教育宗旨；“战时须
作平时看”的教育方针。
2．教育制度改革
大学院和大学区制的试行；“戊辰学制”的颁
行。
3．学校教育发展
初等教育；中等教育；高等教育；抗日战争时
期的学校西迁。
4．学校教育的管理措施
训育制度；中小学校的童子军训练；高中以上
学生的军训；中学毕业会考。
（二）中国共产党领导下的革命根据地教育
1．新民主主义教育方针的形成
苏维埃文化教育总方针；抗日战争时期中国共
产党的教育方针政策；“民族的、科学的、大众的”
文化教育方针。
2，干部教育
干部在职培训；干部学校教育；“抗大”。
3．群众教育
4．普通教育
根据地的小学教育；解放区中小学教育的正规
化；解放区高等教育的整顿与建设。
5．革命根据地教育的基本经验
（三）现代教育家的教育理论与实践
1．杨贤江与马克思主义教育理论
论教育本质；“全人生指导”与青年教育。
2．黄炎培的职业教育思想与实践
职业教育的探索；职业教育思想体系。
3．晏阳初的乡村教育实验
“四大教育”与“三大方式”；“化农民”与
“农民化”。
4．梁漱溟的乡村教育建设
乡村建设和乡村教育理论；乡村教育的实施。
5．陈鹤琴的“活教育”探索
儿童教育和“活教育”实验；“活教育”思想
体系。
6．陶行知的“生活教育”思想与实践
“生活教育”实践：晓庄学校；山海工学团；
“小先生制”；育才学校；“生活教育”理论体系。
四、外国古代教育
（一）东方文明古国的教育
1．巴比伦的教育
巴比伦的学校：巴比伦学校的教学内容与方法。
2．古代埃及的教育
古代埃及的学校；古代埃及学校教育的内容与
方法。
3．古代印度的教育
婆罗门教育；佛教教育。
4．古代东方文明古国教育发展的特点
（二）古希腊教育
1．古风时代的教育
斯巴达教育；雅典教育。
2．古典时代的教育
“智者派”的教育活动与教育贡献。
3．希腊化时期的教育
4．苏格拉底的教育思想
教育目的论；德育论；智育论；“苏格拉底方
法”。
5．柏拉图的教育思想
“学习即回忆”；《理想国》中的教育观。
6．亚里士多德的教育思想
灵魂论与教育；教育作用论。
（三）古罗马教育
1．共和时期的罗马教育
2．帝国时期的罗马教育
3．古罗马的教育思想
西塞罗的教育思想；昆体良的教育思想；奥古
斯丁的教育思想。
（四）西欧中世纪教育
1．基督教教育
基督教的教育形式、机构和教育内容；基督教
的教育思想。
2．封建主贵族的世俗教育
宫廷学校；骑士教育。
3．中世纪大学的形成与发展
4．新兴市民阶层的形成和城市学校的发展
（五）拜占廷与阿拉伯的教育
1．拜占廷的教育
教育概况；教育的特点及其影响。
2．阿拉伯的教育
教育概况；教育的特点及其影响。
五、外国近代教育
（—）文艺复兴与宗教改革时期的教育
1．人文主义教育
意大利人文主义教育；北欧人文主义教育；人
文主义教育的基本特征。
2．新教教育
路德派新教的教育主张与教育实践；加尔文派
新教的教育主张；英国国教派的教育主张
3．天主教教育
耶稣会的学校；耶稣会学校的组织管理与教学
方式。
（二）欧美主要国家和日本的近代教育
1．英国近代教育
教育概况；教育思想：洛克、斯宾塞论教育。
2．法国近代教育
教育概况；教育思想：爱尔维修、狄德罗、拉
夏洛泰论教育；法国大革命时期的主要教育改革方
案和教育主张。
3．德国近代教育
教育概况；教育思想：第斯多惠论教育。
4．俄国近代教育
教育概况；教育思想：乌申斯基论教育。
5．美国近代教育
教育概况；教育思想：贺拉斯•曼论教育。
6．日本近代教育
教育概况；教育思想；福泽谕吉论教育。
（三）西欧近代教育思想
1．夸美纽斯的教育思想
论教育的目的和作用；论教育适应自然的原则；
论普及教育和统一学制；论学年制和班级授课制；
论教学原则；论道德教育；教育管理思想。
2．卢梭的教育思想
自然教育理论及其影响：公民教育理论。
3．裴斯泰洛齐的教育思想
教育实践活动；论教育目的；论教育心理学化；
论要素教育；建立初等学校各科教学法；教育与生
产劳动相结合。
4．赫尔巴特的教育思想
教育实践活动；教育思想的理论基础；道德教
育理论；课程理论；教学理论；赫尔巴特教育思想
的传播。
5．福禄培尔的教育思想
论教育的基本原理；幼儿园教育理论。
6．马克思和恩格斯的教育思想
对空想社会主义教育思想的批判继承；论教育
与社会的关系；论教育与社会生产；论人的本质和
个性形成；论人的全面发展与教育的关系：论教育
与生产劳动相结合的重大意义。
六、外国现代教育
（一）19 世纪末至20 世纪前期欧美教育思潮
和教育实验
1．新教育运动
新教育运动的形成和发展；新教育运动中的著
名实验；新教育运动中的主要理论：梅伊曼、拉伊
的实验教育学，凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳
作学校”理论，蒙台梭利的教育思想。
2．进步教育运动
进步教育运动始末；进步教育实验：昆西教学
法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡
计划、设计教学法。
（二）欧美主要国家和日本的现代教育制度
1．英国教育的发展
《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化；
《费舍教育法》；《哈多报告》；《斯宾斯报告》；
《1944 年教育法》；“罗宾斯原则”；《雷沃休姆
报告》；《1988 年教育改革法》。
2．法国教育的发展
《费里教育法》；统—学校运动与学制改革；
中学课程的改革；《阿斯蒂埃法》与职业技术教育
的发展；《郎之万一瓦隆教育改革方案》；《教育
改革法》；《高等教育方向指导法》（《富尔法案》）；
《法国学校体制现代化建议》（《哈比改革》）；
《课程宪章》。
3．德国教育的发展
德意志帝国与魏玛共和国时期的教育；《改组
和统一公立普通学校教育的总纲计划》；《高等学
校总纲法》。
4．美国教育的发展
中等教育的改革和发展：《中等教育的基本原
则》、“八年研究”；初级学院运动；职业技术教
育的发展：“全国职业教育促进会”、《史密斯一
休斯法案》。
《国防教育法》和20 世纪60 年代的教育改革；
20 世纪70 年代的教育改革：生计教育、“返回基
础”：20 世纪八九十年代的教育改革：《国家在危
机中：教育改革势在必行》。
5．日本教育的发展
20 世纪初期至20 年代末的教育改革与发展：
《教育敕语》、《大学令》；军国主义教育体制的
形成和发展。
《教育基本法》和《学校教育法》；20 世纪七
八十年代的教育改革。
6．苏联教育的发展
建国初期的教育改革；教育管理体制改革的内
容及成效；《统一劳动学校规程》。
20 世纪20 年代的学制调整和教学改革实验：
“综合教学大纲”、“劳动教学法”；20 世纪30
年代教育的调整、巩固和发展：《关于小学和中学
的决定》。
第二次世界大战后的教育改革：1958 年的教育
改革、1966 年的教育改革、1977 年以后的教育改
革。
苏联教育思想：马卡连柯的教育思想、凯洛夫
的《教育学》、赞科夫的教学理论、苏霍姆林斯基
的教育理论。
（三）现代欧美教育思想
1．杜威的教育思想
教育实践活动；论教育的本质；论教育的目的；
论课程与教材；论思维与教学方法；论道德教育；
杜威教育思想的影响。
2．现代欧美教育思潮
改造主义教育；要素主义教育；永恒主义教育；
新托马斯主义教育；存在主义教育；新行为主义教
育；结构主义教育；分析教育哲学；终身教育思潮；
现代人文主义教育思潮。
教育心理学
【考查目标】
1．识记与了解教育心理学的发展历程、代表人
物及其主要实验事实。
2．理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原
理及其对教育工作的启示。
3．运用教育心理学的基本规律和主要理论，解
释有关教育现象，解决有关实际问题。
一、教育心理学概述
（一）教育心理学的研究对象
（二）教育心理学的研究任务
（三）教育心理学的历史发展
1．教育心理学的起源
2．教育心理学的发展过程
3．教育心理学的研究趋势
二、心理发展与教育
（一）心理发展一般规律与教育
1．认知发展的一般规律与教育
2．人格发展的一般规律与教育
（二）认知发展理论与教育
1．皮亚杰的认知发展阶段理论
2．维果茨基的文化历史发展理论
3．认知发展理论的教育启示
（三）人格发展理论与教育
1．艾里克森的心理社会发展理论
2．科尔伯格的道德发展阶段理论
3．人格发展理论的教育含义
（四）心理发展的差异与教育
1．智能差异与教育
2．人格差异与教育
3．认知方式差异与教育
4．性别差异与教育
三、学习及其理论解释
（一）学习的一般概述
1．学习的基本含义
2．学习的分类体系
学习主体分类；学习水平分类；学习性质分类；
学习结果分类。
（二）学习的联结理论
1．经典性条件作用说
巴甫洛夫的经典实验；经典性条件作用的主要
规律；华生对经典条件作用的发展；经典性条件作
用的教育应用。
2．操作性条件作用说
桑代克的联结一试误说；斯金纳的经典实验及
行为分类；操作性条件作用的主要规律；程序教学
与行为矫正。
3．观察（社会）学习理论
观察学习的早期探索；班杜拉的经典实验与发
现；观察学习的基本过程与条件；观察学习理论的
教育应用。
（三）学习的认知理论
1．早期的认知学习理论
格式塔学派的完形—顿悟说；托尔曼的认知—
—目的说；早期认知学习理论的启示。
2．布鲁纳的认知一发现说
认知学习观；结构教学观；发现学习。
3．奥苏伯尔的有意义接受说
有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先
行组织策略；接受学习的界定及评价。
4．加涅的信息加工学习理论
学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。
（四）学习的建构理论
1．建构主义的思想渊源与理论取向
2．建构主义学习理论的基本观点
知识观；学生观；学习观（主动建构性；活动
情境性；社会互动性）。
3．认知建构主义学习理论与应用
4．社会建构主义学习理论与应用
（五）学习的人本理论
1．罗杰斯的人格与治疗观
2．罗杰斯的学习与教学观
3．人本主义学习理论的应用
四、学习动机
（—）学习动机的实质及其作用
1．学习动机的含义
2．学习动机的分类
3．学习动机的作用
（二）学习动机的主要理论
1．学习动机的强化理论
2．学习动机的人本理论
需要层次理论；自由学习理论。
3．学习动机的认知理论
期望——价值理论；成败归因理论；自我效能
感理论；自我价值理论；目标定向理论。
（三）学习动机的培养与激发
1．学习动机的培养
2．学习动机的激发
五、知识的建构
（－）知识及知识建构
1．知识及其类型
2．知识建构的基本机制
（二）知识的理解
1．知识理解的类型
2．知识理解的过程
3．影响知识理解的因素
（三）错误概念的转变
1．错误概念的性质
2．概念转变及其过程
3．影响概念转变的因素
4．为概念转变而教的策略
（四）知识的整合与应用
1．知识的整合与深化
2．知识的应用与迁移
六、技能的形成
（一）技能及其作用
1．技能及其特点
2．技能的类型
3．技能的作用
（二）心智技能的形成与培养
1．心智技能的原型模拟
2．心智技能的形成过程
3．心智技能的培养方法
（三）操作技能的形成与训练
1．操作技能的主要类型
2．操作技能的形成过程
3．操作技能的训练要求
七、学习策略及其教学
（—）学习策略及其结构
1．学习策略的概念
2．学习策略的结构
（二）认知策略及其教学
1．注意策略
2．精细加工策略
3．复述策略
4．编码与组织策略
（三）元认知策略及其教学
1．元认知及其作用
2．元认知策略
（四）资源管理策略及其教学
1．时间管理策略
2．努力管理策略
3．学业求助策略
八、问题解决能力与创造性的培养
（一）当代有关能力的基本理论
1．传统智力理论
2．多元智力理论
3．成功智力理论
（二）问题解决的实质与过程
1．问题及其问题解决
2．问题解决的基本过程
（三）问题解决的影响因素
1．有关的知识经验
2．个体的智能与动机
3．问题情景与表征方式
4．思维定势与功能固着
5．原型启发与酝酿效应
（四）问题解决能力的培养
1．充分利用已有经验，形成知识结构体系
2．分析问题的构成，把握问题解决规律
3．开展研究性学习，发挥学生的主动性
4．教授问题解决策略，灵活变换问题
5．允许学生大胆猜想，鼓励实践验证
（五）创造性及其培养
1．创造性的基本概念
2．创造性的基本结构
3．创造性的培养措施
九、社会规范学习与品德发展
（一）社会规范学习与品德发展的实质
1．社会规范学习的含义
2．品德发展的实质
（二）社会规范学习的过程与条件
1．社会规范的遵从
2．社会规范的认同
3．社会规范的内化
（三）品德的形成过程与培养
1．道德认知的形成与培养
2．道德情感的形成与培养
3．道德行为的形成与培养
（四）品德不良的矫正
1．品德不良的含义与类型
2．品德不良的成因分析
3．品德不良的纠正与教育
教育研究方法
【考查目标】
1．了解教育研究的历史、现状与发展趋势，理
解教育研究方法的重要术语、基本概念，掌握教育
研究方法的一般原理及主要研究方法。
2．具有进行教育研究选题及研究方案设计、查
阅文献资料、收集和分析研究资料、撰写研究报告
和学术论文等的初步能力。
3．能够运用教育研究原理分析和评论教育研究
设计、成果及典型案例。
－、教育研究概述
（一）教育研究的界说
1．教育研究的含义
2．教育研究的意义
3．教育研究的类型
价值研究与事实研究；基础研究与应用研究；
定量研究和定性研究。
（二）教育研究的历史、现状和发展趋势
1．教育研究的发展历程
2．我国教育研究的现状及问题
3．教育研究的主要发展趋势
（三）教育研究的基本原则
1．客观性原则
2．创新性原则
3．理论联系实际原则
4．伦理原则
（四）教育研究的一般过程
1．选题阶段
2．研究设计阶段
3．搜集资料阶段
4．整理与分析资料阶段
5．撰写研究报告阶段
6．总结与评价阶段
（五）教育研究方法及其类型
1．教育研究方法的含义及特点
2．教育研究方法的功能
3．教育研究方法的基本类型
理论方法（归纳、演绎、类比，分类、比较、
分析、综合、概括）；
实证方法（观察、问卷、访谈、测量）；
实验研究方法（前实验、准实验、真实验）；
历史研究方法（文献法、内容分析法）。
二、教育研究的选题与设计
（—）选题的主要来源
1．社会变革与发展对教育研究提出的问题
2．学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题
3．研究者个人在教育实践中观察与思考产生的
问题
（二）选题的基本要求
1．问题有研究价值
2．问题提出有一定的科学理论依据和事实依据
3．问题表述必须具体明确
4．问题研究要有可行性
（三）课题研究的设计
1．教育研究假设
假设的含义与作用；假设的主要类型；假设涉
及的主要变量：自变量、因变量和无关变量；假设
表述的规范性要求。
2．教育研究方案的制定
选择研究对象（抽样）；确定研究方法；制定
研究计划。
（四）课题论证的基本内容
1．选题价值论证
2．相关研究文献综述
3．课题研究基本思路论证
4．课题研究步骤、方法及手段论证
5．课题研究可行性论证
三、教育文献检索
（一）教育文献概述
1．教育文献的含义
2．教育文献在教育研究中的作用
（二）教育文献的种类及主要分布
1．教育文献的等级
2．教育文献的主要分布
（三）教育文献检索的基本过程及主要方法
1．教育文献检索的基本过程
分析和准备阶段；搜索阶段；加工阶段。
2．教育文献检索的主要方法
顺查法；逆查法；引文查找法；综合查找法。
3．现代信息技术在教育文献检索中的应用
（四）教育文献检索的要求
1．全面、准确地检索教育文献
2．确认文献的真实性（内审法、外审法）
3．撰写教育文献综述报告
四、教育观察研究
（一）教育观察研究概述
1．教育观察的含义
2．教育观察研究的特点及优缺点
（二）教育观察研究的基本类型
1．自然情境中的观察与实验室观察
2．直接观察与间接观察
3．参与式观察与非参与式观察
4．结构式观察与非结构式观察
（三）教育观察研究的实施程序
1．教育观察的实施程序
界定研究问题，明确观察目的和意义；编制观
察提纲，进入研究情境；实施观察，收集、记录资
料；分析资料，得出研究结论。
2．教育观察研究的记录方法
描述记录（日记描述法、轶事记录法、连续记
录法）；取样记录（时间取样、事件取样）；行为
检核表。
五、教育调查研究
（一）教育调查研究概述
1．教育调查研究的含义及特点
2．教育调查研究的类型
普遍调查、抽样调查、个案调查；
现状调查、相关调查、发展调查、预测调查；
问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法。
3．教育调查研究的一般步骤
确定调查课题；选择调查对象；确定调查方法
和手段，编制和选用调查工具；制定调查计划；实
施调查；整理、分析调查资料，撰写调查报告。
（二）问卷调查
1．问卷调查的特点及优缺点
2．问卷的构成
3．问题的设计
问题设计的基本要求；问题的形式；问题答案
的格式。
（三）访谈调查
1．访谈调查特点及优缺点
2．访谈调查的类型
结构性访谈调查和非结构性访谈调查；一次性
访谈调查和重复性访谈调查；个别访谈调查和集体
访谈调查。
3．访谈调查的过程
选择访谈对象；准备访谈提纲和访谈计划；正
式访谈。
（四）测量调查
1．测量调查的含义
2．测量调查的类型
定名测量、定序测量、定距测量、比率测量；
学业成就测量、智力测量、能力倾向测量、人
格测量。
3．测量工具的评价指标
效度；信度；难度；区分度。
六、教育实验研究
（一）教育实验研究概述
1．教育实验研究的含义
2．教育实验研究的特点及优缺点
3．教育实验研究历史发展的两条基本线索
借鉴、模仿自然科学实验；从一般教育活动分
化发展而形成。
4．教育实验研究的主要功能
5．教育实验研究的基本程序
教育实验的准备阶段（教育实验研究的设计）；
教育实验的实施阶段；教育实验的总结推广阶段。
（二）教育实验的基本类型
1．实验室实验与自然实验
2．探索性实验与验证性实验
3 单因素实验与多因素实验
4．前实验、准实验与真实验
（三）教育实验研究的效度
1．教育实验研究效度的含义
2．教育实验研究的内在效度
3，教育实验研究的外在效度
（四）教育实验的变量控制
1．教育实验变量控制的含义
2．教育实验变量控制的主要方法
（五）教育实验设计的主要格式
1．单组前后测设计的格式及优缺点
2．非随机分派控制组前后测设计的格式及优缺
点
3．随机分派控制组后测设计的格式及优缺点
4．随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点
5．所罗门四组设计的格式及优缺点
七、教育行动研究
（—）教育行动研究概述
1．教育行动研究的产生与发展
2．教育行动研究的含义
3．教育行动研究的特点及优缺点
（二）教育行动研究的基本步骤
计划；行动；观察；反思。
八、教育研究资料的整理与分析
（一）教育研究资料的整理
1．资料整理的意义
2．资料整理的步骤
审核；分类；汇总。
（二）教育研究资料的定量分析
1．定量分析的概念
2．定量分析的方法
数据描述（集中量数、差异量数、地位量数、
相关系数的含义及种类）；数据推断（参数估计、
统计检验的含义及种类）。
（三）教育研究资料的定性分析
1．定性分析的概念
2．定性分析的过程
3．定性分析的主要方法
因果分析；归纳分析；比较分析；系统分析。
九、教育研究报告的撰写
（一）教育研究报告的主要类型
1．教育调查报告及其构成
2．教育实验报告及其构成
3．学术论文及其构成
（二）教育研究报告撰写的基本要求
1．在科学求实的基础上创新
2．观点和材料一致
3．在独立思考的基础上借鉴吸收
4．书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达
准确完整
2010年全国硕士研究生入学统一考试
教育学专业基础综合试题
一、单项选择题：第1~45小题，每小题2分。共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合
试题要求。
1．根据经验科学的标准，科学教育学的研究任务是
A．描述教育现象，揭示教育规律
B．揭示教育规律，确立教育理想
C．揭示教育规律，规范教育行为
D．研究教育实践，解决实际问题
2．“教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的表现形式；教育既无须周密的考虑使
它产生，也无须科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”这种教育起源说属于
A．神话起源说 B．生物起源说
C．心理起源说 D．劳动起源说
3．根据《中华人民共和国教育法》（1995 年），我国学校教育制度包括
A．家庭教育、学校教育、社会教育、成人教育
B．学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
C．普通教育、特殊教育、专业教育、职业教育
D．初等教育、中等教育、高等教育、终身教育
4．历史上有各种关于人的发展动因的理论和假设。下列学说中，支持“外铄论”观点的是
A．成熟论 B．性善论
C．人本主义心理学 D．行为主义心理学
5．“教育的目的在于使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断的生长能力。”
持这种观点的人，在教育目的上主张
A．教育准备生活说 B．教育适应生活说
C．教育超越生活说 D．教育改造生活说
6．为适应改革开放和社会主义现代化建设的需要，1985 年中共中央颁发《关于教育体制改革的决定》，下
放教育管理权，其中高等教育实行三级办学体制，这三级是指
A．中央、省（自治区、直辖市）、市县
B．中央、中心城市、市县
C．中央、省（自治区、直辖市）、中心城市
D．省（自治区、直辖市）、中心城市、市县
7．2008 年，我国高等教育的毛入学率为23.3%。根据美国学者马丁·特罗的观点，我国高等教育处于
A．精英化阶段 B．大众化阶段
C．普及化阶段 D．全民化阶段
8．主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评价模式是
A．目标评价模式 B．目的游离评价模式
C．外观评价模式 D．CIPP 评价模式
9．教学过程由四个阶段组成：阐明“个”的阶段，阐明“类”的阶段，掌握规律与范畴的阶段，获得世
界经验与生活经验的阶段。这种教学模式属于
A．发现教学模式 B．掌握学习模式
C．范例教学模式 D．非指导性教学模式
10．为了达到一定的教学目的，对教学内容、组织、方法及媒体的使用等所进行的系统规划称为
A．教学策略 B．教学模式
C．教学目标 D．教学设计
11．根据体谅模式，下述教例中对情境问题作出了成熟反应的学生是
教 师：如果你同别人说话时，一个你认识的人不停地插嘴并且试图改变话题，你怎么办?
学生甲：躲开他，然后继续我们的谈话。
学生乙：让他加入我们的谈话，看看他到底是什么意思。
学生丙：告诉老师，老师会批评他。
学生丁：也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就一起聊好了。
学生戊：也许我们的话题使他不安，既然他想改变话题，就别当着他的面说这个话题了。
A．甲和乙 B．乙和丙
C．丙和丁 D．丁和戊
12．下列选项中，属于《中华人民共和国教育法》（1995 年）明确规定的学生义务是
A．团结同学，关心集体
B．尊敬师长，孝敬父母
C．热爱祖国，履行公民职责
D．努力学习，完成规定的学习任务
13．下列选项中，能够体现教师劳动具有专业性的是
Ⅰ．教师工作是基于专门知识和技能的智力劳动
Ⅱ．教师在工作中必须遵循一套独特的职业道德要求
Ⅲ．教师劳动的成效具有滞后性
Ⅳ．教师的工作时间和业余时间没有明显的界限
A．Ⅰ、Ⅱ B．Ⅱ、Ⅲ
C．Ⅲ、Ⅳ D．Ⅰ、Ⅳ
14．春秋战国之际，儒墨两家并称“显学”，在教育问题上，墨家不同于儒家的主张是
A．重视道德教育 B．重视文史教育
C．轻视礼乐教育 D．轻视科技教育
15．汉代察举注重考察德行的科目是
A．孝廉 B．达于教化
C．贤良方正 D．茂材
16．国子学始立于
A．西晋 B．东晋
C．南朝 D．北朝
17．韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”其所谓“道”具体是指
A．礼乐 B．礼法
C．仁义 D．天理
18．随着书院发展而出现的教学方式是
A．大都授 B．下帷讲学
C．讲论讲会 D．转相授受
19．王守仁“致良知”这个命题创造性地综合自
A．《论语》和《孟子》 B．《论语》和《中庸》
C．《孟子》和《中庸》 D．《孟子》和《大学》
20．在人性与教育作用关系的问题上，王夫之提出“性日生日成”和“习与性成”的观点，旨在强调
A．人性如素丝 B．人性无善无恶
C．人性具有生成变化性D．人性具有稳定性
21．蔡元培认为教育的最终目的是
A．涵养道德 B．开发“民智”
C．发展人的个性 D．造就“完全人格”
22．1913 年，黄炎培发表《学校教育采用实用主义之商榷》一文，深刻反思“癸卯学制”颁行以来中国
教育发展的问题，提出必须
A．改革普通教育 B．发展师范教育
C．扩大高等教育 D．推进社会教育
23．1932 年，国民政府教育部以“系统混杂，目标分歧”为由整顿全国中学教育，其主要举措是
A．中学分设初级中学和高级中学
B．高中分设普通科和职业科
C．高中分设文科和理科
D．中学分设普通学校和职业学校
24．在中世纪，直接继承了古希腊罗马文化教育并使之得以保存和传播的是
A．拜占廷教育 B．阿拉伯教育
C．基督教教育 D．世俗封建主教育
25．在西方古代教育史上，提出教育目的在于实现个人的“灵魂转向”，主张“寓学习于游戏”、“学习
即回忆”的教育家是
A．苏格拉底 B．柏拉图
C．亚里士多德 D．奥古斯丁
26．15 世纪末，意大利人文主义教育实践形式主义化的标志是
A．西塞罗主义 B．昆体良主义
C．新托马斯主义 D．新柏拉图主义
27．被17 世纪捷克教育家夸美纽斯视为教学的“金科玉律”、18 世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐视为基础性
教学原则的是
A．量力性原则 B．直观性原则
C．巩固性原则 D．系统性原则
28．18 世纪法国教育家卢梭将每个人接受的教育分为三类，即
A．知识的教育、道德的教育和劳动的教育
B．自然的教育、事物的教育和人为的教育
C．社会的教育、家庭的教育和学校的教育
D．自然的教育、社会的教育和个人的教育
29．20 世纪意大利学前教育家蒙台梭利教育方法的主要特点是强调
A．自然后果 B．作业的作用
C．感官教育 D．游戏的作用
30．美国进步主义教育运动期间所创立的道尔顿制的基本原则是
A．自由与合作 B．活动与主动
C．注重学生个性差异 D．儿童中心主义与“从做中学”
31．20 世纪六七十年代，为促进教育机会均等，英国工党政府将文法学校、技术中学和现代中学合并组
建成新型中学。这种中学是
A．完全中学 B．统一中学
C．综合中学 D．文实中学
32．“如果现在在大学里有医学系甚至有财经系，而没有教育系，那么这只是表明，直到现在人对他的
身体和荷包的健康的珍惜还是甚于对他的精神健康的珍惜，他对后代的物质财富的关心，超 过对他们
的优良教育的关心。”作此表述的教育家是
A．乌申斯基 B．苏霍姆林斯基
C．凯洛夫 D．赞科夫
33．杜威教育理论成型的标志性著作是
A．《经验与教育》 B．《民主主义与教育》
C．《我的教育信条》 D．《教育与社会》
34．下列选项中，由学习引起的行为变化是
A．视觉适应 B．望梅止渴
C．青春期男孩变声 D．服用兴奋剂提高成绩
35．皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是
A．图式、运算、同化、顺应 B．图式、成熟、同化、平衡
C．图式、同化、运算、成熟 D．图式、同化、顺应、平衡
36．强调复杂情景和真实学习任务的学习理论派别是
A．联结理论 B．认知理论
C．建构主义理论 D．人本主义理论
37．在学习“gas-煤气”这一单词时，学生加入了中介词，成了“gas-该死一煤气”。该学生使用的策
略是
A．精细加工策略 B．组织策略
C．复述策略 D．计划监控策略
38．运动技能的表征方式是
A．命题 B．语义网络
C．命题网络 D．产生式系统
39．近年来，一些教育研究者开始关注教育活动过程的动态生成、非线性特征及其中潜在的、无序的和
偶然的因素。这种发展方向体现了教育研究的
A．经验-分析范式 B．社会批判范式
C．诠释-理解范式 D．复杂思想范式
40．某一研究者需要收集近年来国家教育事业发展的有关数据，最可靠的信息来源是
A．教育论文集 B．教育年鉴
C．教育辞书 D．教育专著
41．在非结构参与式观察研究中，最适宜采用的记录方法是
A．事件取样记录法 B．日记描述记录法
C．时问取样记录法 D．行为检核记录法
42．问卷调查相比，访谈调查的优点是
A．更具客观性
B．更有利于做大样本研究
C．更有利于研究深层次的复杂问题
D．更易对数据进行编码处理
43．在一项问卷调查中，有一个题目的选项x 和选项Y 的被选率都是35%。研究者在分析研究结果时，
把符合其意向的选项x 表述为“高达35％”，而把不符合其意向的选项Y 表述为“仅占35％”。 这种
做法违背了教育研究的
A．客观性原则 B．创新性原则
C．公共性原则 D．伦理原则
44．在教育研究的数据分析中，某统计量为-1.5，该统计量最有可能是
A．标准差 B．方差
C．标准分数 D．相关系数
45．在教育研究报告中，研究中使用的调查问卷一般放在
A．前言部分 B．正文部分
C．结论和建议部分 D．附录部分
二、辨析题：第46-48小题，每小题15分，共45分。要求判断正误并着重阐明理由。
46．教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。
47．课程即学校开设的全部学科的总和。
48．智力是创造力的充要条件。
三、简答题：第49～53小题，每小题15分。共75分。
49．简述学校教育对学生的发展发挥主导作用的条件。
50．简述杨贤江“全人生的指导”的目标和内容。
51．简评赫尔巴特的教学形式阶段理论。
52．简述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件。
53．列举教育研究假设的三种分类方式，并简述假设表述的基本要求。
四、分析论述题：第54-56 小题，每小题30 分，共90 分。
54．美国经济学家桑德伯格（L．G．sandberg）曾经对经济增长与教育的关系进行跨国的动态比较。他以
欧洲各国1850 年的成人识字率表示人力资本存量，然后动态比较1913 年和1970 年人均国民 收入的
变化。其统计结果如表1 所示。
（1）根据表中数据说明教育对经济发展的影响及其特点。
（2）运用相关原理分析产生这种教育影响及其特点的原因。
55．试从指导思想和改革措施两方面比较中国洋务教育与日本明治维新教育改革。
56．本题为必．选．题．，请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题作答。若两题都回答，只按第Ⅰ道题的成绩计入总分。
Ⅰ．对于学生在课堂上的违规行为，教师可能采用各种不同的办法进行处理。下面是5 个实例：
博仁教育学——考研辅导第一品牌 电话： 010—58808856 58808859 4006262918
地址：北京师范大学国际学术交流中心（京师大厦）1009 咨询QQ：625143454 1139371521 807869347
28
例一：学生张明在课堂上对邻座做鬼脸，引起对方发笑，老师对其注视片刻后，即不再理睬，继续讲
课，学生遂终止其不当行为。
例二：当学生的违规行为获得部分学生认可时，让违规学生坐到教室后边，与其他学生分开，有效地
阻止了学生的违规行为。
例三：刚上课时，郭忠抽掉前座李军的椅子，李军重重地摔了一跤，老师当即严肃地批评了郭忠，并
令其放学后到老师办公室写情况说明。
例四：课间有两个学生吵架，前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越来越多。老师于是
决定用8 分钟时间让两个学生吵个够，而让其他学生在一旁静观。结果两个学生很快就不再吵架了。
例五：对于平时在课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课不再讲闲话，老师就及时予以表扬。
请用行为主义学习观点，分析说明上述各实例中处置学生不当行为的教育措施的心理学依据。
Ⅱ．阅读下述材料，按要求作答。
小学三年级语文老师李华执教的两个班，90％的学生是外来务工人员子女。在日常教学中，李老师发
现，这些孩子大多握笔姿势不正确、不善与人交流、知识面窄。为了进一步了解外来务工人员子女在学习
上面临的困难及其原因，李老师对部分学生进行了家访，并就相关问题询问了本年级其他科任教师。结果
显示：与本市居民子女相比，外来务工人员子女在学习上存在一定差距，其中英语学习差距最大，语文学
习次之，数学学习差别不大。为了探索提高这些外来务工人员子女语文学习成绩的有效策略，李老师打算
在这两个班进行以“扩展课外阅读”为自变量的实验研究。但是，学校科研顾问认为采取行动研究方式更
为适当。李老师陷入困惑，不能确定采用何种方式展开研究。
（1）案例中李老师在发现和确定研究问题的过程中使用了哪些研究方法?
（2）针对李老师的困惑，请为她选择一种研究方式，并从研究目的、研究过程、研究主体三个方面
阐述作出这种选择的理由。
2010年教育学专业基础综合试题参考答案
一、单项选择题
1．A 2．B 3．B 4．D 5．B 6．C 7．B 8．B 9．C 10．D
11．D 12．D 13．A 14．C 15．A 16．A 17．C 18．C 19．D 20．C
21．D 22．A 23．D 24．A 25．B 26．A 27．B 28．B 29．C 30．A
31．C 32．A 33．B 34．B 35．D 36．C 37．A 38．D 39．D 40．B
41．B 42．C 43．A 44．C 45．D
二、辨析题
46．【答案要点】
错误。
教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是实现学校教育目的的基本途径。
这种观点仅仅把教学看成是实施智育的途径，忽视了教学同时还是实施德育、美育和体育的基本途径。
即使作为实施智育的途径，教学也不仅仅是知识和技能的授受，还包括开发智力和培养能力。
47．【答案要点】
错误。
课程不仅包括学校开设的全部学科，还包括学校有目的地开展的各种活动，以及学校内其他影响学生
发展的各种潜在的教育影响。课程不但包括对教学内容的规范，而且包括对教学进程的规范。
48．【答案要点】
智力是创造力的必要条件，而不是充分条件。从智力与创造力的关系来看，高智力者，创造力可低；
低智力者创造力一定低。反过来来看：高创造力者，智力较高；低创造力者，智力可高可低。
智力是创造力的一重要影响因素，但不是唯一的决定因素，创造力还受到知识、人格特征、动机等因
素的影响。
49．【答案要点】
（1）学校教育要遵循学生的身心发展规律。
（2）学校教育要充分调动学生个体的能动性。
（3）学校教育要和家庭教育、社会教育相互协调、配合。
50．【答案要点】
（1）目标：“全人生的指导”是杨贤江有关青年教育的思想，是指对青年给予全面的关心、教育和引
导，使之在德、智、体诸方面得到健康发展，成为对社会有用的人。
（2）内容：①人生观指导：以对人类作出贡献为幸福；②政治观指导：投身革命，改造社会，欲做专
家，先做战士；③健康生活的指导：具备常识，注重锻炼有强健的体魄与精神；④劳动生活指导：以劳动
为荣，有工作的知识技能；⑤公民生活指导：具有现代公民意识，处理好团体纪律与个人自由的关系；⑥
文化生活指导：参加科学、文艺、游历等多方面文化活动，富有人生情趣。
51．【答案要点】
（1）任何教学活动都要经历明了、联合、系统和方法四个阶段。
（2）赫尔巴特教学形式阶段理论依据心理学的观点，反映了人类对教学过程和教学活动本质认识的发
展，为建立明确而规范的教学模式提了理论基础，为教育科学化提供了理论依据；直接影响并推动了当时
及之后世界教育实践的发展，为提高教学质量作出了贡献。
（3）赫尔巴特教学形式阶段理论过于强调从教师的角度推进教学进程，难以较好地适应学生的个别差
异，表现出机械论倾向。
52．【答案要点】
（1）有意义学习的实质是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当
观念建立实质性和非人为性的联系。
（2）有意义学习的条件：①学习材料本身必须具备逻辑意义；②学习者原有的认知结构中必须有能同
化新知识的适当观念；③学习者必须具备有意义学习的心向或态度。
53．【答案要点】
（1）按照假设的形成逻辑，可分为归纳假设和演绎假设；按照假设有无方向性（或倾向性），可分为
方向性假设和非方向性假设；按照假设的性质和复杂程度，可分为描述性假设、解释性假设和预测性假设。
（2）假设表述的基本要求有：假设必须说明两个以上变量间的期望关系；假设必须是可检验的；假设
必须是陈述句，不能是疑问句。
四、分析论述题
54．【答案要点】
（1）表中数据所显示的教育影响经济发展的总趋势：成人识字率越高的国家，经济增长速度越快；成
人识字率越低的国家，经济增长速度越慢。可见，欧洲各国经济增长速度的差异在很大程度上是人力资本
差异所导致的结果。
1850 年，有些成人识字率超过70％的国家（如瑞典、芬兰）收入位次很低，有些识字率约50%的国家
（如英格兰和威尔士、比利时）收入位次颇高，甚至有些识字率低于50%的国家（如西班牙）的收入位次
不低。但随着时间的推移，成人识字率高的国家的人均国民生产总值逐渐超过识字率偏低的国家。这表明，
教育对经济发展影响深远，其经济功能具有滞后性。
（2）教育之所以具有上述经济发展功能，是因为教育能够提高劳动力的总体素质，具体表现为：提
高劳动的自觉性，缩短掌握新技术和转换工种的必要时间，形成解决复杂生产技术问题的能力，增强创造
发明、参与生产管理、革新技术的意愿和能力。
教育的经济功能之所以具有上述滞后性特点，是因为：第一，一代人的教育水平影响下一代人的素
质，从而间接地影响经济的发展；第二，教育水平起点高的国家，在国际劳动分工中占据更有利的地位，
时间越久远这种由教育带来的经济优势就越明显；第三，随着经济发展对科学技术的依赖性越来越强，对
教育发展的依赖性也会越来越强，教育水平起点越高的国家，其经济发展的速度就越快。
55．【答案要点】
（1）指导思想的异同。
洋务教育的指导思想是“中学为体，西学为用”；明治维新教育改革的指导思想是“文明开化”与“和
魂洋才”。
相同点：都重视引进和兴办西式近代教育，又希望不丢掉本国文化传统的根本。
不同点：洋务教育旨在保留封建教育的同时，兴办西式近代教育；明治维新教育改革以否定封建教育
为前提，兴办西式近代教育。
（2）改革措施的异同。
相同点：①都采用了向海外派遣留学生的措施。②都聘请洋教员执教、开办西式近代学校。
不同点：①洋务教育未能使教育改革与社会改革同步进行；明治维新则使教育改革与社会改革同步进
行。②洋务教育只是当时中国教育体系中的一小部分，且主要集中于专门教育；明治维新则对教育进行了
全面而系统的改革，涉及各级各类教育。③兴办洋务教育的主体是部分具有危机和开放意识的官员，未能
获得全国统一教育领导机构的有力支持，力量薄弱；明治维新教育改革确立了以文部省为首的中央集权式
的教育管理体制，是通过政府动员全国力量进行的，力量强大。
56．
Ⅰ．【答案要点】
上述5 个实例中对学生不当行为的处置措施，集中体现了行为主义学习观点在学校教育中的运用。行
为主义学习理论把个体行为改变的过程视为条件反射的形成与消除过程，而影响这一过程的重要条件是强
化、惩罚和消退等外部条件。
例一中教师运用的方法是消退法。依据行为主义学习观点，一种行为若不予以强化就会消退。他对学
生“做鬼脸”的行为采取不理睬、忽视的态度，最终使其消退。如果教师对学生的错误行为作过激的反应，
反而会成为一种强化。
例二中教师运用的方法是隔离法。他对学生采取“孤立”的措施，目的是将违规学生与其他学生“隔
离”开来，防止其不当行为因部分学生的支持、赞赏而得到强化。
例三中教师运用的方法是惩罚法。该学生行为的错误性质较严重，予以忽略是不恰当的。教师采用严
肃批评、写检查等惩罚性措施，使其错误行为受到禁止，或使其发生的概率降低。
例四中教师运用的方法是餍足法（过度满足法）。他在采用其他方法无法终止学生违规行为的特殊情
况下，让学生过量地重复其原有行为，使其因得不到强化、失去意义而自动消退。
例五中教师运用的方法是强化法。他对平时在课堂上经常讲闲话的学生“不再讲闲话”的表现，及时
予以表扬，实际是通过强化与学生原有错误行为不相容的行为，来制止学生的错误行为，并培养其良好的
行为习惯。
Ⅱ．【答案要点】
（1）观察法和访谈法。
（2）选择之一：教育行动研究
理由如下：①在研究目的方面，教育实验研究侧重于因果关系或相关关系的探究，对理论研究更为适
合；而对于李老师要探索新的教学策略这一实践性较强的研究目的来说，以改进实践为基本取向的教育行
动研究更为适合。②在研究过程方面，教育实验要求严格的变量控制，难度较高；而教育行动研究在实际
情境中进行，无需严格的变量控制，对李老师而言，相对简便易行。③在研究主体方面，教育实验中研究
者与行动者的角色通常是分离的，而教育行动研究更强调行动者成 为研究者，这对李老师的专业发展
更有好处。
选择之二：教育实验研究
理由如下：①在研究目的方面，教育行动研究追求教育实践的改进，而教育实验研究更侧重于因果关
系的探究，更有利于李老师确证“扩展课外阅读”与“外来务工人员子女语文学习成绩”之间的因果关系。
②在研究过程方面，教育行动研究强调在实际情境中进行，不做严格的变量控制，因而其研究过程的规范
性和研究结果的代表性均不强；而教育实验研究要求对变量作适度控制，研究过程的规范性强，研究结果
的普适性高，更有利于李老师研究成果的推广应用。③在研究主体方面，教育行动研究强调教师自己成为
研究主体，受教师自身教育理论素养和研究视野的局限，研究有可能流于肤浅和零碎；而选择做实验，李
老师的研究可以在学校科研顾问的指导下进行，这更有利于研究结果在理论上的概括提升和李老师教育理
论水平的提高。
更多考研信息请登录博仁官方网站：http://www.borenedu.cn/

帮你找了一下，相信对你有用，呵呵

非常感谢