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中国教育史——制度篇

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qinsi107 发表于 16-7-25 20:54:29 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
(四)我国古代的人才选拔制度(三个)
 
一、察举制对教育的影响(汉朝)
1.使孔子“举贤才”和“学而优则仕”的观念在汉代开始获得了制度上的落实。
2.选士制度给教育带来巨大的利益驱动。
3.汉代察举与学校教育各为一途,它们之间尚未建立制度上的联系,更谈不上衔接关系。
4.由于察举的决定权在主管官员的手里,察举标准又不是很具体,主观随意性较强。
5.产生了诸多弊端:其一,贵戚高官横加干扰取士。 其二,贿选成风。  其三,主管官员察举不力。其四,沽名钓誉成风。
 
二、九品中正制(魏晋南北朝)
积极作用消极影响
1.是选士制度的革新,是察举制的发展。负责选士的官职,不再由地方长官兼任,而由中正专任,这有利于选士工作正常、有效地进行,而且可以加强中央对选士权的控制。
2.其创立、实施,使选士制度向“综核名实”前进了一大步。中正品第士人,不仅看门第,而且视品德才能,尤其是曹魏初期,重状轻品,有利于激励士子积极进取。而且也确曾选拔了不少优秀之士。可以说,九品中正制为纠正察举名实不符的弊端,进行了一次可贵的探索。   1.影响了知识分子学习的积极性。九品中正制使上品无寒门,下品无势族,士族子弟往往不屑读书,因而形成了奔走造请之风,大大影响学习积极性,公卿不学无术,学校废弛无常。
2.魏末晋初后,中正官逐渐为士族垄断。
 
 
三、科举制度
科举制度始于炀帝大业三年(607年),创设进士科,以考试策问为主,标志着科举制度正式开始。
(1)科举产生原因
1.政治原因。一是为了打击士族地主势力,加强中央集权。二是为了补充官吏队伍,满足庶族地主参与政权的愿望。三是有利于笼络知识分子。
2.经济原因。社会经济发展到了一定阶段,有一定的经济基础。同时纸笔的大量生产,印刷术与造纸术的普及,也为科举的产生提供了有利的物质条件。
3.教育导向。九品中正制影响了知识分子学习的积极性,造成公卿不学无术,学校废弛无常的状况。而科举取士的特点是录取标准专凭试卷,专重资才,而不是由地方察举
   (2)作用与影响
    就整个社会状况来说,唐科举是一个比较进步、合理的考试制度,就教育方面来说,影响更为深刻,有正面的,也有反面的。从正面的影响看,有以下几点:
积极作用消极作用
1.科举把选才与育才统一了起来,把选拔人才的权力集中于中央,满足了庶族地主参与政权的欲望,为知识分子打开了进入统治集团的门径,扩大了统治阶级的社会基础。
2.科举力图改变选拔官吏只重品行、门第,而忽视知识才能之弊端,具有一定的客观性,故而也确实选拔了一批有才之士。
3.促进了学校教育的发展:1)士子们有了读书的目标,动机更加强烈了;2)科举以儒经为内容,统一了教学内容,也统一了全国人的主导思想。3)科目众多,尤其是明法、明算、武举等,冲击了社会上重文轻武、重经轻算等陈规。
4.养成了读书的社会风气。“五尺童子,耻不言文墨。”
5.    科举的影响还波及国外,对朝鲜、越南、日本及欧洲均有影响 1.由于唐代科举制度的逐渐完备,学校逐渐成为科举的附庸,学校教育受到了科举的限制,科举的内容同时成了学校的教学内容,科举成了学校教育的指挥捧。
2.科举使士子们醉心于“朝为田舍郎,暮登天子堂”的美梦之中,大批读书人把毕生的精力消磨于科场之中,追求这一不易得到的钓饵。
3.科举本身又存在着不少弊端,如前面所说的托关系、通关节等,以及书上P126页所举之例,这一切均败坏了教育和社会的风气。
  (3)废除科举制的过程
1.改革内容,废除八股取士。公车上书时,要求停止八股试帖,推行经济六科。1898年6月23日,光绪帝谕令,自下科开始,乡、会试及童岁科各试,向用“四书”文者,一律改试策论。这是八股文第一次被逐出科举制。
2.递减科举取士名额。义和团运动之后,清政府的一些封疆大吏渐萌停废科举的思想,较早的是张之洞、刘坤一。他们在1901年5月奏上的《变通政治人才为先折》中提议递减名额,以学堂生员补充,到1903年,清政府虽颁布了壬寅学制,但各地士人对科举仍趋之若鹜,新式学堂却冷冷清清。于是袁世凯、张之洞又奏请递减科举,同年11月,张百熙、荣庆、张之洞联合上《奏请递减科举注重学堂折》,建议从下科起,每年递减中额三分之一,俟末一科中额减尽以后,即停止乡会试。得到朝廷首肯,并准照此执行。据此方法,科举3届减尽,10年消亡。
3.停科举。准备10年寿终的科举制随着社会形势的变化加快了其消亡的步伐。
 
(五)、封建国家教育体制的完善
一、唐代学制系统
    唐代学校教育制度,是在隋代的基础上发展起来的,隋建国之初,便在中央设立国子寺,置祭酒,专门管理学校教育事务,这是我国历史上设立专门教育行政部门和专门教育行政长官之始,隋炀帝大业三年(607年)时改为国子监,一直延续到清代。隋代国子监下设有国子学、太学、四门学、书学、算学凡五种学校(相当于现在委属院校),另有一些专门学校是与行政业务机构结合在一起的,如大理寺下设有律博士,太常寺下设有医博士等(相当于现在各部委所属院校),可见隋代学校有两条线:一是儒学学校,一是专业学校,唐代学校教育基本上沿袭这套制度,只不过更加完备了。
 中央直系:六学二馆(这是一个重要名词),属国子监,长官是祭酒,如孔颖达。其中国子学、太学、四门学是儒学,书、算、律为专门专门学校:书学除研究书法外,每日习字,并学《国语》、《说文》(二年)、《字林》(一年)等;算学习《孙子》、《五曹》、《九章》、《周髀》等,律学习律令,兼学格式法例。
旁    系:崇玄馆、医学
 
二、科举制度在宋代的发展
(1)程序
考生来源与唐代相同,只是宋代更重乡贡,三次兴学中重生徒。
考试程序:无吏部复试,代之以殿试。确立殿试制度也是提高科举地位的重要措施。
(2)科目与方法
宋代科举科目很多,有文举、武举之分,文举中以进士科地位最高,其余称“诸科”
(3)扩大了科举取士的名额
(4)提高考生的地位和待遇
(5)考场制度日益严格。
如实行糊名、誊录制度,考官用朱笔批阅,或“通”或“不”,卷末签署姓名,若作弊,则处分考官
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