2017年下半年全国统考教师资格考试《教育知识与能力（中学）》【教材精讲＋真题

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内容简介
视频讲解教师简介
目录
教材精讲部分[视频讲解]
　模块一　教育基础知识和基本原理[视频讲解]
　　第一章　教育学与教育研究
　　第二章　教育的本质与基本规律
　　第三章　教育制度
　　第四章　教育目的
　模块二　中学课程[视频讲解]
　　第五章　中学课程
　模块三　中学教学[视频讲解]
　　第六章　教学及其规律
　　第七章　教学环节、常用方法及组织形式
　　第八章　我国教学改革的主要观点与趋势
　模块四　中学生学习心理[视频讲解]
　　第九章　学习的认知基础
　　第十章　学习动机
　　第十一章　学习迁移
　　第十二章　学习策略
　　第十三章　学习理论
　模块五　中学生心理发展[视频讲解]
　　第十四章　中学生的心理发展
　模块六　中学生心理辅导[视频讲解]
　　第十五章　中学生心理辅导
　模块七　中学德育[视频讲解]
　　第十六章　品德心理与发展
　　第十七章　中学德育原理
　模块八　中学班级管理与教师心理[视频讲解]
　　第十八章　班级与班级管理
　　第十九章　班主任与教师心理健康
真题解析部分[视频讲解]
　2016年上半年全国统考教师资格考试《教育知识与能力（中学）》真题及详解
　2015年下半年全国统考教师资格考试《教育知识与能力（中学）》真题及详解
　2015年上半年全国统考教师资格考试《教育知识与能力（中学）》真题及详解
　2014年下半年全国统考教师资格考试《教育知识与能力（中学）》真题及详解
　2014年上半年全国统考教师资格考试《教育知识与能力（中学）》真题及详解[视频讲解]
　2013年下半年全国统考教师资格考试《教育知识与能力（中学）》真题及详解[视频讲解]
　2013年上半年全国统考教师资格考试《教育知识与能力（中学）》真题及详解[视频讲解]
　2012年下半年全国统考教师资格考试《教育知识与能力（中学）》真题及详解[视频讲解]
　2012年上半年全国统考教师资格考试《教育知识与能力（中学）》真题及详解[视频讲解]
　2011年下半年全国统考教师资格考试《教育知识与能力（中学）》真题及详解[视频讲解]
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内容预览
教材精讲部分[视频讲解]
模块一　教育基础知识和基本原理[视频讲解]
考试目标
通过本模块的学习，要了解国内外著名教育家的代表著作及其主要教育思想和观点；了解教育的起源说，特别是教育劳动起源说；教育基本形态和发展脉络；了解观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法的含义与使用；了解青春期学生生理的四个变化；了解旧中国的四个学制、新中国颁布的学制和当前的学制；了解我国当前的教育方针和教育目的以及德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的含义、意义、任务、实施途径。
通过本模块学习，要理解教育与社会发展的关系，比如，教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与社会文化教育与人口的相互关系；理解教育与人发展的基本关系，包括人的发展特征对教育提出的要求、遗传、环境、教育、人的主观能动性及它们在人的发展中的各自作用，特别是学校教育在人的发展中的主导作用。同时，还要学会运用这些关系分析教育现象和问题。在本模块中，考生还要理解义务教育的含义和特点，理解发达国家学制发展的趋势；理解素质教育的含义和基本观点。
通过本模块的学习，掌握广义教育和狭义教育的含义、特点与构成要素；掌握教育目的的社会本位论和个人本位论的观点、代表人物；掌握我国确立教育目的的理论依据——马克思主义关于人的全面发展学说的内涵和基本观点。
第一章　教育学与教育研究
考纲提要
1．了解国内外著名教育家的代表作及主要教育思想；
2．了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法。
第一节　教育学的研究对象和任务

一、教育学的研究对象和任务
二、教育学与教育科学
三、教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系
四、学习教育学的意义
一、教育学的研究对象和任务
教育学作为一门社会科学，具有自己独特的研究对象和任务。
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育社会现象是反映教育与社会关系的现象，教育认识现象是反映教育与学生认知活动关系的现象。
教育问题是人们从大量教育现象中提出来作为认识和研究的课题。科学研究始于问题，教育学就是通过研究这些现象、问题，揭示教育背后所存在的客观规律，以作为教育者进行教育的依据和指南。
教育规律，是教育内部诸因素之间、教育与教育之外其他事物之间的内在必然联系。前者如教师、学生、教材、设备、教学、德育、管理等因素之间的内在必然联系，后者如学校与社区、教育与人口、教育与经济发展、教育与政治改革等之间的内在必然联系。
教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理论工作者和实践工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。
二、教育学与教育科学（大小范畴）
教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。教育科学是有关教育问题的各科科学理论的学科群，它包含许多分支学科。教育学研究的是教育的基本的、一般的问题，诸如教育的目的、内容、方法、途径等，它是从总体上去分析教育问题，而其他学科是从某一个角度或某一个方面进行研究的，由此说，教育学在教育科学体系中是属于基础学科。
三、教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系
（一）教育学不等于教育方针政策
教育学不等于教育方针政策。教育学就其内容而言，是客观的，是对客观规律的揭示。而教育方针政策是人们根据一定的需要而制定，是人的主观意志的体现。
（二）教育学不等于教育实践经验
教育学来源于教育实践经验，它是运用理性的思考对实践经验进行分析研究，找出成功经验和失败教训背后的客观规律，总结上升成科学理论的。教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一。教育实践经验偏重于感性的、具体的东西，具有一定的盲目性和不合理性。教育学所揭示的教育规律不等于教育实践经验。
四、学习教育学的意义
（一）有助于树立正确的教育理念，增强贯彻党的教育方针的自觉性
通过学习教育学，可以更好地理解我国的教育目的，了解素质教育的基本精神并初步树立素质教育的理念，自觉地在教育工作中贯彻国家的教育方针。
（二）有助于掌握教育专业基础知识和技能
通过学习教育学，可以初步掌握教育专业基础知识和技能。即：认识和掌握教育的基本规律、教学规律、德育规律和原则；知道什么是科学的学生观、知识观、教育观；了解教学过程的基本环节和班主任工作的要点。
（三）有助于了解教育历史和思想遗产
通过学习教育学，可以了解古今中外许多优秀的教育遗产。比如，了解我国古代教育家一直倡导和实施的因材施教、启发诱导的教学原则；了解我国古代文化典籍——四书五经；了解外国教育的历史渊源，等等。这些人类优秀的教育遗产是作为一个合格教师所必需的精神养料。
（四）有助于了解教师职业及其工作环境
通过学习教育学，使得我们对自己将来从事的教师工作有个概要的了解，做好心理和专业上的准备。


第二节　教育学的发展

一、教育学的萌芽阶段
二、独立形态教育学的建立
三、马克思主义教育学的建立
四、现代教育理论的发展
教育学的发展，根据其研究方法、理论的成熟水平，可以分为萌芽阶段、独立形态阶段、马克思主义教育学诞生、现代教育理论发展四个阶段。
一、教育学的萌芽阶段
这一时期，无论是中国还是外国，教育学都还没有从哲学、伦理学、政治等学科中分化出来，形成自己独立的学科体系。古代的思想家、教育家们的教育思想，都是作为他们的哲学思想或政治思想的组成部分而存在的，其教育思想多分散在他们的政治、哲学著作当中，教育经验的大量论述，多是对现象的描述和自我经验的概括总结，缺少独立的科学命题和理论范畴。
孔子是中国古代伟大的教育家、思想家。在长期的私学教学实践中，他积累了丰富的教育经验，形成了比较完整的教育思想。这些思想集中体现在《论语》一书，比如，“不愤不启，不悱不发”启发诱导原则；“立志乐道”的道德修养方法；“学而不厌、诲人不倦”的为师之道等。孔子的教育思想奠定了中国古代教育思想体系。
我国战国时期出现的教育文献《学记》（传说为乐正克所作）是世界上最早、最完整的一部教育著作。全书1229个字，总结了先秦时期儒家的教育经验，论述了中国奴隶社会的学校制度、教育目的、教学原则、教师的作用等。比西方的第一部教育著作——古罗马昆体良的《论演说家的教育》早300多年。
此外，还有孟子的《孟子》、老子的《老子》、颜之推的《颜氏家训》、韩愈的《师说》、朱熹的《童蒙须知》、《四书集注》以及古代西方柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》、昆体良的《论演说家的教育》等。
二、独立形态教育学的建立
（一）主要教育家及其代表著作
从欧洲文艺复兴开始，教育学的发展进入新的阶段。教育学逐渐从哲学、伦理学等学科中分化出来，走向学科与内容的独立，在这一过程中，产生一批教育家，出现一系列教育著作，提出许多重要的教育理论观点，形成了较为完整而系统的理论体系。
捷克著名的大教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius，1592～1670）在总结自己教育实践的基础上写出了《大教学论》，此书被认为是独立教育学形成的标志。
以此为开端，出现了一系列的对后世有影响的资产阶级教育家及代表作。
英国教育家洛克（John Locke，1632～1704）的《教育漫话》。
法国教育家卢梭（Jean Jacques Rousseau，1712～1778）的《爱弥尔》。
瑞士教育家裴斯泰洛齐（Johann Heinrich Pestalozzi，1746～1827）的《林哈德与葛笃德》。德国教育家赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776～1841）的《普通教育学》（1806）。
德国教育家福禄倍尔（Friedrich Froebel，1782～1852）的《人的教育》。
德国教育家第斯多惠（Friedrich Adolf Wilhelm Diesterwe9，1790～1866）的《德国教师培养指南》。
英国教育家斯宾塞（Herbert Spencer，1820～1903）的《教育论》。
俄国教育家乌申斯基（1823～1870）的《人是教育的对象》。
美国教育家杜威（John Dewey，1859～1952）的《民主主义与教育》等。
（二）教育家的主要教育思想
夸美纽斯的主要教育观点有：教育适应自然的原则，即：教育要遵循自身规律，依据人的天性和儿童的年龄特征。他第一次论述了班级授课制和学年制，提出了普及教育和统一学制的思想，建立了教学原则体系和庞大的课程体系。
在西方，通常把赫尔巴特建立在心理学研究基础的《普通教育学》视为“科学教育学”形成的标志，他本人被称为“科学教育学之父”。他的主要教育思想是：他提倡教师中心、教材中心、课堂中心。他论证了“教学的教育性原则”；提出了教学过程四个阶段理论——明了、联想、系统、方法；提出了以兴趣为依据的学科课程体系。赫尔巴特是传统教育理论的代表。
杜威被称为现代教育理论的代表。他主张“以儿童为中心、、以儿童的活动中心、做中学”新的三中心说。他提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”的教育本质论，提出活动课程、活动教学，主张以儿童为中心，在做中学。
三、马克思主义教育学的建立
马克思主义的诞生使教育学走向更为科学化的阶段。马克思主义的辩证唯物主义、历史唯物主义成为科学教育学建立的世界观和方法论基础，使教育上的一系列根本问题，诸如教育的本质、作用，教育的目的、任务，教育、环境与人的发展的关系等问题得到了科学的解释和论证，使教育学建立在科学的世界观和方法论的基础上，推动了教育科学的发展。
（一）苏联教育家的代表著作和主要思想
苏联的一批教育家运用马克思主义世界观和方法论阐述教育问题，逐渐形成了社会主义教育理论。代表人物、著作和主要观点有：
克鲁普斯卡娅著有《国民教育与民主主义》一书，她是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。她根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论，论述了在苏联实施综合技术教育的问题。
当时的教育部长凯洛夫主编的《教育学》总结了苏联社会主义教育的经验，构建了新的教育学理论体系，论述了全面发展的教育目的，他极其重视智育即教养的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。这本书对我国建国初期的教育产生了很大的影响。
马卡连柯著有《教育诗》、《论共产主义教育》，他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心教育思想是集体主义教育。
（二）我国教育家及主要思想
我国教育家杨贤江（1895～1931）是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家。他以李浩吾的笔名写的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学。这本著作阐述了教育的本质和作用，批判了教育超政治、超阶级的观点和教育万能论。
四、现代教育理论的发展
20世纪中叶以后，由于新科技革命迅猛发展，人才资源开发和智力开发成为世界教育瞩目的重大课题。各国开展了广泛的、深刻的教育改革，形成了大批以教育实验和心理科学为基础的现代教育理论，教育学进入现代发展阶段。
苏联教育家赞科夫著有《教学与发展》一书。他的理论核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”。以学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展的原则。
苏联教育家苏霍姆林斯基著有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等书。其教育理论的核心内容是人的全面和谐发展教育思想，对世界教育产生了很大影响。所谓全面和谐的教育，即把德育、智育、体育、劳动教育、美育五个部分有机地结合起来，成为相互渗透的统一整体。
美国教育心理学家布鲁纳著有《教育过程》一书，提出了结构主义教学理论。他强调必须使学生学习一门学科的基本结构，即一门学科中的定义、原则或法则；强调早期学习的重要性；倡导发现式学习；主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造能力。
美国教育家布鲁姆著有《教育目标分类学》、《学生学习的形成性和终结性评价分册》等著作，提出了掌握学习理论。
德国教育家瓦·根舍因的《范例教学原理》创立了范例教学理论。
瑞士心理学家教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》由两篇文章构成，提出儿童智力发展阶段理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。他根据儿童认知结构和发展阶段理论，提出了教学原则和方法，即应按照儿童各年龄阶段的心理特点进行教学；教育必须大力发展儿童的主动性；儿童的实际活动在教育中占优先地位；儿童的互相协作应在学校教育中起重要作用。
第三节　中学教育研究的基本方法

一、中学教育科学研究的含义和特点
二、中学教育科研的意义
三、中学教育科研的基本方法
一、中学教育科学研究的含义和特点
（一）什么是中学教育科研
教育科学研究，是指人们运用科学的方法探求教育事物的真相、性质和规律，并取得科学结论的活动。其目的是运用科学方法，探索教育规律，揭示教育本质，形成科学结论。
中学教育科研是指中学教育工作者为了改进中学教育工作，围绕某一主题运用科学的方法而进行的有目的、有计划、系统地探究教育现象本质的活动。其目的是在自己工作中研究教育现象，进而提高教育质量和效益。
为了准确理解中学教育科研的含义，中学教师需要区分清楚科研和教研两个概念。教研是指教学研究，是教师以各科教学中存在的问题为研究对象进行的研究。而科研涉及的范围比较广，不仅要研究教学问题，还要研究学校德育问题、管理问题，以及在社会、家庭中发生的教育现象，与教育相关的社会现象和心理现象等。
（二）中学教育科研的特点
教育科研除具备一般科研的特征，比如：探索性、问题性、系统性、继承性和创造性，还有自己特点。
1．研究角度的多维性。中学教育科研涉及广泛的学科领域，需要与教育学、心理学、伦理学、生理学、社会学等学科进行结合，并从多角度进行研究。
2．研究目的具有针对性。中学教育科研是基于中学教育存在的问题而进行的，为了改进中小学教育工作，具有很强的针对性。
3．研究主体具有多元性。参加中学教育科研的，不仅有教育理论工作者和科研工作者，也有广大中学教育工作者，而且是主力军。
4．研究方法的多样性。教育科研属于社会科学研究范畴，教育现象是一种复杂的人文现象。因此，科研方法是多样的，既有宏观的哲学思考，又有实证研究；既有定性研究，又有定量研究。
5．研究成果的滞后性。教育是一种周期性很长的活动，使得教育研究的效果很难在短时间内显现和“量化”。
二、中学教育科研的意义
（一）解决教育教学问题的需要
教育教学实践中，教师总是会面临许多问题，尤其是在当今不断变化的社会中，教育教学中也有很多情况是不断变化的，社会对教育的需求、家长对学校的要求、学生的时代特征等等都向教师提出了许多新的问题。
（二）促进教师专业不断发展
教师通过研究不断改进教育教学方法，使自己拥有更高的专业水准。
（三）不断激发教师对工作的热情
研究不仅使教师在工作中不断创新和进步，还可以不断激发教师对工作的热情。正如苏霍姆林斯基所说，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的工作，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
三、中学教育科研的基本方法（五种方法加以区分）
一般来说，中学教育科研常采用的方法主要有以下几种：
（一）调查研究法
1．调查研究法的含义
调查研究法是在教育理论指导下，通过运用问卷、访谈、作品分析、测量等方式，有目的、有计划、系统地收集研究对象的客观资料，进行整理分析之后，从中概括出规律性结论的一种研究方法。它是中学科研经常使用的方法。调查研究按调查对象的选择范围，可以分为全面调查、典型调查、抽样调查、个案调查等等。在调查研究的过程中，具体地可以采用访谈、问卷、测验、专家调查等形式，有时候，一项调查往往会几种方法结合使用。
2．调查研究法的运用
准备阶段。确定调查的基本要素，如调查的范围、时间、地点、人员、具体方法及相关的经费和物力保障。
制定调查计划。确定调查过程中的各个步骤，包括其中涉及的时间、地点、人员和及其所负责的工作等。
制定调查工具，做好人、财、物等方面的准备工作。
试调查阶段。通过尝试，分析所拟定的调查计划和调查工作是否具有可行性，并针对问题进行修改。
实施调查阶段。
整理和分析调查资料，得出调查结果。
撰写调查报告。对研究的问题做出详细分析，并对相关工作提出建议。
（二）观察法
1．观察法的含义
观察研究法是指有计划、有目的地观察研究对象在教育过程中和日常生活条件下语言、行为的客观表现来进行分析的一种研究方法。根据不同的标准，观察法可以分为全面观察和重点观察；长期观察和定期观察；参与性观察和非参与性观察。
2．观察法的运用
观察前应该有一定理论准备；确定观察目的、对象、观察内容；设计好观察指标。
在观察的过程中要有详细的观察记录。
在自然情境下进行，或根据研究目的在创设的情境下进行。
（三）实验研究法
1．实验研究的含义
实验研究法是指用实验的方法研究问题的一种研究类型，是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证研究假设，探讨教育现象因果关系，揭示教育工作规律的一种研究。实验研究是中小学教育科研中要求较高的一种研究类型。
按实验对象的分配方法把教育实验分为单组实验、等组实验和循环实验等。
2．实验研究法的运用
实验设计。确定具体的研究问题，形成研究假设，构建实验框架，选择被试，确定实验中的干扰因素和控制方法，撰写实验方案。
实验实施。
整理和分析实验数据，分析变量之间的关系，得出实验结论。
撰写实验报告。
进行扩大实验或重复实验，以进一步推广或验证实验结论。
（四）行动研究法
1．行动研究法的含义
行动研究法是指教育实践工作者在自己工作环境中，谋求当前问题解决和改进的一种研究方式。行动研究的主体是教育实践工作者；工作情境和研究情境合为一体。其目的是通过采取一些方法改进研究者自己面临的实际问题。
2．行动研究法的运用
发现问题：就是从实践中寻找需要解决且值得研究的问题。
分析问题：对问题加以聚焦与界定、诊断问题产生的原因和探讨可能的解决方案。
设计研究方案：具体地确定问题解决的目标、具体措施、评价指标等。
实施研究方案：根据方案，把解决问题、改进实践的具体措施有计划地落实到实践中。
评价与总结：对实施方案的效果进行评价。如果效果明显，可以进行总结，进行论文的撰写。
修正方案进一步实施：如果实施方案的效果不明显，要进行反思，修改措施，进一步实施，直到问题解决为止。
（五）历史研究法
1．历史研究法的含义
历史法就是通过对人类已有教育实践和教育理论的分析，认识教育现象和发现教育规律的研究方法。对中学教师来说，就是对所从事的教育教学工作过程加以回顾，通过分析和思考，将教育措施、教育现象与教育效果之间关系的感性认识上升到理性认识的一种研究方法。
2．历史研究的运用
掌握历史研究法的三个步骤：收集资料、史料的鉴别和史料的分类。
运用历史法研究教育问题应该注意：一是对资料进行全面分析，与一定历史时期政治、经济、文化状况联系起来；二是要多种分析方法结合使用；三是要进行批判地继承。
本章小结
通过本章，学习了如下知识点：
1．教育学的研究对象和任务。教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
2．教育学发展的四个阶段，即教育学的萌芽阶段、独立形态教育学阶段、马克思主义教育学建立、现代教育理论发展，及其每个阶段主要教育家主要著作和主要观点，比如：夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的主要教育观点，凯洛夫、马柯连科、赞科夫、布鲁纳的主要教育观点。
3．中小学教育科学研究的涵义和价值以及调查法、观察法、历史研究法、行动研究方法。
4．本章还区分了比较容易混淆的教育学和教育科学两个概念，以及教育学、教育科学、教育方针政策与教育实践经验的概念。

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