冯忠良《教育心理学》（第2版）【教材精讲＋考研真题解析】讲义与视频课程【40小

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内容简介
视频讲解教师简介
目录
第一部分　教材精讲[视频讲解]
　第一编　教育心理学的科学学问题[视频讲解]
　　第一章　教育心理学的起源与发展[视频讲解]
　　第二章　教育心理学的对象与任务[视频讲解]
　　第三章　教育心理学的研究方法[视频讲解]
　第二编　学习理论[视频讲解]
　　第四章　早期的学习观点[视频讲解]
　　第五章　学习的联结理论[视频讲解]
　　第六章　学习的认知理论[视频讲解]
　　第七章　学习的联结一认知理论[视频讲解]
　　第八章　人本主义学习理论[视频讲解]
　　第九章　建构主义学习理论[视频讲解]
　第三编　学习心理[视频讲解]
　　第十章　学习的含义、机制与类型[视频讲解]
　　第十一章　学习与个体发展[视频讲解]
　　第十二章　学习动机[视频讲解]
　　第十三章　学习迁移[视频讲解]
　第四编　知识的学习[视频讲解]
　　第十四章　知识学习[视频讲解]
　　第十五章　知识的领会[视频讲解]
　　第十六章　知识的巩固[视频讲解]
　　第十七章　知识的应用[视频讲解]
　第五编　技能的学习[视频讲解]
　　第十八章　技能及其形成概述[视频讲解]
　　第十九章　操作技能及其形成[视频讲解]
　　第二十章　心智技能及其形成[视频讲解]
　第六编　社会规范的学习[视频讲解]
　　第二十一章　社会规范及其学习形成[视频讲解]
　　第二十二章　社会规范的接受过程与条件[视频讲解]
　　第二十三章　社会规范的背离及其纠正[视频讲解]
　第七编　教学设计与成效评估[视频讲解]
　　第二十四章　教学设计[视频讲解]
　　第二十五章　教学成效的测量与评价[视频讲解]
第二部分　考研真题解析[视频讲解]
　2016年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解
　2015年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解
　2014年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解
　2013年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解
　2012年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解[视频讲解]
　2011年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解[视频讲解]
　2010年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解[视频讲解]
　2009年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解[视频讲解]
　2008年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解[视频讲解]
　2007年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解[视频讲解]
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不同一般意义的传统图书，本书是一种包含高清视频课程的多媒体“图书”，是用“高清视频”和“传统电子书”两种方式结合详解冯忠良《教育心理学》（第2版）教材内容和名校考研真题的多媒体电子书【电子书+高清视频课程（40小时）】。作为冯忠良《教育心理学》（第2版）教材的配套辅导书，本书提供视频课程的讲义内容，同时也提供参考教材的高清视频讲解（最新视频讲解，可免费升级获得），具体来说包括以下两部分：
第一部分为教材精讲【含19小时视频讲解】。本书参考国内名校名师讲授该教材的课堂笔记，浓缩经典教材的知识精华，同时精选该教材的重点内容，名师高清视频同步讲解，帮助考生牢记重点知识内容，轻松应对考试。
第二部分为考研真题解析【含21小时视频讲解】。为了强化考生对重要知识点的理解，本书精选了教育学统考历年真题，每道试题都有详尽的答案解析，其中，2007～2012、2014年配有名师高清视频讲解，所选考研真题基本涵盖了该教材各个章节的考点和难点，特别注重联系实际，凸显当前热点。
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内容预览
第一部分　教材精讲[视频讲解]
第一编　教育心理学的科学学问题[视频讲解]
第一章　教育心理学的起源与发展[视频讲解]

【学习目标】
1．了解教育心理学的起源与发展历史。
2．了解当前教育心理学发展中存在的根本问题。
第一节　教育心理学的起源
一、教育心理学产生的时代背景
1．时代背景
（1）西方工业对教育的期待；
（2）城市化进程推动教育发展；
（3）移民带来的教育问题。
2．19世纪心理科学的发展
（1）心理科学的发展：冯特建立心理实验室；
（2）心理测验的发展：高尔顿用统计的方法研究能力的遗传问题。
二、教育心理学的产生及早期著作
（一）产生
1．1806年，赫尔巴特的《普通教育学》，用心理学的观点来阐述教育的一些重要问题，特别是教学的理论问题。赫尔巴特“五段教学法”，“准备、提示、联想、系统和方法”，在欧美普通教育中很流行。
2．乌申斯基的《教育人类学》
3．1877，俄罗斯教育家兼心理学家卡普杰列夫《教育心理学》，这是迄今为止我们所知道的最早正式以“教育心理学”来命名的一部教育心理学著作，但此时教育心理学并未成立独立学科。
（二）早期著作及其特点
1．美国
霍普金斯《教育心理学》
鲍德温《心理学初步与教育》
《在教育中的应用心理学》
哈里斯《教育心理学的基础》
亚当斯《在教育上应用的赫尔巴特的心理学》
詹姆斯《对教师的讲话》
2．日本
依泽修二《教育学》
3．学习心理学研究
德国心理学家艾宾浩斯《论记忆》
美国心理学家卡特尔《智力测验》
布兰斯和哈特《电报密码的生理学与心理学的研究》
桑代克《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》
早期的心理学著作多数是把心理学知识应
用于教育，对实际的教育心理学问题很少专门研究。这类著作的主要贡献在于促使人们去关心教育心理学问题，但并不等于很好地解决了教育问题。由此，在19世纪末20世纪初出现了提倡对儿童身心进行实验研究的“实验教育运动”。
三、实验教育运动
1．梅伊曼
实验教育运动的倡导者是德国教育理论家梅伊曼。著作《学习经济法》《论实验教育学及其心理学基础引论》。
（1）教育学分为研究教育目的的普通教育学和研究儿童身心发展及教育方法的实验教育学。
（2）他提出必须借助生理学、解剖学、精神病学以及实验心理学的研究成果与方法，对儿童生活及学习活动进行实验。
（3）主要研究
①儿童身心发展的特征同成人身心发展的差异；
②儿童身心发展的过程及其个性禀赋的差异；
③儿童学习与疲劳；
④有关学校中的一些实际问题，如各科教学方法的比较。
2．拉伊
实验教育运动的另一名倡导者是德国教育家拉伊。他于1903年出版了《实验教育学》一书，完成了对实验教育学的系统描述。
（1）教育实验应由假设的建立、实验的计划与执行、用实践证明所得结果的准确性这样三个阶段构成。
（2）他把教学过程设想为刺激一内化一反应的过程。
（3）教学过程首先要使学生通过感觉(刺激)去感受外界事物，再通过思维整理感觉印象(内化)，最后用行动表达所感受和思考的有关知识(反应)。
3．实验教育运动影响
梅伊曼和拉伊重视对儿童身心发展与改进教育方法的实验研究思想，深深打动了欧美的许多教育家和心理学家。在他们的倡导下，掀起了一场实验教育运动。这对后来教育心理学研究中测验与实验的应用起到了极大的推动作用。
第二节　教育心理学的发展
一、美国教育心理学的发展
1903年，美国心理学家桑代克出版专著《教育心理学》，他创建了一个教育心理学的完整体系,从而使教育心理学正式成为一门独立的学科。
联结派：华生
认知派：奥苏伯尔
联结——认知派：托尔曼
人本主义派：罗杰斯、马斯洛
二、苏联教育心理学的发展
起源：乌申斯基《教育人类学》
维果茨基：文化发展论
三、我国教育心理学的发展
历史悠久，与社会环境密切相关
第三节　教育心理学的现状
一、教育心理学的主要成就
成就：理论研究不断丰富，推动教育实践。
1．教育心理学从无到有，教育心理学博士学位人数增加，专业队伍不断壮大。
2．教育心理学的研究成果显著，不仅创立了许多学习理论，提出了许多教育教学的心理学观点，桑代克的联结说、华生的习惯说。
3．教育心理学对教育实践的作用越来越显著。斯金纳倡导的程序教学及机器教学运动、布鲁纳的结构主义的课程改革运动。
总体而言：
（1）在理论思想方面，外因论和机械论被逐渐克服；
（2）实验采用心理模拟法；
（3）理论研究与实际研究相结合；
（4）在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与方法，如认知理论、构造观点、累积学说、内化学说、信息加工模式等；
（5）微观研究与宏观研究相结合；
（6）分析性研究与综合性研究相结合；
（7）定量研究与定性研究相结合。
二、教育心理学发展中存在的主要问题
问题：研究对象、研究内容、研究方法不统一。
1．研究对象不明确，意见分歧大
（1）应用学科，教育实际中的心理现象；
（2）独立学科，教育心理学研究教学和教育的心理学规律。
2．内容庞杂，体系凌乱
3．与邻近学科的关系不明
（1）在教育心理学与普通心理学的关系上；
（2）在教育心理学与儿童心理学的关系上；
（3）在教育心理学同教育学、教学法等教育学科关系上。
4．研究方法有待改进
理论的概括与实验的设计

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