首都师范大学教育学院347心理学专业综合[专业硕士]历年考研真题及详解

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2017年首都师范大学教育学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题
2017年首都师范大学教育学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题及详解
2016年首都师范大学教育学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题（回忆版）
2016年首都师范大学教育学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及详解
2015年首都师范大学教育学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题
2015年首都师范大学教育学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题及详解
2014年首都师范大学教育学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题
2014年首都师范大学教育学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题及详解
2013年首都师范大学教育学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题
2013年首都师范大学教育学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题及详解
2012年首都师范大学教育学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题
2012年首都师范大学教育学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题及详解
2011年首都师范大学教育学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题
2011年首都师范大学教育学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题及详解
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　　本书收集整理了首都师范大学教育学院“347心理学专业综合[专业硕士]”考试2011至2017年7套考研真题，并提供详尽答案解析。本书历年真题的答案及解析由高分考生根据本科目考研的参考教材和相关教师的授课讲义等精心编写而成，解题思路清晰、答案翔实，突出难度分析，对常考知识点进行了归纳整理。考研真题如有更新或对历年真题予以详细作答，会在第一时间内上传，学员将自动获得最新版本的产品内容，真正做到了一次购买，终身使用。

内容预览
2017年首都师范大学教育学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题
一、名词解释（每小题5分，共40分）
1．神经系统
2．知觉
3．词汇理解
4．意义学习
5．成就动机
6．认知风格
7．备择假设
8．项目特征曲线
二、简答题（每小题20分，共120分）
1．简述注意的概念与种类。
2．简述记忆系统及其信息加工的过程。
3．从概念上分析表象与想象的关系。
4．简述拉扎勒斯关于情绪的认知－评价理论。
5．简要说明总体平均数的区间估计的作用。
6．在心理测验中，常用的效标有哪些？
三、论述题（每小题35分，共70分）
1．试述个体心理与行为、个体心理与社会心理（团体心理）之间的关系。
2．试述人格的检验类型，并举例说明对应的代表性测验或具体方法。
四、实例分析题（每小题35分，共70分）
1．我国唐代的王勃少年时就写了《滕王阁序》，但齐白石40岁才显露出绘画才能：智商只有30的舟舟，经常到剧团排练厅，耳濡目染加之练习，成为了“天才乐队指挥”；英国学者高尔顿调查了父母都有艺术才能的30个家庭，这些家庭的子女中有艺术才能的占64%，而一般家庭的子女中也有21%的人艺术才能突出。
请分析上述事例所体现的能力发展特点的影响因素。
2．随机抽取10名初中一年级学生，对他们的数学学习能力（测验A）和推理能力（测验B）进行测试（两份试卷满分均为40，难度相等，分数基本等值），结果如下表。

（1）计算两次测验的平均数和标准差（写出详细过程）。
（2）计算测验A与测验B的积差相关（写出详细过程）。
2017年首都师范大学教育学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题及详解
一、名词解释（每小题5分，共40分）
1．神经系统
答：神经系统是人体复杂的机能系统，基本单位是神经细胞。大脑是神经系统的“指挥中心”。神经系统由中枢神经系统以及外周神经系统构成，神经系统主要以神经的形式分布于全身，构成神经网络。人的心理与行为依赖于神经系统的调整活动，人通过脑与神经系统以及内分泌系统的活动，调节心理及行为。
2．知觉
答：知觉是人脑对作用于感觉器官的客观事物的各个部分及属性的整体反映；知觉在感觉的基础上产生，是对感觉信息的整合与解释。
3．词汇理解
答：词汇理解即词汇识别，是指人们通过视觉或听觉，接受输入的词语或语音信息，并在人脑中解释词义的过程。
4．意义学习
答：意义学习就是通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习，用奥苏伯尔的话说，意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
5．成就动机
答：成就动机是一种社会性动机，它意味着人希望从事有意义的活动，并在活动中取得完满的结果。人的成就动机有明显的个体差异，追求成就的动机激发和指引着他们的行为，影响他们对许多社会状况的知觉以及对自己和他人行为的评价。
6．认知风格
答：认知风格是个体在认知过程中所变现出来的习惯化的行为模式。认知方式与个体在知觉、记忆、问题解决过程中的态度和表达方式有关；可以划分为场独立型和场依存型、思索型和冲动型、整体型和分析型。
7．备择假设
答：在统计学中不能对H1的真实性进行之间检验，需要建立与之对立的假设，称作虚无假设，记为H0。在假设检验中，H0作为直接被检验的假设，而H1与H0对立，二者择一，因而H1有时称为对立假设或者备择假设。
8．项目特征曲线
答：项目特征曲线（ICC）是项目特征函数或项目反应函数的图像形式。项目特征函数是项目分数关于所测特质的非线性回归函数，如果我们知道了某一总体被试的能力分数和他们的的项目分数，计算出对于每一固定能力水平被试组的项目分数均值，连接这些条件分布均数的曲线就是项目分数对于能力的回归线ICC。
二、简答题（每小题20分，共120分）
1．简述注意的概念与种类。
答：（1）注意是心理活动活意识对一定的对象的指向与集中，注意是心理活动的重要特性，意义是紧密联系，但不完全等同于意识。注意具有指向性与集中性的特点。注意的功能包括选择功能，整合功能，维持功能以及调节和监督功能。
（2）注意的种类分为不随意注意，随意注意以及随意后注意。
①不随意注意是指没有预定目的，也不需要一直努力的注意。引起不随意注意的原因有：刺激物本身的特点，包括其新异性、强度以及运动变化等；个体自身的状态，包括其需要、情感、兴趣过去的经验等。
②随意注意是指有预定目的并需要一定的意志努力的注意形式。引起随意注意的影响因素包括：对注意目的的依存性、对兴趣的依存性、对活动组织的依存性、对过去经验的依存性以及对人格经验的依存性。
③随意后注意是注意的一种特殊形式，从特征上讲，它同时具有不随意注意和随意注意的某些特征。随意后注意是在随意注意的基础上发展起来的。
2．简述记忆系统及其信息加工的过程。
答：（1）记忆是一个结构性的信息加工系统，记忆结构是由三个子系统构成：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。这些子系统虽然在信息的保持时间和容量方面存在差别，但它们处在记忆系统的不同加工阶段，因此相互之间有着十分紧密的联系。
（2）感觉记忆接受外界的信息，短时记忆对其进行对其进行选择性编码，并将其输入长时记忆中，而长时记忆的信息也可以在需要的时候进行记忆提取。记忆也是一个过程，编码、存储和提取是记忆的三个基本过程。
①信息编码是个体经验获得的过程，经过编码对外界信息进行形式转换。在整个记忆系统中，编码有不同的层次和水平，一不同的形式存在。
②存储时将感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题，以一定的形式保存在人们的头脑中。知识的存储称为知识的表征，可以是事物的图像，也可以是一系列的概念。存储是信息编码和提取的中间环节，在记忆过程中具有重要的作用。
③提取是指从记忆中查找已有信息的过程，是记忆过程的最后一个阶段。提取的基本形式包括再认和回忆。
3．从概念上分析表象与想象的关系。
答：（1）表象是事物不在面前时，人的头脑中出现的关于事物的形象，从信息加工的角度讲，表象是指当前不存在的物体或时间的一种知识表征。这种表征具有鲜明的形象性。
①从表象产生的感觉通道来划分，表象可分为视觉表象、听觉表象、运动表象等；根据表象创造性程度不同，表象可划分为记忆表象和想象表象；记忆表象是在记忆中保持的客观事物的形象，想象表象是在头脑中对记忆形象进行加工改组后形成的新形象。
②表象的特征具有直观性，概括性，可操作性。
（2）想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程，想象是一种高级的认知活动。
①形象性和新颖性是想象活动的基本特点，想象是在感知的基础上，改造旧形式，创造新形象的过程。它主要处理图形信息，而不是词或者符号。
②想象与思维有着密切的联系，同属于高级的认识过程，他们都产生于问题的情景，由个体的需要所推动，并能预见未来。想象具有预见的作用，代替作用，同时对于机体的生理活动过程也有调节作用，它能改变人体外周部分的机能活动过程。
4．简述拉扎勒斯关于情绪的认知—评价理论。
答：拉扎勒斯是情绪认知理论的代表，他认为情绪是人与环境相互作用的产物，在情绪活动中，人不仅要接受环境中的刺激事件对自己的影响，同时要调节自己对于刺激的反应，即情绪活动必须要有认知活动的指导。拉扎勒斯认为情绪是个体对环境事件知觉到有害或者有益的反应。因此，在情绪活动中，人们需要不断地评价刺激事件与自身的关系。具体分为三个层次的评价：初评价、次评价和再评价。
（1）初评价是指人确认刺激事件与自己是否有利害关系以及这种关系的程度，只要人们处于清醒的状态下，这种评价就会产生，是人的生存适应的一个重要方面。
（2）次评价是指人对自己反应行为的调节和控制，它主要涉及人们能否控制刺激事件，以及控制的程度，也是一种控制判断。
（3）再评价是指人们对自己的情绪和行为反应的有效性和适宜性的评价，实际上是一种反馈性行为。如果再评价结果表明行为是无效的或不适宜的。人们就会调整自己对刺激事件的次评，甚至是初评，并相应地调整自己的情绪和行为反应。
5．简要说明总体平均数的区间估计的作用。
答：（1）区间估计就是根据估计量以一定可靠程度推断总体参数所在的区间范围。
（2）区间估计就是根据估计量以一定可靠程度推断总体参数所在的区间范围，它是用数轴上的一段距离表示未知参数可能落入的范围，他能够以一定的正确概率指出总体参数可能落入的数值范围。
6．在心理测验中，常用的效标有哪些？
答：（1）效标是指用以显示测验所欲测量的特性的变量，是检验效度的参照标准。良好的效标需要有效性、可靠性、客观性以及适用性。
（2）心理学中常用的效度包括：学业成就、临床诊断、实际工作表现、特殊训练表现、不同团体的总体表现、先前有效的测验、等级评定等。
三、论述题（每小题35分，共70分）
1．试述个体心理与行为、个体心理与社会心理（团体心理）之间的关系。
答：（1）个体心理是个人所具有的心理现象，主要包括认知、动机、能力和人格三个方面。行为是有机体的反应系统，有一系列反应动作和活动。行为总是在特定的刺激情境下产生的。行为与心理既有联系又有区别，刺激通常通过心理的中介作用而引起行为，因此同意刺激造成的行为反应可能并不相同。心理支配行为，行为是心理的表现，可以通过外部行为来推测内部心理过程。
（2）认识社会性动物，在社会生活中则为某种社会团体的一员，存在各种各样的社会关系，因此除个体心理外，还存在着社会心理。社会心理与个体心理师共性与个性的关系，社会心理不能离开个体心理，个体心理也会受到社会心理的影响。
2．试述人格的检验类型，并举例说明对应的代表性测验或具体方法。
答：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格测验的检验类型有：问卷式人格测验、投射测验、情境测验、自我概念测验。
（1）自陈量表是一种自我报告量表，让被试按自己的意见，对自己的人格特质进行评价。自陈量表也称为人格量表。
自陈量表的代表性测验有明尼苏达多项人格测验及爱德华个人兴趣量表。明尼苏达多项人格测验内容包括健康状态、情绪反映、社会态度、心身性症状、家庭婚姻问题等26类题目，可鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神病等。测验重视主观感受，而不是客观事实。
（2）投射测验以弗洛伊德心理分析的人格理论为依据。心理分析理论强调人的行为有无意识的内驱力推动。投射测验一般由若干个模棱两可的刺激组成。被试可任加解释，使自己的动机、态度、感情以及性格等，在不知不觉中反应出来，然后由主试将其反应加以分析，就可以推论出若干人性特征。
罗夏克墨渍测验是投射测验的代表性测验，共包括10章墨渍卡片，其中5张为彩色图形，5张为黑白图形，施测时每次按顺序给被试呈现一张，同时问被试：“你看到了什么？”“这是什么东西？”等，允许被试自己转动图片从不同的角度去看，这种测验属于个别施测，每次只能施测一人。施测时主试方面要记录被试的语言反应，同时还要注意被试的情绪表现和伴随的动作。
（3）情境测验就是主试在某种情境下观察被试的行为反应，进而了解其人格特点。情境测验可以用于教育评价、人事甄选上，前者如“性格教育测验”，后者如“情境压力测验”。
情境压力测验是特别设计的一种情境，使被试产生并面临情绪上的压力，然后由主试观察、记录被试是如何应付的，从而了解他们的人格特质。例如无领袖团体情境，具体做法是，在情境中安置几个互相不认识的人，给他们一项任务没这项任务必须由他们合力来完成，如果在规定的时间内没有顺利完成任务，那么每个人都会受到惩罚。被试在压力情境下，可能会使其中的某个人主动站出来带领大家完成任务，并得到其他人的支持与合作。
（4）自我概念测验不仅要了解个人对自己的看法，还要了解个人的“自我接受”和“自尊”的程度，比较“现实我”“社会我”及“理想我”三者之间的关系。
形容词列表法是常用的自我概念测验之一。主试准备一份描述自我人格特制的形容词表，让被试从表中列举的形容词中选择符合自己真实情况的词语，最后由主试分析，判别自己对自己的评价情况。
四、实例分析题（每小题35分，共70分）
1．我国唐代的王勃少年时就写了《滕王阁序》，但齐白石40岁才显露出绘画才能：智商只有30的舟舟，经常到剧团排练厅，耳濡目染加之练习，成为了“天才乐队指挥”；英国学者高尔顿调查了父母都有艺术才能的30个家庭，这些家庭的子女中有艺术才能的占64%，而一般家庭的子女中也有21%的人艺术才能突出。
请分析上述事例所体现的能力发展特点的影响因素。
答：能力是一种心理特征，是顺利完成某种活动的心理条件。能力既包含对某项任务或活动的现有成就水平，又包含个体具有的潜力和可能性。
（1）能力存在个体差异
能力的个体差异是指个体在成长过程中受到环境以及遗传因素的影响而是的个体间产生不同的身心特征。其差异性表现在：能力发展水平的差异，能力发展早晚的差异以及能力结构的差异。像材料中王勃年少时就能写出《滕王阁序》，而齐白石晚年才展现出绘画的天赋，表现了能力发展的早晚差异。
（2）影响能力形成的因素
①遗传因素
遗传素质对智力的影响是不可忽视的因素。关于遗传在能力发展和个别差异形成中的作用，心理学家曾从三方面进行过研究。一是研究血缘关系疏密不同的人在能力上的类似程度。二是研究养子养女与亲生父母和养父母能力发展的关系。三是对同卵双生子进行追踪研究。结果表明血缘关系接近的人在智力发展水平上确实有接近的趋势。
高尔顿调查了父母都有艺术才能的30个家庭，这些家庭的子女中有艺术才能的占64%，而一般家庭的子女中占21%，表明遗传在个体的能力发展过程中有重要的影响。
②环境与教育因素的影响
产前环境对胎儿有重要的影响，从出生到青少年期，是个体成长的重要时期，也是能力发展的重要时期。学校教育是对年青一代施加有目的、有计划、有组织的影响。学生通过系统地接受教育，不仅要掌握知识和技能，而且要发展能力和其他心理品质。
舟舟的智商仅有30，是先天因素决定的，但是他后期在剧团中耳濡目染，加上自己的练习，最后成为优秀的指挥家，表明环境及教育因素对于个体的影响。
③实践活动的影响
人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的。离开了实践活动，即使有良好的素质、环境和教育，能力也难以形成和发展起来。
④能力的发展和人的主观能动性
能力的提高离不开人的主观努力，即人的自觉能动性。一个人刻苦努力，积极向上，具有广泛的兴趣和强烈的求知欲，他的能力就可能得到发展。
（3）能力的形成与发展依赖于多种因素的交互作用，虽然各种影响因素在决定能力
高低与发展历程中各占比重是多少，无法精确估算。但有一点是不可否定的，即遗
传、环境和主观努力在能力发展中的作用是缺一不可的。
2．随机抽取10名初中一年级学生，对他们的数学学习能力（测验A）和推理能力（测验B）进行测试（两份试卷满分均为40，难度相等，分数基本等值），结果如下表。

（1）计算两次测验的平均数和标准差（写出详细过程）。
答：（1）①测验A平均数：

②测验B标准差：





（2）①测验B平均数：

②测验B标准差：






（2）计算测验A与测验B的积差相关（写出详细过程）。
答：中学数学能力与体力能力测验分数分布呈正相关，且数学能力与推理能力之间呈线性相关，故可用积差相关公式计算相关系数。



≈0.52
即测验A与测验B的相关系数为0.52。
（3）将上述计算过程结果做成一个简单的报告，详细分析结果的含义
答：报告略

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