【已成功】【应用语言学】那年的春夏秋冬，我们在考研

以英语为母语的留学生“着”“了”“过”的偏误分析及教学大纲设计
               
一．选题目的
汉语缺乏严格意义的形态变化，因而结构独特，灵活多变，颇多隐含，着重意念，其中，动态助词“着”“了”“过”的语法意义和语法功能尤为复杂，有较多的规则、条件、限制等，虽然我们本族人使用起来游刃有余，增减正如，但却是留学生出错率较高的语法点之一，母语形态变化丰富的欧美学生对此更是难以把握。
“着”“了”“过”的教学效果令人不甚满意，然而，这三个动态助词不仅本体研究不足，偏误分析更为欠缺。从本体研究来看，各学者的意见不统一，甚至有较大的分歧，比如说，汉语有没有时范畴，还是只有态范畴，或是既有时范畴，又有态范畴？“着”“了”“过”的语法意义、限制条件有哪些，这些问题首先影响到对外汉语教材的编写，有些对外汉语教材编写时对这些不明了的地方避而不谈，只将已成定论的部分搬上教材，或者各家教材采用不同的说法，甚至系列教材的主干材料和辅助材料都有偏差，对教学效果产生了直接的影响；其次，教师对动态助词“了”、“着”、“过”的本体研究不甚明了，只是根据以往的经验，做简单的讲解，或者对汉语和学生的母语做简单的対译，学生出现一个问题解决一个，解决不了的就归到汉语惯用法里，这就直接限制了学习对动态助词“了”“着”“过”的顺利习得。从偏误研究来看，前人的研究重点主要是对中介语语料进行考察和分析，归纳错误类型，探究偏误原因，指出研究的不足，然而，多为考察习得过程，具体的教学对策却往往一笔带过。
本文拟以HSK动态作文语料库为主要资料来源，辅以问卷调查，考察以英语为母语的留学生“着”“了”“过”的偏误情况，从而制定细化的语法规则，并将这些语法规则进行归类，按照从易到难的原则，在不同的习得阶段安排不同的语法项目，以此制定“着”“了”“过”的阶段性教学大纲。


二．        文献综述
“北京语言大学HSK动态作文语料库ver1.1” 是母语非汉语的外国人参加高等汉语水平考试（ HSK 高等）作文考试的答卷语料库，收集了 1992-2005 年的部分外国考生的作文答卷。语料库 1.0 版收入语料 10740 篇，约 400 万字，于 2006 年 12 月下旬上网试运行。经修改补充，语料库 1.1 版语料总数达到 11569 篇，共计 424 万字。该语料库中的材料丰富，提供了不同国籍汉语学习者的写作原文，这为汉语作为第二语言教学的研究工作提供了不少真实的资料。因此，在本篇论文中，将以该语料库中的语料作为偏误分析的主要偏误来源，论文的后续研究工作和结论的得出主要都是以该语料库为基础的。
《汉语水平等级标准与语法等级大纲》是国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部制定的对外汉语教学的等级标准和水平大纲，是对外汉语教学总体设计，教材编写、课堂教学和课程测试的主要依据，也是中国国家级汉语水平考试（HSK）的主要命题依据。《汉语水平等级标准与语法等级大纲》供母语非汉语的外国人、外族人学习汉语时使用，也是从事对外汉语教学工作的人员的必备文献。
《欧美学生汉语标记体“着”“了”“过”的习得研究》是北京语言大学的一篇硕士学位论文，本文根据前人关于“着”“了”“过”的本体研究以及二语习得研究的成果，指出本体研究存在的问题和不足，分析了本体研究、二语习得、标记体教学之间的关系。基于“留学生汉语中介语语料库系统”对欧美学生习得“着”“了”“过”的偏误情况进行统计，发现欧美学生存在着较高的偏误率，进而对偏误类型进行归纳，主要包括过度使用、混淆使用、位置错误等。分析了偏误产生的原因，主要是母语的迁移作用，同时也与“着”“了”“过”本身的复杂性、本体研究的不足、教学及学习者自身等诸因素有关。最后提出了教学参考建议：首先参照儿童习得母语的顺序，从易到难，在不同的习得阶段安排不同的语法项目；其次注重相关语法项的比较教学；再次针对汉语时间表达的特点题型欧美学生的注意，最后根据汉语的“体”不具有强制性的特点，注意“了”“着”“过”的隐现条件及限制条件的讲解。
《现代汉语动态助词“着”“了”“过”的对韩教学研究》也是一篇硕士学位论文，本文在前人研究成果的基础之上对动态助词“了”“着”“过”的语法意义及范畴做出了界定。韩国学生的习得情况是对韩教学研究的基础和依据，本文对收集到的中介语语料进行了考察和分析，语料的调查分析包括正确使用和偏误的分析。正确使用率比较高，主要是受了学生母语正迁移的作用。偏误情况较复杂，主要包括：过度使用、相似结构混淆等。偏误产生的主要原因是语际干扰(母语负迁移)和语内泛化(过度使用)，同时，还和教学因素及学生的个性有关。由语料分析所得的习得顺序表说明，学生对动态助词“了”“着”“过”的习得是有规律的，有阶段性的，是教学的重要依据。总的来说，习得是不断进步的，但依然存在着反复现象和化石化现象。动态助词“了”“着”“过”的教学应针对韩国学习者的特点，采取从形式到意义，再从意义到形式的双向描写法组织教学；动态助词“了”“着”“过”的位置、限制条件、自由隐现问题及其语用功能都应是对外教学的重点；在教学项目的安排上应遵循循序渐进的原则；应结合韩国语的时制特点和汉语的动态范畴进行对比教学等。
《外国学生汉语标记体“了”“着”“过”习得情况的考察》是第六届汉语教学研讨会的文选之一，本文通过对语料的断面分析，重点从词本身及句法结构的角度描画出三个体标记习得的大致情况，分析认为动词本身的特性，以及句法结构的类型对三个标记的习得都有重要影响。

三．        研究方法
1.在研究中，主要采取定量分析和定性分析相结合的方法。首先对中介语语料库进行关键字和关键词检索，按照国籍、学习阶段进行搜索整理；在做完具体搜索工作之后，对语料进行筛选，建立数据库的方法，对材料进行归纳和整理，统计出现次数最多、出现频率最高，且在留学生中具有共性的错误点，找出错误出现的规律。同时记录考生的国籍、考试分数以及获得的证书级别，以便于后续的研究工作。然后对错误进行分类、归纳，分析留学生偏误的原因，找出其中的语言因素和非语言因素，进而提出相关的解决办法和教学建议，希望对教学有所帮助。
2.问卷调查法。 拟走访高校留学生，采取谈话、问卷、测验等科学方式，对“着”“了”“过”的习得情况进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的资料进行分析、综合、比较、归纳。

四．写作进度

     完成开题报告和开题答辩                      1~3周
     提交论文详细提纲                      4~5周
     论文初稿写作                      6~10周
       论文修改                      11~14周
       论文誊正                      15周
       论文审阅                      16周
       论文答辩                      17周

四．        论文主体提纲

一 研究综述
1.1前人关于“着”“了”“过”的本体研究
1.1.1本体研究的成果
1.1.2存在的争议
1.1.3研究的不足对汉语教学的影响
1.2前人关于“着”“了”“过”的二语习得研究
1.2.1习得研究的成果
1.2.2《汉语水平等级标准与语法等级大纲》的不足之处

二 研究方法
2.1中介语理论简介
2.2语料来源介绍
2.3调查对象的情况介绍

三 基于语料库的统计和分析
3.1偏误类型统计
3.1.1 “着”的偏误
3.1.2 “过”的偏误
3.1.3 “了”的偏误
3.2偏误原因探究
3.2.1 “着”偏误的原因
3.2.2 “过”偏误的原因
3.2.2 “了”偏误的原因

四，“着”“了”“过”的阶段性教学大纲设计
4.1设计所遵循的原则
4.2甲级大纲
4.3乙级大纲
4.4丙级大纲
4.5小结



六．参考文献：
[1]  马建忠 马氏文通【M】 北京 商务印书馆 1998
[2]  王立 中国现代语法【M】 北京 商务印书馆 1985年
[3]  吕叔湘 吕叔湘文集【C】 北京 商务印书馆 1990年
[4]  胡裕树 现代汉语【M】 上海教育出版社 1995年
[5]  黄伯荣、廖序东 现代汉语【M】 1997年
[6] 吕叔湘 现代汉语八百词【M】 北京 商务印书馆
[7] 朱德熙 语法讲义【M】 北京 商务印书馆 2007年
[8] 刘珣 对外汉语教育学引论【M】 北京语言大学出版社2000年1月
[9] 孙德金  外国学生汉语体标记“了”“着”“过”习得情况的考察【J】《汉语学报》下卷2000年
[10] 孙德金 外国留学生汉语“得”字补语句习得情况考察【J】《语言教学与研究》2002年6期
[11] 金立鑫 词尾“了”的时体意义及其句法条件 【J】《世界汉语教学》2002年1期
[12] 金立鑫 “S了”的时体意义及其句法条件【J】《语言教学与研究》2003年2期
[13] 薛晶晶  现代汉语动态助词“了”“着”“过”的对韩教学研究【MA】广西大学硕士学位论文 2003年5月
[14] 高蕊  欧美学生汉语标记体“了”“着”“过”的习得研究 【MA】北京语言大学硕士学位论文 2006年6月
[15] 胡发宣  泰国学生汉语补语习得研究【MA】广西民族大学硕士学位论文 2008年5月
[16] 李铁银  “了”“着”“过”与汉语时制的表达【J】《语言研究》2002年第3期
[17] 陈广燕 动态助词“着”的对外汉语教学设计【J】池州师专学报 2000年5月
[18] 刘丽华 动态助词“着”的对外汉语教学研究【MA】中南大学硕士学位论文
[19] 彭志平 HSK高等作文中日韩留学生体标记“了”的使用情况考察【MA】北京语言大学硕士学位论文
[20] 赵立江 留学生“了”的习得过程考察与分析【J】《语言教学与研究》 1997年第2期
[21] 朱素弟 初级俄国留学生学习汉语“了”的偏误类型及其教学对策【MA】暨南大学硕士学位论文
[22] 李晓琪 汉语“了”字教学研究【J】华东师范大学学报 1999年第4期
[23] 孙德坤 外国学生现代汉语“了”的习得过程初步分析【J】《语言教学与研究》1993年第2期
[24] 李妍 汉语完成体“过”研究【MA】北京语言大学硕士学位论文
[25] 李铁银 “了”“着”“ 过”呈现相对时功能的几种用法【】中文核心期刊要目总览
[26] 曲大鹏 李明英 中介语理论在外语教学中的作用与启示【J】《吉林教育》2008年第5期
[27] 魏倩倩 近年来对外汉语偏误分析研究概述【J】《现代语文：下旬 语言研究》2007年第11期
[28]王瑛 二语习得中的中介语偏误分析及其认知发生【J】《西安外国语大学学报》2007年第15卷第4期
[29]赵春利 对外汉语偏误分析二十年研究回顾【J】《云南师范大学学报》2005年第3卷第2期
[30] 赵金铭 对外汉语教学概论【M】 商务印书馆 2004年

原帖由 49165760 于 2010-1-19 12:04 发表



你们真早。
我记得我哪会是大四下学期才答辩。
老师定稿之前让我改了10遍。
无聊的老师。

开题，开题答辩~不是最后的答辩~

原帖由 阿女女 于 2010-1-19 12:49 发表

开题，开题答辩~不是最后的答辩~

开题还要答辩啊？

我们好像开题开的很马虎。
因为大家都请假回家了。

原帖由 49165760 于 2010-1-19 16:06 发表


开题还要答辩啊？

我们好像开题开的很马虎。
因为大家都请假回家了。

是啊，开题还要答辩？
是你们专业要求还是整个华科都这样？
要是整个学校的话。。。
华科不愧是华科。

答辩顺利~开题啦！开题啦！…老爷爷没和我为难，却把我们可怜的班长童鞋放倒了。一句冷冷的“那你还没达到开题的水平。”全场瞬间愣住，真恐怖…

原帖由 qgh5310 于 2010-1-19 16:59 发表

是啊，开题还要答辩？
是你们专业要求还是整个华科都这样？
要是整个学校的话。。。
华科不愧是华科。

不知道是不是整个学校都这样，今天打印室看到好多打印开题报告的~

不过也和导师有关，我们系有个老师就说：“我帮你们开题，你们回家吧！”

我们开题也好变态


着实让我体会到了，我们那个素来以管理松散提倡自由发展的学校的铁腕作风。


似乎，我们总是可以不上课，但是考试不可以抄，

所以我们可以挂科，但是不可以被退学。

恩，期末小闭卷作弊，居然也要被拿掉学位证。

恩，记得一个老老的教授说，严肃的说，来不来随便，大不了重修，做了弊，你都没有重修的机会。

雷倒。。。

现在好怀念。

可是，

还有没有机会回去了呢？


等待，是一场盛大的凌迟。

你们真严厉，我们最多抓典型，作弊的还是很多。至少我作过。我现在巴不得时间过慢一点，今天20号，下个月10号改完卷子，还有20天。（手机留爪）

上来晃悠一下。

女女你們卷子那么快?我們好像要等待到三月中旬 花都謝了...