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标题: 被试本人作为自变量的实验设计 [打印本页]

作者: qiuxian195888 时间: 14-10-2 16:39
标题: 被试本人作为自变量的实验设计
08年的全国统考的最后一道综合题彻底把我搞混了。跪求大侠们解释。急急急！！！！

题目这样的
83．表1和表2、表3和表4是针对同一问题采用两种不同的实验设计所获得的模拟实验研究结果。请据此回答下列问题：
实验设计一：
表一不同教学方法下不同类型学生的学习习惯
教学方法
讲授式启发式平均分
学生类型学优生 48.17 51.50 49.83
学困生 45.67 68.67 57.17
平均分 46.92 60.08 53.50
表二方差分析结果
变异源平方和自由度均方 F值 P值
教学方法 1040.17 1 1040.17 11.92 0.003
学生类型 322.67 1 322.67 3.698 0.068
教学方法*学生类型 580.17 1 580.17 6.649 0.018
误差 1745.00 20
总和 3688.00 23
实验设计二
表三：不同教学方法下不同类型学生的学习成绩
教学方法
讲授式启发式平均分
学生类型学优生 48.17 51.50 49.83
学困生 45.67 68.67 57.17
平均分 46.92 60.08 53.50
表四方差分析结果
变异源平方和自由度均方 F值 P值
被试间效应
学生类型 322.67 1 322.67 0.442 0.151
误差（学生类型） 1322.33 10 132.23
被试内效应
教学方法 1040.17 1 1040.17 25.206 0.001
教学方法*学生类型 580.17 1 580.17 14.059 0.004
误差 412.67 10 41.27

（1）分别指出这两种实验各自属于何种设计类型，每种设计各自使用了多少被试。
（2）针对研究问题，根据实验设计一的统计分析结果，能得出什么结论？实验设计二与实验设计一的结论是否相同？如果不同，能得出什么结论？
（3）这两种设计中哪一种更适宜考察本研究的问题？请具体说明理由。

！
疑惑是。。。。。。。。。
自变量一：教学方法，自变量二：学生类型，（优等生，差生）。题目给出了两种设计方式2*2的完全随机设计和混合设计。很纳闷，不是被试本人作为自变量的时候应该都是混合设计吗？学生类型为组间，教学方式为组内的混合设计吗？不可能让一个学生即做优等生又做差生吧。求解

急急急！！

作者: qiuxian195888 时间: 14-10-2 16:39
千万不要沉下去了啊

作者: 尼姑花二朵 时间: 14-10-2 17:00
学生类型为组间，教学方式为组内的混合设计。并不是说让一个学生既作优等生又做差生，而是一个同学，无论他是优生or差生，都要用两种教学方式。
这样，教学方式这个变量上，每个被试都做了，所以为组内变量。
学生类型，就像你说的，不能既优生，又差生，所以为组间。
所以合起来就是混合设计。

作者: 笔为剑 时间: 14-10-2 17:00
学生类型必须是组间变量
教学类型，既可以是组间变量，也可以是组内变量
设计一就是把教学类型做成了组间变量，于是就是两因素完全随机设计，又叫两因素组间设计。在这种情况下，方差分析的误差项只有一项，见表二。
设计二就是把教学类型做成了组内变量，于是就是两因素混合设计。在这种情况下，方差分析的误差项有两项，见表四。

作者: qiuxian195888 时间: 14-10-2 20:11
谢谢笔笔。不过由于张厚灿老师那本书对与多因素随机区组设计讲得比较少，所以一直没有对实验设计弄得很清楚。所以有很多疑问。我们先假定教学方式为A 因素，学生类型为B因素
您说，设计一是把教学方式当做了组间变量，而学生类型本身必须是组间的变量，所以，这是不是这看A因素教学方式在B因素上面的变化情况。所以，完全随机设计得出的处理方式是不是应该是这样几种情况：a1b1(讲授*优等生），a1b2(讲授*差等生），a2b1,a2b2

然而设计二处理方式（A因素仍然是教学方式，B因素仍然是学生类型）： b1a1, b1a2 , b2a1, b2a2,

也就是整个图形颠倒过来了

不知能否听懂我的解释，谢谢

作者: qiuxian195888 时间: 14-10-2 20:15
好像不对哦。a1b1, a1b2, a2b1, a2b2 与b1a1,b1a2 ,b2a1,b2a1 没有区别哦

作者: qiuxian195888 时间: 14-10-2 20:27
还有几个很纠结的问题、
1.随机区组设计与多因素混合设计的区别。因为既然是分区组（男，女或青年，中年，老年或优等生，差等生），区组本身就是一个自变量了。再加上实验的其它自变量，岂不都可以做组间，组内的混合设计。说直接一些，我是感觉当被试本人作为自变量的时候无法分清它是如何进行完全随机设计，区组设计，混合设计。

2. 郭秀艳老师那本书上说，被试间设计的缺点是被试个体差异误差，为了减少被试个体之间的差异误差要么完全随机要么进行匹配使被试同质。既然同质了，是不是就会造成实验设计最后成了区组设计。

作者: qiuxian195888 时间: 14-10-2 20:29
本人看的是张厚掺的统计学，郭秀艳，朱莹老师的实心，但是都没有把完全随机设计与区组设计分清。跪求各位大侠的帮助

作者: qiuxian195888 时间: 14-10-2 20:34
不要再沉了啊

作者: qiuxian195888 时间: 14-10-2 21:42
顶一下，不然沉下去了

作者: qiuxian195888 时间: 14-10-2 23:40

qiuxian195888 发表于 14-10-2 21:42
顶一下，不然沉下去了

哈哈，这不是脑子钻，是三跨生基础太薄弱

作者: qiuxian195888 时间: 14-10-2 23:41

qiuxian195888 发表于 14-10-2 20:29
本人看的是张厚掺的统计学，郭秀艳，朱莹老师的实心，但是都没有把完全随机设计与区组设计分清。跪求各位大 ...

TOTALLY AGREE

作者: qiuxian195888 时间: 14-10-2 23:42

qiuxian195888 发表于 14-10-2 20:11
谢谢笔笔。不过由于张厚灿老师那本书对与多因素随机区组设计讲得比较少，所以一直没有对实验设计弄得很清楚 ...

现在想明白了

作者: qiuxian195888 时间: 14-10-2 23:58

尼姑花二朵发表于 14-10-2 17:00
学生类型为组间，教学方式为组内的混合设计。并不是说让一个学生既作优等生又做差生，而是一个同学，无论他 ...

三跨生今天晚上特意去看来舒华老师的那本多因素设计。
嗯，个人作了个小小的总结，不知对否。
实验设计的各种名称，其实是从不同角度进行命名的
1，从变量的控制程度上来看,实验设计可以分：真实验设计，准实验设计，非实验设计。
2，从对误差的控制方式来看，实验设计可以分为：完全随机（通过随机方式消除误差）区组设计（匹配方式），拉丁方设计（平衡）
3.从控制被试个体差异来看，实验设计分为：被试间（组间），被试内（组内）

区组设计可以分为重复设计与非重复设计。重复设计便要求组内设计。非重复设计可以组间。换句话说，区组设计既可以是组内也可以是组间，根据实验的具体情况而分配被试。

08年的两种实验设计从严格来说，其实都是区组设计（通过匹配学生成绩实现组内同质）
设计一：是区组的非重复设计，即a1b1 ，a1b2, a2b1,a2b2总共四种处理，四组被试。
设计二是区组的重复设计，即a1b1,a1b2,都用同一组被试（优等生）， a2b1,a2b2 又用同一组被试（同一组差等生）

可以这样理解吗？以上纯属小女子结合几本书已经俺的70的智商，0心理学基础总结出来的。还没有得到权威人士的公证。不敢乱用，请大侠多多指教

作者: qiuxian195888 时间: 14-10-3 09:50
再来顶一下。让帖子再浮起来，哈哈

作者: 猫爱薛定谔 时间: 14-10-10 21:01
http://blog.sina.com.cn/s/blog_60a751620101gkja.html
这个写的还不错哦~

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