郑日昌《心理测量学》笔记和习题（含考研真题）详解

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内容简介
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第1章　心理测验总论
　1.1　复习笔记
　1.2　考研真题与典型题详解
第2章　心理测验的编制
　2.1　复习笔记
　2.2　考研真题与典型题详解
第3章　测验的误差及其检验
　3.1　复习笔记
　3.2　考研真题与典型题详解
第4章　分数的合成与解释
　4.1　复习笔记
　4.2　考研真题与典型题详解
第5章　心理测验的使用
　5.1　复习笔记
　5.2　考研真题与典型题详解
第6章　智能测验
　6.1　复习笔记
　6.2　考研真题与典型题详解
第7章　人格测验
　7.1　复习笔记
　7.2　考研真题与典型题详解
第8章　成就测验
　8.1　复习笔记
　8.2　考研真题与典型题详解
第9章　职业测验
　9.1　复习笔记
　9.2　考研真题与典型题详解
第10章　临床测验
　10.1　复习笔记
　10.2　考研真题与典型题详解
                                                                                                                                                                                                    内容简介                                                                                            


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内容预览
第1章　心理测验总论
【本章要点】
1．高尔顿、卡特尔、比奈等人对心理测量的贡献。
2．心理测验的特性。
3．心理测验的分类方法。
1.1　复习笔记
一、心理测验的历史
（一）心理测验在我国的悠久历史
中国古代蕴涵着丰富的心理测量思想，在心理健康、个性心理、能力评估方面都带给研究者很多有益的启示。
（二）科学心理测验的产生与发展
1．心理测验的产生是社会的需要
（1）劳动力增加，社会分工精细。
（2）需要标准和客观化的分类方法。
2．心理测验的先驱
（1）高尔顿的遗传理论测量
①简介
高尔顿是优生学创始人、英国生物学家和心理学家。
②主要贡献
a．他开创了个别差异心理学研究，并采用了定量研究方法。
b．他设计了许多简单的测验，如判断线条长短与物体轻重等，企图由各种感觉辨别力的测量结果来推估个人智力的高低。
c．他还是应用等级评定量表、问卷法以及自由联想法的先驱。
（2）卡特尔的个别差异研究
①简介
卡特尔早年留学于德国，师从冯特(W．Wundt)。1888年，在英国剑桥大学任教期间，深受高尔顿影响。
②主要贡献
a．他编制几十个测验，包括测量肌肉力量、运动速度、痛感受性、视听敏度、重量辨别力、反应时、记忆力以及类似的一些项目。
b．他于1890年发表了《心理测验与测量》一文，首创了“心理测验”这个术语。
（3）比奈和比奈—西蒙智力量表
①简介
比奈，1857年生于法国，称为心理测量的鼻祖，他是发明智力测验常模量表的第一人。
②主要贡献：
1905年，比内与其助手西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表比内——西蒙量表。
3．心理测验的发展
比奈—西蒙量表问世后，迅即传至世界各地。其中最著名的是美国斯坦福大学推孟(L．M．Terman)教授1916年修订的斯坦福—比奈量表，其最大的改变是采用了智商的概念，从此智商一词便为全世界所熟悉。20世纪20-50年代心理测验主要有以下几方面的发展：
（1）编制出一批操作测验，既可弥补语言文字量表在理论上的缺陷，又可适用于文盲和有言语障碍的人。
（2）编制出团体智力测验，扩大了测验的应用范围。
（3）多重能力倾向测验逐渐受到重视。
（4）卡特尔的学生桑代克(E.L．Thorndike)等人，利用心理测验原理，编制了第一批标准化的教育测验。因此后人尊称他为教育测验之鼻祖。
（5）心理测验发展的另一领域涉及情感适应、人际关系、动机、兴趣、态度、性格等人格特点的测量。
（6）60年代后，由于认知心理学的崛起，将实验法与测验法结合，产生了信息加工测验，为了解心理能力提供了一些补充方法，使心理测验出现了新的发展趋势。
二、心理测验的性质
（一）测验的定义
1．定义
美国心理与教育测量学家布朗(F．G．Brown)认为，测验是“测量一个行为样本的系统程序”。即心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
2．对定义的解释
（1）测验测量的是人的行为，严格来讲，只是测量了做测验的行为，即一个人对测验项目所进行的反应。
（2）一个测验不可能包含所要测量的行为领域的所有可能的项目，它所包含的只是全部可能项目的一个样本。
（3）在编制、施测、评分和解释方面依据一套系统的程序。这种按照严格的科学程序去编制和使用，具有统一尺度并对误差作了严格控制的测验称为标准化测验。
标准化测验有三点好处：
①可以减少无关因素对测验目的的影响，使测量准确、客观；
②有统一的标准，便于对不同人的测验成绩进行比较和交流；
③同一份测验可反复使用，较为经济。
（二）测验的特性
1．间接性
“间接性”是指到目前为止还无法直接测量人的心理活动，只能测量人的外显行为，即只能通过一个人对测验项目的反应来推论出他的心理特质。
2．相对性
在对人的行为做比较时，没有绝对的标准，有的只是一个连续的行为序列。测量就是看每个人处在这个序列的什么位置上，由此测得一个人智力的高低、兴趣的大小等，都是与所在团体的大多数人的行为或某种人为确定的标准相比较而言的。
3．客观性
测验的客观性实际上就是测验的标准化问题。测量的标准化要求：
（1）测验用的项目或作业、施测说明、施测者的言语、态度及施测时的物理环境等，均经过标准化，测验的刺激是客观的。
（2）评分计分的原则和手续经过了标准化，对反应的量化是客观的。
（3）分数的转换和解释经过了标准化，对结果的推论是客观的。
心理测验的客观性虽然尚需进一步提高，但它毕竟是测量人的心理特性的较为客观、较为科学的方法，目前，还没有更有效、更实用的方法能够取代它。
三、心理测验的种类
（一）按测验功能分类
1．能力测验
（1）普通能力测验
普通能力测验即智力测验。
（2）特殊能力测验
特殊能力测验多用于测量个人在音乐、美术、体育、机械、飞行等方面的特殊才能。
2．成就测验
（1）成就测验
成就测验主要用于测量个人(或团体)经过某种正式教育或训练之后对知识和技能掌握的程度。因为所测得的主要是学习成就，所以称为成就测验，最常见的是学校中的学科测验。
（2）与能力测验的联系与区别
①联系
无论成就测验还是能力测验(包括能力倾向测验)，所测得的都是个人在其先天条件下经由后天学习的结果。
②区别
成就测验多是测量有计划的或比较确定的情境(如学校)中学习的结果，而能力测验，特别是能力倾向测验则是测量较少控制的或不大确定的情境中学得的结果，即在个人生活中经验累积的结果。
3．人格测验
人格测验主要用于测量性格、气质、兴趣、态度、品德、情绪、动机、信念、价值观等方面的个性心理特征，亦即个性中除能力以外的部分。
（二）按测验对象分类
1．个别测验
（1）含义
个别测验每次仅以一位被试为对象，通常是由一位主试与一位被试在面对面的情形下进行。
（2）优点与不足
①优点
主试对被试的行为反应有较多的观察与控制机会，尤其对某些人(如幼儿及文盲)不能使用文字而只能由主试记录其反应时，需采用面对面的个别测验。
②不足
不能在短时间内由测验收集到大量的资料，而且个别测验手续复杂，主试需要较高的训练与素养，一般人不易掌握。
2．团体测验
（1）含义
团体测验是在同一时间内由一位主试(必要时可配几名助手)对多数人施测。
（2）优点与不足
①优点
主要表现为可以在短时间内收集到大量资料，因此在教育上被广泛采用。
②不足
被试的行为不易控制，容易产生测量误差。
（三）按测验方式分类
1．纸笔测验
（1）优点
测验所用的是文字或图形材料，实施方便，团体测验多采用此种方式编制。
（2）不足
文字材料易受被试文化程度的影响，因而对不同教育背景下的人使用时，其有效性将降低，甚至无法使用。
2．操作测验
（1）优点
操作测验项目多属于对图片、实物、工具、模型的辨认和操作，无需使用文字作答，所以不受文化因素的限制。
（2）缺点
大多不宜团体实施，要花费大量的时间。
3．口头测验
测验项目为言语材料。主试口头提问，被试口头作答。
4．电脑测验
测验项目可为文字或图形，在电脑上显示，被试按键作答。
（四）按测验目的分类
1．描述性测验
测验的目的在于对个人或团体的能力、性格、兴趣、知识水平等进行描述。
2．诊断性测验
目的在于对个人或团体的某种行为问题进行诊断。
3．预示性测验
目的在于通过测验分数预示一个人将来的表现和所能达到的水平。
（五）按测验难度分类
1．速度测验
速度测验的题目较为容易，一般都没有超出被试的能力水平，但数量较多，且时限较短，几乎每个被试都不能做完所有题目。在纯粹的速度测验中，分数完全依赖于反应速度。
2．难度测验
难度测验包含各种不同难度的题目，由易到难排列，其中有一些极难的题目，几乎所有被试都解答不了。但作答时间较为充裕，使每个被试都有机会做所有的题目，并在规定时间内做完会做的题目，因此测量的是解答难题的最高能力。
（六）按测验要求分类
1．最高作为测验
最高作为测验要求被试尽可能做出最好的回答，主要与认知过程有关，有正确答案。能力测验、成就测验均属最高作为测验。
2．典型作为测验
典型作为测验要求被试按通常的习惯方式做出反应，没有正确答案。一般来讲，人格测验测量的均属典型作为。
（七）按测验性质分类
1．构造性测验
在构造性测验中，所呈现的刺激和被试的任务是明确的。
2．投射性测验
在投射性测验中．刺激没有明确意义，问题模糊，对被试的反应也没有明确规定。
（八）按测验解释分类
1．常模参照测验
常模参照测验是将一个人的分数与其他人比较，看其在某一团体中所处的位置。
2．标准参照测验
标准参照测验是将被试的分数与某种标准进行比较来解释。
（九）按测验应用分类
1．教育测验
教育部门是测验应用最广的领域，许多能力和人格测验都可在学校中应用，但用得最多的是成就测验，通常指的教育测验，主要指后者。
2．职业测验
职业测验主要用于人员选拔和职业指导，可以是能力和成就测验，也可以是人格测验。
3．临床测验
临床测验主要用于医务部门。除感觉运动和神经心理测验外，许多能力和人格测验也可用来检查智力障碍或精神疾病，为临床诊断和心理治疗工作服务。
以上几种分类都是相对的，从不同的角度进行分类，同一个测验可以归为不同的类别。

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