叶澜《教育概论》笔记和课后习题详解

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内容简介
目录
第1章　教育——复杂、开放的社会系统
　1.1　复习笔记
　1.2　课后习题及详解
第2章　教育与社会（上编）
　2.1　复习笔记
　2.2　课后习题及详解
第3章　教育与社会（下编）
　3.1　复习笔记
　3.2　课后习题及详解
第4章　教育与人的发展（上编）
　4.1　复习笔记
　4.2　课后习题及详解
第5章　教育与人的发展（下编）
　5.1　复习笔记
　5.2　课后习题及详解
第6章　社会、教育、人之相互关系
　6.1　复习笔记
　6.2　课后习题及详解
                                                                                                                                                                                                    内容简介                                                                                            


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内容预览
第1章　教育——复杂、开放的社会系统
1.1　复习笔记
一、“教育”概念的界定
（一）“教育”概念的起点
1．教育是人类的社会活动
（1）《说文解字》对教育的解释
我国汉代许慎在《说文解字》中注道：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。把这两个字结合起来形成“教育”一词，可以理解为是上对下、成人对儿童的一种影响，其目的是使受教者成善，手段是模仿。
（2）古希腊对教育的解释
在古希腊语中：“教育”一词与“教仆”一词相关，教仆是对专门带领儿童的奴隶的称呼。
从两种文字的”教育”的词源分析中可以看出来，它们的共同含义是对人类社会中抚育新生一代这种特殊活动的概括，涉及到的只是人类社会活动。
2．教育是动物界的生存活动
在生物起源说中，生物的冲动是教育的主流。19世纪未，法国哲学家、社会学家雷徒诺在自己的著作《各人种的教育演化》中首先明确提出了动物界已经存在教育的观点。英国教育家沛西·能也认为教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，教育是扎根于本能而不可避免的行为。
（二）教育的定义
1．广义的教育
（1）普遍意义的广义定义
教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，包括家庭教育、学校教育、通过广播电视等大众传播媒介进行的群众性宣传教育、由校外文化机构进行的教育以及群众团体中的教育活动等。
（2）两种最广义定义
①美利坚百科全书《教育》条中写道：“从最广泛的意义说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程”。
②从广义来看，教育可以说是对人从生到死的全部影响的总和，即有计划的和偶然的、有组织的和无组织的、自觉的和自发的、来自自然环境和社会环境的影响的总和。
2．狭义的教育
（1）定义
狭义的教育，即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
（2）学校教育的特殊性
①学校教育是目的性、系统性、组织性最强的教育活动，是可控性最强的。不仅各级学校内部是这样，各级学校之间的关系也体现了这个特征。
②学校教育是有专门的机构和专职人员承担的，学校的任务是专门培养人，这些人是取得入学资格的人。
可见，教育的概念是对教育活动的概括。因此，它不是一成不变的，而是随着教育活动的变化、发展而变化的，也是随着人对教育活动认识的深化而变化的。
二、教育的基本要素及其相互关系
（一）构成教育活动的基本要素
构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者、教育内容和教育物资。
（二）教育者与受教育者
1．教育者
（1）定义
凡是在教育活动中承担教的责任（包括直接承担者和间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者。
（2）对象
从广义教育看，教育者包括各级教育管理人员、专职和兼职的教师、校外教育机构的工作人员、家长等。
2．受教育者
（1）定义
凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。
（2）对象
①在广义教育中，几乎任何人都可能成为受教育者，只要他是在向别人学习着。
②在学校教育中，受教育者是获得入学资格的相对固定的对象——学生。
③在教育活动中，教育者与受教育者是人的因素中不可分割的两个方面。他们之间有着十分复杂的相互关系。
3．教育者与受教育者的关系
（1）教育者与受教育者的地位有一定的相对性
教师也可能向学生学习。在每一个教育活动的全过程中，学生从总体上相对教师来说是受教育者，但是学生不一定在每一个方面都不如教师。而且，经过一段时间的学习学生也可能超过教师，即所谓青出于蓝而胜于蓝，弟子不必不如师。当学生具有较强的自我教育的意识和能力时，也经常“扮演”着教育自己的“教育者”角色。
（2）教育者与受教育者都处于主体地位
就教育者与受教育者的相互关系来说，他们又互为主客体，互为存在的条件。而就每方自身来说，在教育过程中，从不同的角度看，各自同时是这一活动的主体，又是另一活动的客体。
（3）在教与学复合主体的内部呈现出互为主客体和条件的复杂关系
在教育活动内部，存在着教与学两种活动：
①在教的活动中，教育者是主体以及教学活动的承担者，受教育者是客体以及教育者认识和塑造的对象，也是教育者开展活动的必不可少的条件。
②在学的活动中，受教育者是学的主体，教育者却成了学习者学习所必须的条件和客体之一。
4．教育活动的复合主体
（1）复合主体论：坚持教育者和受教育者双主体地位。
（2）复合主体论的表现
①从整体上看，教育的主体与客体都呈复合形态。
②从教与学两种相关而不相同的活动分别而论，主客体亦呈复合形态。
③就教育者与受教育者分别在教与学活动中的地位看，他们各自同时处于不同活动中的主体与客体的地位，每方扮演的“角色”也呈主客体复合型。
（3）复合主体论的优势
复合主体论更全面地反映了教育者与受教育者在教育活动中实际存在的关系，并且注意区别了教育内部两种不同层次的相互关系，即作为教育复合活动中两个主体与活动对象的关系，以及作为在教与学不同性质的活动中，不同主体之间的相互关系，从而反映了教育过程中教与学两大类活动之间的区别与联系。
（三）教育内容
1．定义
教育内容是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的纯客体。它是教育过程中传递信息的主要组成部分，但不是全部。
2．教育内容的组成
（1）从其涉及的范围来说，包括人类社会各种领域活动的知识、经验和技能技巧；
（2）从其价值来说，它具有发展人的智慧、品德、体力、审美能力和劳动能力等方面的作用；
（3）从其表现形态来说，有物质、符号、精神、行为等。
3．学校教育内容的特征
（1）学校教育内容具有明确的目的性与预定性
①教育内容的目的性
学校教育的目的决定了教育内容，而不是教育内容决定教育目的。学校、教师要培养怎样的人，希望学生在哪些方面得到发展，就必须选择相应的内容。
②教育目的的预定性
学校教育内容中最基本的和大量的是在教育活动进行前就选择好的，并不是随机捕捉到的或偶然决定的。
（2）学校教育内容不同于其他认识活动、实践活动中的客体
①学校教育内容
学校教育内容不仅具有一般的认识价值，而且具有形成人的价值。在选择教育内容时必然要考虑到两种价值标准，而不是只考虑其认识的价值。学校要求学生掌握的教育内容，不仅是为了认识世界和参加社会实践活动，而且是为了把人类共创的和共有的、长期积累而形成的重要的知识与经验，转化为受教育者个体的知识、经验、智慧、能力、品德、信念和行为等等，以促进个体的发展，保证人类社会的延续和发展。
②其他的社会实践
在其他社会实践中，完成实践任务本身是主要的，认识实践对象是活动的主要任务。
（3）学校教育内容被两个处于不同地位而又密切联系的主体共同利用
学校教育内容的组成与结构必须顾及教与学两方面的可能与需要。
①教的活动
在学校教育活动中，教师虽然对教育内容是已知的，但他还必须从教的角度，即从如何使学生掌握、运用并转化为学生个人成长的角度重新研究、掌握和运用教育内容，以实现教育目的。
②学的活动
学生对教育内容是未知的或知之不多或不系统的。他对教育内容的掌握是为了认识世界，促进自己的成长。
（4）学校教育内容在教与学的两种活动中分别与学生、教师组成复合客体
教育内容与教育中两个主体的有不同相互关系。
①在教的过程中，教师把教育内容与学生都先作为认识对象来处理。两者构成复合客体；而后，又把学生作为实施对象，把内容作为中介，开展教的工作。
②在学的过程中，学生则把教学内容与教师作为自己的学习对象。它们又构成了一组复合客体。
4．教育内容取得成效的保证
（1）教学内容的设计与选择
在教育目的确定以后，精心选择和设计教育内容是学校教育活动取得成效的重要保证。教育内容事先选择、设计得好，教师可以把更多的精力集中到怎样教和掌握、研究教育过程的动态变化，研究教育对象上去。教师在教育实践中要根据自己教育对象的实际，不断丰富、修改教育内容，教育者负有提高教育内容质量的责任。
（2）教师主体对于教学内容的重要性
好的教育内容能否达到好的教育效果，还取决于教育主体作用的充分发挥。教育者认识教育内容的特点，掌握其内在价值，无论对于提高教育内容的质量还是提高运用教育内容的水平、充分发挥教育内容的价值都是重要的。
（四）教育物资
1．教育物资的定义
教育物资是指进入教育过程的各种物质资源。
2．教育物资的要素
根据这些物质资源在教育中的不同作用，可以把它们分为教育的活动场所与设施、教育媒体以及教育辅助手段三大类。这是教育活动中物资的要素。
（1）教育活动场所与设施
①定义
教育的活动场所与设施在学校中主要指校舍、教室、操场、实验室、校办工厂、农场等的数量与内部的设备装置。
②学校活动场所与设施的特殊性
在某种意义上，可以说学校活动场所与设施是一定教育观的物质体现，与其他社会活动中的场所与设施相比，学校活动场所与设施的特殊性包括：
a．反映了一个国家的经济、技术发展水平；
b．反映了国家或人民、民族对教育的重视程度；
c．反映了教育作为特殊的社会活动的专门化程度和一定的教育观。
（2）教育媒体
①定义
教育媒体是教育活动中教育者与受教育者两类主体之间传递信息的工具。教育媒体是教育内容的载体，也是教育中其他信息的载体。
②种类
教育媒体具有多种形式，从最简单的实物、口头语言到图片、书面印刷物、录音磁带、录像带、电影、电视、计算机程序等等。
③条件
各种媒体的物质形式并不是在任何情况下都能称为教育媒体，只有为一定教育目的服务，在教育过程中供复合主体使用的媒体，才是教育媒体。
④作用
a．教育媒体在教育过程中的主要作用是成为沟通教育者与受教育者之间的桥梁。只有借助于教育媒体，教育内容才可被不同的主体所操作，信息才有传递的可能。
b．教育媒体还对教育活动的范围、组织形式、教育内容的容量、来源，教育者的职能，学习者的学习方法等产生影响。
（3）教育辅助手段
①定义
教育辅助手段是那些帮助教育者教和受教育者学的物质工具与技术手段。
②教育辅助手段与媒体的关系
教育辅助手段与媒体的区别在于它本身并不是教育中需传递的信息的载体，而是某些信息载体传递时必须有的工具或手段。它与教学媒体的材料有密切关系，不同的媒体，对辅助手段有不同的要求。
三、教育系统的结构与功能
（一）教育系统的总体结构
从广义教育与狭义教育的区分中可以看出，教育活动分为两大类：学校教育与非学校教育，两者的联系方式构成教育系统的总体结构形式。
1．非学校教育活动的组成部分
主要包括：家庭教育、校外教育机构的教育、各种社会组织中的教育、通过大众传播媒介进行的教育等。
2．学校教育与非学校教育的关系
（1）教育整体结构以学校教育为核心，以非学校教育作补充与延续(如图1-1所示)。

图1-1 近代以来学校教育与非学校教育关系简图
（2）学校教育与非学校教育具有许多共同点。两类活动目的确定都与社会的需求有关，也都涉及到个体发展问题。在两类教育活动内部，都存在着两种职能的活动，即教育管理活动与教育实施活动，这两种职能的活动通过反馈相互作用，使教育活动内部成为可控制的系统。
（二）现代学校教育系统总结构
现代学校教育系统总结构在形式上呈现为阶梯式。阶梯共有四层，每层各有自己的任务、承担者和活动形式。
1．教育系统总结构的四个层次
（1）第一层次
①总任务
把社会对教育的要求内化为学校教育系统的要求，对学校教育系统作出质的、量的与结构的规定，确定学校教育系统的总方案，并督促、检查方案的执行，按照执行的实际状况，适时地进行调整。
②该层次活动的主要承担者
国家或地方一级的领导机关、教育行政部门及其工作人员。
③确定学校教育系统总方案的主要内容
a．确定教育目的
教育目的是对教育活动结果的预先规定，即对培养什么样的人的规定。这是在学校教育系统总方案中必须首先确定的。它对教育活动的一切方面起指导作用，具有举足轻重的地位。
b．确定教育制度与学校教育制度
教育制度即国家的教育制度，是指在某国家里发挥教育职能的所有机构组成的体系。为了实现教育目的，必须建立相应的教育机构。它包括学校教育系统，也包括学校外的教育机构。学校教育制度简称学制，它是国家教育制度的核心部分，由各级各类学校组成。
c．制定普通教育的教学计划和基础学科的教学大纲
教学计划是根据培养目标制定的有关学校教学和教育工作的指导性文件。教学大纲是对各门课程的教学内容以纲要形式作出具体规定的文件，其具体内容是规定学科知识的范围、深度及其结构，要求掌握的基本技能、技巧和需要培养的能力，教学的进度和教学法上的基本要求或建议。
d．确定学校教育系统的发展规划
国家或地方行政部门根据社会当前和未来对各种人才的需要，并从当前学校教育系统和国家财经力量的实际出发制定学校教育系统发展规划。发展规划可分为近期、中期和远期。为了使行政部门制定的教育总体策略与方案得到贯彻，并根据实施情况及时调节，有关部门需对各级各类学校的工作作视导、评估。
（2）第二层次
①总任务
把由上一层次制定的学校教育系统的总方案分别内化为各级各类学校办学的具体方案，同时还要求及时检查和评定学校各项工作的执行情况。
②研制学校教育工作总方案的步骤
a．明确国家、社会对教育的基本要求，学校在整个教育系统中所处的地位以及必须承担的任务。
b．各级学校为了使自己的工作成为学制系统中不可分割的一环，还应该了解与自己相关的上、下级学校（或其他机构）的水平与要求，以保证教育的连续性。
（3）第三层次
①总任务
把学校工作的总方案内化为每个教师的工作方案，教育认识与行为。
②教师在该层次上的活动的重要意义
a．国家、学校对教育的要求都要通过教师来执行，只有当教师理解、接受了这些要求，并把它转化为自己的教育思想和观点，转化为对自己工作的自觉要求和行为时，这些要求才可能在事实上得到贯彻。
b．学生在学校中的成长、发展，也要接受教师工作的影响，只有教师对自己的工作有了充分准备和科学的认识，才能有效地促进学生的发展。
c．就教师本身而言，这一层次的活动直接关系到其工作的质量与成效。
（4）第四层次
这个层次是教育活动中由可能转向现实的实质性的一步，它是由教师与学生这一复合主体承担的，其任务的完成要求师生共同努力。
①总任务
把教师提出的对学生的要求内化为学生自觉要求，把教育内容内化为学生个人身心的发展。
②本层次的特征
这一层次的活动明显受制于上面各层次的活动，但本身又有很大的独立性和特殊性。在这个层次上，学生直接参加到教育活动中，教育的目标与内容将由外部的、社会的存在，转化为学生内部的、个体的需求与成长，教师的工作触及到学生的心灵和精神世界，这是前三个层次都没有涉及到的领域。这个转化过程不能直接观察，却又十分复杂异常，必须加强这一层次的研究，以使教育目的从理想变为现实。
2．四个层次的关系
教育系统总结构的四个层次其相互联系，呈现出三个总趋势：
（1）由上至下看是把社会对教育的要求逐级内化；
（2）在内化的过程中不断增添各层的特殊性质；
（3）这个结构的起点是社会对教育的需求，终点是受教育者个体的发展。
（三）教育系统的功能
1．教育的两大功能
教育之所以成为人类社会所必须的活动，主要是因为它具有影响社会发展和影响个人发展的两大基本功能。
（1）影响社会发展
①教育促进社会发展的功能首先表现为它是人类社会延续、发展的必不可少的工具。
它是架在人类社会的过去、现在和未来之间的桥，教育起着整个社会的不断“扩大再生产”的作用。
②教育还表现在沟通社会各方面、世界各国的横向联系上。
a．教育是同一时代，不同社会制度、不同国家、以及同一国家中不同领域、不同职业的人们，在思想、科学、技术、道德、文化、艺术等方面相互影响、交流的手段之一；
b．教育的社会功能在现代社会更为明显，它增强了社会的活力和应变能力，加速了先进科学、技术、文化的传播；
c．当代教育作为一个开放的系统带有国际性。
③突出表现为在阶级社会中教育有利于统治阶级地位的巩固与加强。
教育对于统治阶级来说具有政治功利性。这类政治功能，对于整个社会来说，因服务的阶级利益与社会发展方向的关系不同，可能具有延缓或加速或阻碍社会发展的功能。
（2）影响个体发展
①教育的目标是直接影响人的身心发展
教育的社会功能主要通过影响个体的发展实现，这决定了教育必然具有影响人发展的功能。教育对人发展的诸方面都可能产生影响，从人类发展总体看，教育影响是正向的，具有促进作用，从人类发展的每一阶段或个体来看，教育的影响有正向的，也有负向的。
②教育对社会个体来说具有功利的价值
在一定的社会条件下，人可以通过教育改变自己的职业、社会地位、政治地位和经济地位，这种地位的改变必然对人的发展产生影响。
2．教育系统在发挥教育功能上的重要作用
教育系统整体结构的合理性影响着教育功能的实现。教育的影响社会发展和影响个体发展的两个功能具有内在联系，并在活动中同时发挥作用。教育的社会功能通过对人的培养实现，而对人的培养又必须考虑到社会的需要和可能，能使两种功能在正方向上达到协调的教育是最优的教育。能否做到这一点，与社会发展水平密切相关，也有赖于教育系统整体结构的合理性。

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