2017年下半年全国统考教师资格考试《保教知识与能力（幼儿园）》过关必做100

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内容简介
视频讲解教师简介
目录
第一部分　章节习题及详解
　第1章　学前儿童发展
　第2章　学前教育原理
　第3章　生活指导
　第4章　环境创设
　第5章　游戏活动的指导
　第6章　教育活动的组织与实施
　第7章　教育评价
第二部分　历年真题[视频讲解]
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　2015年下半年全国统考教师资格考试《保教知识与能力（幼儿园）》真题及详解
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内容预览
第一部分　章节习题及详解
第1章　学前儿童发展
一、单项选择题
1．学生年龄特征中所指的两个方面是（　　）。
A．认识和情感的特征　 B．情感和意志的特征
C．气质和性格的特征　 D．生理和心理的特征
【答案】D查看答案
【解析】学生年龄特征中的两个方面是指学生的生理和心理特征，只有当学生的生理和心理都健康发展，才能符合其自身年龄的发展特点。
2．治疗弱视的最佳期是（　　）。
A．1～2岁　 B．3～5岁　 C．5～7岁　 D．7～10岁
【答案】B查看答案
【解析】弱视是眼科临床常见的儿童眼病，是婴幼儿时期，由于各种原因如知觉、运动、传导及视中枢等原因未能接受适宜的视刺激，使视觉发育受到影响而发生的视觉功能减退的状态，主要表现为视力低下及双眼单视功能障碍。从视觉发育来讲，儿童12岁以前是视觉发育的可塑期，其中3岁时儿童弱视治疗的关键期，3～5岁是治疗的敏感期，也是最佳期。
3．关于幼儿园社会性教育的论述，不正确的有（　　）。
A．幼儿园社会性教育就是品德教育在幼儿园中的体现
B．幼儿社会性教育是幼儿社会性发展所需要的
C．幼儿社会性教育应该从幼儿的生活经验出发
D．幼儿园社会性教育要渗透到幼儿日常生活和活动中进行
【答案】A查看答案
【解析】幼儿园社会性教育不仅仅是品德教育的体现，而且是基于幼儿社会性发展的需要来进行的。幼儿现在所学习的一切都是在为将来更好地融入社会生活、适应社会要求做准备，因此在社会性教育中，教师应该从幼儿的生活经验出发，切实考虑社会要求和幼儿发展的实际情况，将教育渗透到幼儿的日常生活和活动中去。
4．亲子关系是一种（　　）。
A．血缘关系
B．心理关系
C．情感关系
D．家庭关系
【答案】A查看答案
【解析】亲子关系是指父母与子女之间的关系，除了有亲生父母子女之外，也包括无血缘关系的养子女、继子女，以及过继等关系。父母和子女是血缘最近的直系血亲，为家庭关系的重要组成部分。
5．亲子关系通常被分为三种类型：民主型、专制型和（　　）。
A．放任型
B．溺爱型
C．保护型
D．包办型
【答案】A查看答案
【解析】放任型、民主型和专制型是三种典型的亲子关系类型。
6．有个正常幼儿，在同龄人都能独立走路时，他还必须拉着成人的手才能走路。其实质上是缺乏独立行走的（　　）。
A．目的
B．需要
C．兴趣
D．有意性
【答案】D查看答案
【解析】幼儿期是幼儿自觉行动目的开始形成的时期，缺乏明确目的。
7．最有利于儿童成长的依恋类型是（　　）。
A．回避型
B．安全型
C．反抗型
D．迟钝型
【答案】B查看答案
【解析】艾恩斯沃斯将儿童的依恋模式分为安全型依恋、回避型依恋和矛盾型依恋。之后的研究者在其基础上提出第四种类型“混乱型依恋”。 安全型依恋的婴儿更多地以积极性情感来发动、响应和维持与他人的相互作用。同样，这些幼儿牢骚较少，攻击性更低，对新鲜活动表现出较少的消极反应。并且教师评定那些安全型幼儿更具社会竞争能力和社会技能，朋友人数更多。幼儿们自己的看法也表明：安全型依恋的幼儿被他们的同伴认为比不安全型依恋的幼儿更容易接触。
8．儿童对学会使用的实物，能根据形状来概括，如区别耙和刷，而对不会使用的实物，则不能概括。这属于（　　）。
A．动作的概括
B．生活情景的概括
C．情绪性的概括
D．功用性的概括
【答案】B查看答案
【解析】幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持续性、细致性、概括性以及观察方法等方面。题干表述的是幼儿对熟悉的事物进行的概括，是在自己的生活情景之内进行的概括。
9．关于情绪的叙述，下列（　　）项不正确。
A．情绪的发展趋势之一是日趋稳定
B．大约5岁后情绪的发展开始进入系统化阶段
C．儿童情绪态度的形成受成人长期潜移默化的影响
D．情绪在每一个人身上阈限相同、表现不同，是因为后天教育的影响
【答案】D查看答案
【解析】情绪，是对一系列主观认知经验的通称，是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态。情绪主要是生理因素的作用。
10．下列哪种现象能表明新生儿的视听协调？（　　）
A．有些婴儿听到音乐会露出笑容
B．听到巨大的声响，婴儿会瞪大眼睛
C．婴儿听到母亲叫“宝宝”，就会去找妈妈
D．婴儿看到大人逗他说话，会一跳一跳表现出快乐的样子
【答案】C查看答案
【解析】婴儿听到母亲叫“宝宝”，表现了听觉，就会去找妈妈与视觉有关。
11．关于学前儿童注意的发展，正确的说法是（　　）。
A．定向性注意随年龄的增长而占据越来越大的地位
B．有意注意的发展先于无意注意的发展
C．定向性注意的发生先于选择性注意的发生
D．选择性注意的范围扩大，定向性注意的范围缩小
【答案】C查看答案
【解析】注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是人心理活动的一种能动的积极的状态。定向性注意的发生先于选择性注意的发生。
12．儿童原始的情绪反应具有的特点是（　　）。
A．与生理需要是否得到满足有直接关系
B．是出生后适应新环境需要的产物
C．情绪天生具有系统化、社会性的特点
D．新生儿的情绪和间接动机相联系
【答案】A查看答案
【解析】情绪动因是指引起儿童情绪反应的原因。婴儿的情绪反应，主要是和他的基本生活需要是否得到满足相联系的。在3岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是其主要动因。
13．（　　）不是幼儿期儿童性格的典型特点。
A．活泼好动
B．喜欢交往
C．好奇好问
D．稳定性较强
【答案】D查看答案
【解析】性格是指个体在生活过程中形成的对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。幼儿期儿童性格的典型特点是活泼好动、喜欢交往、好奇好问和模仿性强。
14．（　 ）的标志是守恒观念的形成。
A．感知运动阶段
B．前运算阶段
C．具体运算阶段
D．形式运算阶段
【答案】C查看答案
【解析】具体运算阶段(7～11岁)，儿童开始具有逻辑思维和运算能力，能借助具体实物支持进行运算，思维获得了可逆性、守恒性，但还不能对假设性命题进行逻辑思考。
15．人生最早出现的认知过程是（ 　）。
A．感知觉
B．记忆
C．思维
D．想象
【答案】A查看答案
【解析】感觉和知觉是人生最早出现的认知过程。两岁前儿童主要依靠感觉和知觉认识世界；且感觉和知觉在3～6岁儿童心理活动中占优势。
16．遗传素质对儿童心理发展的作用是（ 　）。
A．物质基础
B．决定
C．主导
D．一般
【答案】A查看答案
【解析】遗传素质对儿童心理发展的作用：①提供发展人类心理的最基本的自然物质前提；②奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。
17．人口对教育（ 　）的影响表现为：接受各层次教育的学生人数要随着人口的变化而调整。
A．横向结构
B．水平结构
C．垂直结构
D．纵向结构
【答案】D查看答案
【解析】人口对教育纵向结构的影响表现为接受各层次教育的学生人数要随着人口的变化而调整。
18．皮亚杰关于儿童思维发展有四个明显阶段，前运算阶段的年龄是（　　）。
A．0～2岁
B．2～7岁
C．7～11岁
D．11岁以后
【答案】B查看答案
【解析】皮亚杰将儿童思维发展分为感知运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）、形式运算阶段（11岁以后）四个阶段。
19．在儿童言语发展中，学前儿童掌握词类的顺序正确的是（　　）。
A．名词—动词—形容词
B．动词—形容词—名词
C．形容词—动词—名词
D．名词—形容词—动词
【答案】A查看答案
【解析】关于学前儿童词类的研究表明，儿童先掌握的是实词，其中最先和大量掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词。
20．（　　）是儿童健全发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发展共同构成儿童发展的三大方面。
A．亲社会行为的发展
B．同伴关系的发展
C．兴趣的发展
D．社会性发展
【答案】D查看答案
【解析】培养身心健全的人是教育的最根本目标。社会性发展是儿童身心健全发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发展共同构成儿童发展的三大方面。
21．在正常情况下，（　　）最易造成“分离焦虑”。
A．小班幼儿入园初期
B．幼儿园放假后
C．老生新学期初期
D．每周一上午
【答案】A查看答案
【解析】分离焦虑是指因与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应，入园初期的小班幼儿，从家庭迈入幼儿园这个集体，往往最容易产生分离焦虑等不适应现象。
22．（　　）的儿童精力充沛，社会交往的积极性很高，但是因为交往技能差而常出现一些攻击性行为，不被同伴所接纳。
A．被抛弃型
B．受欢迎型
C．被忽略型
D．被拒绝型
【答案】D查看答案
【解析】受欢迎型的儿童大都长相端正，身体健康，智力发育好，性格活泼开朗，容易获得伙伴与成人的喜欢，被称为明星型孩子；被忽略型的儿童社会交往的积极性很差，更不具备交往技巧，逃避群体、孤僻、沉默，容易被同伴和成人所忽视；题目中所提到的是被拒绝型儿童的表现。
23．“接受外人的照料，开始正常的活动，如吃东西、玩玩具，但是看见母亲时又会出现悲伤的表情”属于分离焦虑的（　　）。
A．反抗阶段
B．失望阶段
C．超脱阶段
D．平复阶段
【答案】C查看答案
【解析】婴儿的分离焦虑分为三个阶段：反抗阶段——嚎啕大哭，又踢又闹；失望阶段——仍然哭泣，断断续续，动作的吵闹减少，不理睬他人，表情迟钝；超脱阶段——接受外人的照料，开始正常的活动，如吃东西、玩玩具，但是看见母亲时又会出现悲伤的表情。
24．（ ）不属于自我意识的成分。
A．执行成分
B．认知成分
C．情感成分
D．意志成分
【答案】A查看答案
【解析】自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。自我意识是具有意识性、社会性、能动性、同一性等特点。自我意识的结构是从自我意识的三层次，即知、情、意三方面分析的，是由自我认知、自我体验和自我调节（或自我控制）三个子系统构成。
25．下列说法正确的是（ 　）。
A．婴儿主要依靠与具体事物和事件联系进行时间定向
B．4岁以后，儿童开始能够学习对持续时间进行估计
C．儿童时间知觉发展的方向是时间知觉与时间概念结合起来
D．5岁以后儿童能够以行动作为估计时间的参照物
【答案】C查看答案
【解析】儿童时间知觉发展的方向是思维参与时间的知觉，即把时间知觉和时间概念结合起来。
26．下列哪种活动体现了幼儿的再造想象？（ 　）。
A．有些孩子经常会生造一些词语
B．在绘画时，有的幼儿把太阳画成绿色
C．有的幼儿在看图说话时，能说出许多图上没有但与主题相关的内容
D．幼儿把音阶想象成“走楼梯”，从而来理解音阶
【答案】C查看答案
【解析】根据语言的表述或非语言的描绘（图样、图解、模型、符号记录等）在头脑中形成有关事物的形象的想象，就是再造想象。
27．儿童最初的动作是全身性的，以后动作逐渐分化，这种儿童动作发展的规律称为（ 　）。
A．从笼统到专门的规律
B．大小规律
C．粗细规律
D．从整体到局部的规律
【答案】D查看答案
【解析】儿童最初的动作是全身性的、笼统性的、弥漫性的，以后动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化，这种儿童动作发展的趋势称为从整体到局部的规律。
28．下列哪项不属于幼儿情绪与情感发展的特点？（ 　）
A．体验具有情境性、外显性、易变性等特点
B．情绪控制能力较差
C．情绪、情感的社会化
D．具有意志成分
【答案】D查看答案
【解析】幼儿情绪与情感发展的特点有情绪的易冲动性、情绪的不稳定性、情绪的外露性、高级感情（道德感、理智感、美感）的发展等。
29．学前儿童心理研究的最基本的方法是（ 　）。
A．实验法
B．观察法
C．调查法
D．作品分析法
【答案】B查看答案
【解析】观察法是指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法，是学前儿童心理研究的最基本的方法。
30．（ 　）的儿童社会交往的积极性很差，更不具备交往技巧，逃避群体，孤僻、沉默，被同伴和成人所忽视。
A．被抛弃型
B．受欢迎型
C．被忽略型
D．被拒绝型
【答案】C查看答案
【解析】被忽略型的儿童体质弱、力气小、能力较差；积极行为与消极行为均较少，性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆小、不爱说话和不爱交往，在交往中缺乏积极主动性、且不善于交往；孤独感较重，对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。
31．皮亚杰认为儿童表征发生的年龄段是（ 　）。
A．1.5～2岁
B．2～4岁
C．4～5岁
D．5～6岁
【答案】A查看答案
【解析】皮亚杰认为表征发生于1.5～2岁之间。它的标志有：①表征必须完全内化；②象征必须是在心理生能够唤起的形象；③象征必须能够用于回忆或者预期。
32．儿童思维发生的标志是（ 　）。
A．动作概括的形成
B．直观概括的形成
C．语词概括的形成
D．形象概括的形成
【答案】C查看答案
【解析】幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高。最初语词概括的形成标志着儿童思维的发生。
33．下列选项中不属于不良的亲子互动类型的是（　 ）。
A．拒绝型
B．支配型
C．过度保护型
D．放任自由型
【答案】D查看答案
【解析】亲子互动的类型有拒绝型亲子互动、支配型亲子互动、过度保护型亲子互动、服从型亲子互动、矛盾型亲子互动等。
34．在幼儿心理发展的主要特征中，“活泼好动”是（　　）的年龄发展特征。
A．小班　 B．中班
C．大班　 D．托儿班
【答案】B查看答案
【解析】中班幼儿经过一年的集体生活训练，对幼儿园生活环境已经熟悉，其在生理上又进一步成熟，特别是神经系统进一步发展，因此表现出“活泼好动”的特征。表现为幼儿不停地积极运用他的各种感觉器官，去看、去听、去摸，见到新鲜的东西，总是要伸手去拿或闻。
35．幼儿性别行为的产生发生在（　　）。
A．1岁左右　 B．1.5岁左右
C．2岁左右　 D．3岁左右
【答案】C查看答案
【解析】性别行为是男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式。幼儿2岁左右是其性别行为初步产生的时期，具体体现在儿童的活动兴趣、选择同伴及社会性发展三个方面。
36．幼儿想象的发展以（　　）为主。
A．有意想象　 B．无意想象
C．联想 　D．创造想象
【答案】B查看答案
【解析】想象在儿童1～2岁开始萌芽，主要通过动作和语言表现出来，幼儿想象的主要特征是：①以无意想象为主，有意想象开始发展；②再造想象为主，创造想象开始发展；③想象完全脱离实际向想象合乎客观逻辑发展。
37．婴幼儿0～1岁是言语的（　　）阶段。
A．形成　 B．发展
C．创造　 D．发生
【答案】D查看答案
【解析】婴幼儿言语的发生在0～1岁，其中，初生～3个月是简单的发音阶段，4～8个月是连续重复同一音节阶段，9～12个月是学话的萌发阶段。
38．传统气质类型分为（ 　）。
A．理智型、情感型和意志型　 B．A型、B型
C．安全型、回避型、焦虑矛盾型　 D．胆汁质、粘液质、抑郁质、多血质
【答案】D查看答案
【解析】罗马帝国时期著名的生物学家和心理学家格林从希波克拉底的体液说出发，创立了气质学说，认为气质是物质（或汁液）的不同性质的组合。在此基础上，气质说继续发展并最终成为经典的四种气质：胆汁质、粘液质、抑郁质、多血质。
39．中班幼儿思维的特点是（　　）。
A．感知运动思维　 B．具体形象思维
C．抽象逻辑思维　 D．形式运算思维
【答案】B查看答案
【解析】中班幼儿的思维由直觉行动性思维发展为具体形象思维，即他们可以凭借事物的具体形象或表象的联想来进行思维。具体形象性的特点不仅反映在中班幼儿的思维活动中，也反映在记忆、注意等各种认识活动中，还表现在儿童的语言活动中。
40．自我意识萌芽的重要标志是（　　）。
A．知道手脚是自己身体的一部分　 B．知道自己的形象
C．能准确用“我”表达愿望 　D．能进行合理的自我评价
【答案】C查看答案
【解析】自我意识的真正出现与言语的发展是相联系的，能准确地用“我”来表达愿望是自我意识萌芽的标志，也是儿童认识自己的一个转折点。
41．儿童基本具备想象的基础是在（　　）。
A．2～3岁　 　B．1.5～2岁
C．1～1.5岁　 D．4～5岁
【答案】B查看答案
【解析】1.5～2岁左右的幼儿可以利用日常生活经验开展想象，此时基本具备了想象的基础。想象主要通过幼儿的动作和语言表现出来，主要特征是：①以无意想象为主，有意想象开始发展；②再造想象为主，创造想象开始发展；③由想象完全脱离实际向想象合乎客观逻辑发展。
42．（　　）是在出乎意料的紧张与危机状况下出现的情绪状态。
A．心境　 B．激情
C．惊悚　 D．应激
【答案】D查看答案
【解析】当人遇到闲难，特别是遇到出乎意料的紧急情况时，就进入了应激状态，把各种潜力调动起来，以应付紧张的局面。根据应激来源的不同，可将其分为：外部物质环境、个体的内部环境和心理社会环境。根据应激的影响程度又可分为良性应激和劣性应激。
43．婴儿极少对母亲不在身边表现不安，当母亲回到身边时，他们也避免与母亲的相互作用，不理睬母亲与他们交往的表示。这类婴儿的依恋类型是（　　）。
A．安全型　 B．回避型
C．矛盾型　 D．混乱型
【答案】B查看答案
【解析】婴儿依恋是指婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。它是婴儿与父母相互作用的过程中，在情感上逐渐形成的一种联结、纽带或持久的关系，也是婴儿情感社会化的主要标志。安斯沃思根据陌生情景化的研究，把婴儿的依恋分为四种：安全型、回避型、反抗型和紊乱适应不良型。题干的表述属于回避型。这类儿童在母亲离开或者返回时，均无反应，也被称为“无依恋的儿童”。
44．属于3～4岁幼儿心理发展的特征的是（　　）。
A．活泼好动　 　B．思维具体形象
C．好学、好问　 D．认知依靠行动
【答案】D查看答案
【解析】3～4岁是学前初期，也是幼儿园小班的年龄，这一时期幼儿心理发展的主要特点有：生活范围扩大、认识依靠行动、情绪作用大、爱模仿。AB两项都属于4～5岁幼儿的心理发展特征；C项是5～6岁幼儿的心理发展特征。
45．（　　）是指眼睛精确地辨别细小物体或远距离物体细微部分的能力，也就是发觉物体的形状或体积最小差别的能力。
A．视觉集中　 B．视觉敏度
C．颜色视觉　 D．视觉缺陷
【答案】B查看答案
【解析】视觉敏度是指人眼能够看到景物的精致细节的准确性程度，是标志视觉机能的重要指标。视觉敏度包括空间视敏度和时间视敏度两项内容，其中，空间视敏度是指分辨物体细节和轮廓的能力，常以能看出来的两个物体的最小间距来表示。
46．（　　）是对同一物体的凹凸程度或不同物体的近远程度的知觉，它对于了解环境中各种物体的位置排列从而引导人的运动活动。
A．大小知觉　 B．方位知觉
C．深度知觉　 D．时间知觉
【答案】C查看答案
【解析】深度知觉是指人对物体远近距离即深度的知觉，它的准确性是对于深度线索的敏感程度的综合测定。A项，大小知觉是头脑对物体的长度、面积、体积在量方面变化的反映。它是靠视觉、触摸觉和动觉的协同活动实现的，其中视知觉起主导作用；B项，方位知觉是人们对自身或客体在空间的方向和位置关系的知觉，正常情况下，人主要靠视听进行方向定位；D项，时间知觉是人对客观现象延续性和顺序性的感知。
47．母亲在场时偶尔需要靠近或接触她，当独自被留在一个不熟悉的情境中时则有较强的维持联系的行为发生，这种称作（　　）依恋。
A．安全型　 B．回避型
C．矛盾型　 D．混乱型
【答案】A查看答案
【解析】婴儿依恋是指婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。它是婴儿与父母相互作用的过程中，在情感上逐渐形成的一种联结、纽带或持久的关系，也是婴儿情感社会化的主要标志。安斯沃思根据陌生情景化的研究，把婴儿的依恋分为四种：安全型、回避型、反抗型和紊乱适应不良型。题干的表述属于安全型，大部分婴儿明显地或安全地依恋于其母亲。
48．根据皮亚杰的认知发展理论，2～7岁幼儿属于（　　）阶段。
A．感知运动　 B．具体运算
C．前运算 D．形式运算
【答案】C查看答案
【解析】皮亚杰依照儿童认知发展的水平，将儿童心理的发展划分为四个阶段：①感知运动阶段（0～2岁）；②前运算阶段（2～7岁）；③具体运算阶段（7～11岁）；④形式运算阶段（12岁以上）。前运算阶段的儿童能保持不在眼前的物体的形象，语言和符号的初步掌握使得体验超出直觉范围。
49．婴儿的动作发展中，下列排序正确的是（　　）。
A．翻身—抬头—坐—爬—站—行走　 B．抬头—翻身—坐—爬—站—行走
C．翻身—抬头—爬—坐—站—行走　 D．抬头—翻身—爬—坐—站—行走
【答案】B查看答案
【解析】儿童最早发展的是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。所有婴儿都是沿着抬头—翻身—坐—爬—站—行走的动作发展方向成长的。
50．心理学研究表明遗忘是有规律的，德国心理学家（　　）最早对遗忘现象作了比较系统的实验研究。
A．艾宾浩斯　 B．冯特
C．比奈 　D．弗洛伊德
【答案】A查看答案
【解析】德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘现象作了比较系统的实验研究，得出遗忘的发展是不均衡的。从艾宾浩斯遗忘曲线中可以发现：在学习停止以后的短时期内，遗忘特别迅速，后来逐渐缓慢，到了一定时间，几乎不再遗忘了，即遗忘的发生是先快后慢的。
51．1岁半的儿童只能集中注意（　　）。
A．10～15分钟　 B．8～10分钟
C．5～8分钟D．15～20分钟
【答案】C查看答案
【解析】0～4岁时儿童形象视觉发展的关键期，1岁半的儿童只能集中注意5～8分钟。
52．婴儿最初掌握语言是通过（　　）学会的。
A．强化　 B．模仿
C．辨音　 D．思维
【答案】B查看答案
【解析】模仿是幼儿最初学习语言的方式。一方面是由于他们的动作和认识能力比以前有所提高，另一方面是由于他们主要是模仿一些表面现象。因此，他们常常不自觉地模仿父母老师、亲近的成人的说话的声调、姿势、常用词语等。
53．现代儿童心理学证明，儿童在（　　）已经具备人类基本的感觉和知觉。
A．新生儿期　 B．婴儿晚期
C．幼儿初期　 D．胎儿期
【答案】A查看答案
【解析】感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物个别属性的反映，属简单的心理现象，主要与生理作用相关，包括视、听、嗅、触、动与平衡觉等。知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。新生儿期已经具备感知和相对成熟程度的神经系统。
54．教师与幼儿沟通时，不正确的做法是（　　）。
A．注意倾听 　B．言语专业化
C．注意蹲下去与孩子平等对话　 D．用点头、抚摸鼓励幼儿
【答案】B查看答案
【解析】教师的语言应该亲切而口语化，不应过于专业化，肢体语言也很重要，比如点头是表示赞同、鼓励。
55．儿童刚出生时，最发达的感觉是（　　）。
A．痛觉　 B．听觉
C．味觉　 D．视觉
【答案】C查看答案
【解析】味觉是个体辨别物体味道的感知觉，当物质溶解于水或唾液中并作用于舌面、口腔粘膜和咽喉上的味觉细胞（即味蕾）时，产生的兴奋传到大脑就引起了味觉。研究发现，动物的味蕾数在1～4万之间，婴儿在1万以上，而成人则只有9000。儿童一生下来就具有嗅觉、味觉、触觉、听觉和视觉，出生后视觉、听觉发展迅速。新生儿最发达的感觉是味觉，它在胎儿时已初步成熟，婴儿刚出生时味觉相当敏锐，能够辨别不同的味道。
56．师幼关系的类型有亲密型、紧张型和（　　）。
A．淡漠型　 B．冷落型
C．排斥型　 D．厌恶型
【答案】A查看答案
【解析】师幼互动是指基于教师与幼儿交往而发生的一切交互作用和影响。良好的师幼关系是提高幼儿园教学教育质量的保证，也是促进幼儿全面发展的重要基础。李红(2007)结合我国幼儿园的实际，从师幼接触的性质，将师幼交往分为以下三种类型：亲密型、紧张型和淡漠型。
57．幼儿自我中心地认识性别角色是在（　　）。
A．2～3岁　 B．3～4岁
C．5～7岁　 D．7～8岁
【答案】B查看答案
【解析】幼儿自我中心地认识性别角色是在3～4岁，此阶段的儿童已经能明确分辨自己是男还是女，并对性别角色的知识逐渐增多，如男孩和女孩在穿衣服和游戏、玩具方面的不同等。但对于三四岁的儿童来说，他们能接受各种与性别习惯不符的行为偏差，如认为男孩穿裙子也很好，几乎不会认为这是违反了常规。这说明他们对性别角色的认识还不是很明确，具有明显的自我中心的特点。
58．3岁前儿童的记忆一般不能永久保持，这种现象称为（　　）。
A．短时记忆　 B．瞬时记忆
C．记忆容量不足　 D．幼年健忘
【答案】D查看答案
【解析】人类的大脑分为旧皮质和新皮质，旧皮质在婴儿出生后6个月就已经形成，它是记忆的储藏库，主要用来装载潜意识。新皮质在出生后逐渐增长，用来装载人类的显意识。产生“幼年健忘”的一个重要的原因是3岁前儿童的大脑皮质尚未成熟，成长过程中识记的材料促使了大脑的发育，后发育脑区的结构又控制了先发育的脑区，妨碍了原先记忆的东西，从而使记忆一般不能永久保持，很多人记不住3岁或4岁以前的事情。
59．（　　）是指遗传的生物特征，即天生的解剖生理特点，如身体的构造、形态、感觉器官和神经系统的特征等。
A．遗传　 B．遗传素质
C．生理成熟　 D．生理特征
【答案】B查看答案
【解析】遗传素质是指个体从上代继承下来的生理解剖方面的特点，如体貌、身体内部结构等方面。遗传素质在学前儿童发展中具有重要的作，是幼儿身心发展的生理基础和物质前提。
60．抽象能力明显萌发的年龄段是（　　）。
A．3岁前儿童
B．小班幼儿
C．中班幼儿
D．大班幼儿
【答案】D查看答案
【解析】5～6岁是学前晚期，即幼儿园大班的年龄，在这一年龄阶段，儿童抽象能力明显萌发。同时，大班幼儿能主动控制自己的愿望和行为，服从集体的行为、规则和成人的要求。
61．婴儿看见物体时，先是移动肩肘，用整只手臂去接触物体，然后才会用腕和手指去接触并抓取物体。这是儿童动作发展中的（　　）所致。
A．近远规律
B．大小规律
C．首尾规律
D．从整体到局部的规律
【答案】A查看答案
【解析】儿童动作发展的近远规律是指儿童动作的发展先从头部和躯干的动作开始，然后发展双肩和腿部的动作，最后是手的精细动作。
62．幼儿学习的主要方式是（　　）。
A．操作尝试学习
B．观察模仿学习
C．言语理解学习
D．游戏
【答案】B查看答案
【解析】幼儿学习的主要方式是观察模仿学习。儿童喜欢模仿一些具体的外部的活动或动作，通过模仿来学习。
63．儿童对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象是（　　）。
A．探究性注意
B．定向性注意
C．选择性注意
D．状态性注意
【答案】C查看答案
【解析】选择性注意是指儿童偏向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的，幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系，幼儿注意的选择性受强化方式的影响。
64．下列几何图形对幼儿来说最易辨别的是（　　）。
A．长方形
B．三角形
C．梯形
D．半圆形
【答案】D查看答案
【解析】很小的婴儿已经能够辨别不同的形状。研究表明，幼儿对不同几何图形辨别有程度上的差异，由易到难的顺序是：圆形—正方形—半圆形—长方形—三角形—八边形—五边形—梯形—菱形。
65．幼儿道德发展的核心问题是（　　）。
A．亲子关系的发展
B．同伴关系的发展
C．性别角色的发展
D．亲社会行为的发展
【答案】D查看答案
【解析】亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。分享是指孩子与同伴分享玩具、事物等，合作是指孩子与同伴协同完成某一活动，谦让是指与同伴发生冲突时能够先满足对方，援助是指在他人需要帮助时给予帮助。亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。
66．幼儿期的言语学习主要是（　　）。
A．阅读训练
B．书面言语的学习
C．口语的学习
D．识字学习
【答案】C查看答案
【解析】言语是个体运用语言材料和语言规则进行交际的过程。语言是以语音或字形为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的符号系统，是人类特有的交流工具。幼儿期的言语学习主要是指口语的学习。
67．3岁幼儿自己活动时顾及不到别人，只能自己单独玩，是因为（　　）。
A．游戏水平差
B．注意分配能力差
C．喜欢自己一个人玩
D．与教师的教育有关
【答案】B查看答案
【解析】幼儿的注意分配能力差，主要是由于知识经验不足，掌握的熟练动作少。3岁幼儿自己活动时，来不及关心别人，所以只能单独玩。
68．下列哪种活动反映了儿童的形象思维？（　　）
A．做游戏，遵守交通规则过马路
B．过家家，用玩具锅碗瓢盆做饭、吃饭
C．给娃娃穿衣、喂奶
D．儿童能算出2+3=5
【答案】C查看答案
【解析】形象思维是幼儿思维的主要特征。给娃娃穿衣、喂奶都是直观的，不具有间接性和概括性，反映了儿童的形象思维特点。
69．由于（　　）的作用，幼儿虽然知道想象与现实不符，仍迷恋于想象的过程。
A．动机
B．需要
C．情绪
D．记忆
【答案】C查看答案
【解析】想象是人脑在一定刺激下，对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。想象在儿童1～2岁开始萌芽，主要通过动作和语言表现出来。幼儿想象过程的方向、想象的结果、想象的丰富程度受其情绪的影响较大。
70．儿童学习概念的主要方式是（　　）。
A．通过生活实践
B．自己总结
C．向成人学习
D．通过阅读
【答案】C查看答案
【解析】幼儿学习的主要方式是观察模仿学习。儿童喜欢模仿一些具体的外部的活动或动作，通过模仿来学习。父母自身的亲社会行为成为孩子模仿学习的对象。
71．幼儿语音发展阶段，元音和辅音的发展顺序是（　　）。
A．同时出现
B．元音在先，辅音在后
C．辅音在先，元音在后
D．以上情况都有可能
【答案】A查看答案
【解析】1～1．5岁的儿童开始发出第一个类似成人说话时用词的音，4岁的儿童基本上能掌握本民族全部语音，到6岁时，儿童已经能够辨别绝大部分母语中的发音，也基本上能发准母语的绝大部分语音。在幼儿语音发展阶段，元音和辅音是同时出现的。
72．幼儿语法掌握过程中，结构变化不包括（　　）。
A．逐渐分化
B．逐步严谨
C．副词运用
D．语法意识
【答案】C查看答案
【解析】语法是组词成句的规则，通过句子的发展状况可以反映对基本语法结构的掌握，幼儿句子的发展主要呈现以下趋势：从混沌一体到逐步分化，从简单句到复合句，从不完整到逐步完整，句子由短到长。儿童语法结构变化不包括副词运用。
73．幼儿期对颜色的辨别往往和掌握颜色的（　　）结合起来。
A．名称
B．明度
C．色调
D．饱和度
【答案】A查看答案
【解析】幼儿辨认颜色主要在于能否掌握颜色名称，如果混合色有明确的名称，如“淡棕”“橘黄”，幼儿同样可以掌握；幼儿对某些颜色，如“藏青”“天蓝”“古铜”等之所以不能辨认或不善辨认，并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接触的机会少，成人没有进行有意识的指导。
74．幼儿看见天上的云彩，说是“有个小孩在骑大马”，这是一种（　　）。
A．注意
B．感觉
C．想象
D．知觉
【答案】C查看答案
【解析】想象是人脑在一定刺激下，对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。想象在儿童1～2岁开始萌芽，主要通过动作和语言表现出来。幼儿的想象有两个特征：形象性和新颖性。看见天上的云彩而说是小孩骑大马属于想象。
75．幼儿在想象中常常表露出个人的愿望。例如，大班幼儿文文说：“妈妈，我长大了也想和你一样，做一个老师”。这是一种（　　）。
A．经验性想象
B．情境性想象
C．愿望性想象
D．拟人化想象
【答案】C查看答案
【解析】幼儿想做一个老师，这表达了他们的愿望，想像妈妈一样，这属于一种想象，所以这种想象属于愿望性想象。
76．儿童思维方式的变化发展，与思维所用工具的变化相联系，直观行动思维所用的工具主要是（　　）。
A．感知动作
B．表象
C．判断
D．概念
【答案】A查看答案
【解析】0～2岁幼儿的思维主要是直觉行动思维。直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动作解决问题的思维。直觉行动思维是在直接感知中进行的，并且依赖于一定的情境；是在实际中进行的，离不开幼儿的自身行动。这类思维的典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动计划。
77．儿童语音形成的现实条件是（　　）。
A．环境
B．遗传素质
C．语音模仿
D．语音强化
【答案】A查看答案
【解析】语音的发展受生理因素和语言环境的影响。随着幼儿发音器官的完善，语音听觉系统以及大脑机能的发展，幼儿的发音正确率逐渐提高。同时，幼儿的发音正确率与他们所处的社会环境有关，主要表现在不同方言地区的儿童发音正确率存在差异，同一方言地区，城乡儿童发音正确率也有较大差异。
78．关于直立行走动作发展的描述，正确的是（　　）。
A．儿童的直立行走动作是在无意动作基础上产生的
B．儿童的直立行走动作是在有意动作基础上产生的
C．儿童身体动作发展的趋势是翻身、抬头、坐、站、走
D．行走是本能的动作，无有意运动的成分
【答案】A查看答案
【解析】儿童的直立行走是在无意动作基础上产生的，但是行走有有意动作的成分：儿童身体动作发展的趋势是抬头、翻身、坐、爬、行走。
79．在幼小的儿童身上常常见到破涕为笑，脸上挂着泪水又笑起来的情况，这主要是因为（　　）。
A．幼儿的情绪还是由生理需要控制着
B．幼儿的意志力差
C．幼儿的自我意识还未形成
D．幼儿的情绪是不稳定的
【答案】D查看答案
【解析】婴幼儿期的情绪是非常不稳定的，容易变化，表现为两种对立的情绪在短时间内互相转换。幼儿晚期，幼儿情感的稳定性会逐渐增强，但仍受家长和教师的感染，所以家长和教师在幼儿面前必须控制自己的不良情绪。
80．人们在谈论现在的孩子比过去的孩子聪明，这说明儿童心理发展特征的（　　）。
A．延续性
B．多变性
C．稳定性
D．可变性
【答案】D查看答案
【解析】学前儿童心理的特点总是在不断地变化，变化的特点是它的进步性。现在的孩子比过去聪明，这说明了可变性。但是，儿童心理的发展，偶尔也出现暂时的停顿，或类似倒退的现象。
81．当刺激多次重复出现时，婴儿好像已经认识了它，对它的反应强度减弱，这种现象称作（　　）。
A．记忆的潜伏期
B．回忆
C．客体永久性
D．习惯化
【答案】D查看答案
【解析】由于刺激重复发生而无任何有意思的结果致使个体对这种刺激（例如警报、防御、攻击）的自发反应减弱或消失的现象。改变刺激的形式或结果，可能使习惯化了的反应重新发生。
82．“童言无忌”从儿童心理学的角度看是（　　）。
A．儿童心理落后的表现
B．符合儿童年龄特征的表现
C．“超常”的表现
D．父母教育不当所致
【答案】B查看答案
【解析】“童言无忌”符合儿童年龄的特征。教育应配合儿童认知发展顺序，儿童认知的发展具有一定的阶段性，因此教育必须符合儿童认知发展的顺序，符合儿童的年龄特征，不宜盲目加速儿童的学习进度。
83．在幼儿的交往关系类型中，被拒绝型幼儿主要表现出的特点是（　　）。
A．社会交往的积极性很差
B．既漂亮又聪明，总是得到教师的特殊关照，鹤立鸡群
C．长相难看，衣着陈旧，不爱干净
D．精力充沛，社会交往积极性很高，常有攻击行为
【答案】D查看答案
【解析】在幼儿的交往关系类型中，被拒绝型的幼儿体质强、力气大，行为表现最为消极、不友好、积极行为很少；能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动和喜欢交往，在交往中积极主动但又很不善于交往；对自己的社交地位缺乏正确评价，往往估计过高，对没有朋友一起玩不太在乎。
84．下列关于婴儿注意选择的偏好描述中正确的是（　　）。
A．偏好分散刺激多于集中刺激
B．偏好直线多于曲线
C．偏好规则模式多于不规则模式
D．偏好复杂的刺激
【答案】D查看答案
【解析】婴儿注意选择性对象的变化包括两个方面：选择性注意范围的扩大，注意的事物日益增加；选择性注意对象的复杂化，即从更多注意简单事物发展到更多注意较复杂的事物。
85．继2岁之后正常儿童出现强迫现象的又一高峰年龄是（　　）。
A．3～4岁
B．5～6岁
C．7～8岁
D．8～10岁
【答案】C查看答案
【解析】儿童强迫行为是儿童情绪障碍的又一表现。研究发现，7～8岁是继2岁之后正常儿童出现强迫现象的又一高峰年龄。儿童强迫行为在小学高年级的男生中较为多见。
86．儿童知道从烤炉中取出的面包是热的，这是（　　）。
A．感觉
B．知觉
C．记忆
D．思维
【答案】D查看答案
【解析】思维是人脑对客观现实间接的和概括的反映，是人认识的高级阶段。幼儿思维的发展使幼儿对事物的认识不是停留在认识事物的表面特征上，而能进一步认识事物的本质。这不是记忆，是幼儿对一种普遍性的认识，是思维。
87．儿童语言形成的可能性是指（　　）。
A．家庭教育
B．学校教育
C．语言环境
D．遗传因素
【答案】D查看答案
【解析】遗传因素是指个体从上代继承下来的生理解剖方面的特点，如体貌、身体内部结构等方面。遗传因素在学前儿童发展中具有重要的作用。遗传素质是学前儿童发展的前提条件。遗传素质为儿童语言的形成提供可能性。
88．与知觉和经验相联系的恐惧的出现开始于婴儿（　　）。
A．3个月左右
B．4个月左右
C．5个月左右
D．6个月左右
【答案】B查看答案
【解析】在知觉过程中，人总是根据以往的知识、经验来理解当前的知觉对象，并用词把它标志出来，这是知觉的理解性。幼儿对事物理解了，知觉就会更快、更深刻、更精确。知觉的理解性有赖于幼儿过去已有的知识和经验。题干表述的这一现象出现在4个月左右。
89．（　　）迅速发展是幼儿学习的基础。
A．语言能力
B．模仿能力
C．认识能力
D．特殊能力
【答案】B查看答案
【解析】幼儿学习的主要方式是观察模仿学习。儿童喜欢模仿一些具体的外部的活动或动作，通过模仿来学习。模仿能力是幼儿学习的基础。
90．儿童从事一项活动能够善始善终，说明他的注意具有很好的（　　）。
A．广度
B．稳定性
C．分配能力
D．范围
【答案】B查看答案
【解析】注意的稳定性是指注意集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。注意的稳定性是幼儿游戏、学习等活动获得良好效果的基本保证。从事一项活动能够善始善终说明注意的稳定性好。
91．关于幼儿想象的说法，不正确的是（　　）。
A．想象容易受自身情绪的影响，也容易受别人情绪的影响
B．想象容易受自身情绪的影响，不受别人情绪的影响
C．无意想象占主要地位．实质上是自由联想
D．不要求意志努力，意识水平低，是幼儿想象的典型形式
【答案】B查看答案
【解析】想象是人脑在一定刺激下，对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。幼儿想象容易受自身情绪的影响，也易受别人情绪的影响。
92．幼儿对科学概念掌握的特点为（　　）。
A．可通过日常交往掌握
B．可通过个人积累经验掌握
C．需经过专门教学才能掌握
D．以上都对
【答案】C查看答案
【解析】5～6岁儿童的思维虽然仍以具体形象思维为主，但抽象的逻辑思维能力已经开始萌芽。主要表现在儿童对熟悉的物体能进行简单分类，这个时期在教育内容上要增加科学性的知识，进行科学启蒙教育，引导他们去发现事物间的各种内在联系，促进智力发展。幼儿的思维能力不强，对科学概念如没有专门的教育就不可能掌握。
93．在良好的教育环境下，5～6岁幼儿能集中注意（　　）。
A．5分钟
B．10分钟
C．15分钟
D．7分钟
【答案】C查看答案
【解析】在良好的教育环境下，3岁幼儿的注意能保持3～5分钟左右。4岁幼儿的注意能保持10分钟左右，5～6岁幼儿的注意能保持15分钟左右。
94．关于幼儿注意的发展，正确的说法是（　　）。
A．定向性注意随年龄的增长而占有越来越高的地位
B．有意注意的发展先于无意注意的发展
C．定向性注意实质上是一种不学而能的生理反应
D．选择性注意范围的扩大说明选择性注意的发展
【答案】C查看答案
【解析】定向性注意在新生儿期出现，婴儿期较明显，成人也可观察到，这是本能的无条件反射，也是无意注意的最初形态。
95．儿童能以命题形式思维，则其认知发展已达到（　　）。
A．感知运动阶段
B．前运算阶段
C．具体运算阶段
D．形式运算阶段
【答案】D查看答案
【解析】形式运算阶段(11、12岁以上)儿童的思维摆脱了具体实物的束缚，能进行抽象的假设—演绎推理，达到了认知发展的最高阶段，同成熟的成年人的思维能力相当。儿童已能理解组成命题各概念之间的关系，能运用命题进行思维。
96．儿童开始能够按照物体某些比较稳定的主要特征进行概括，说明儿童已出现了（　　）。
A．直观的概括
B．语词的概括
C．表象的概括
D．动作的概括
【答案】C查看答案
【解析】表象的概括是指表象是多次知觉概括的结果，它具有感知的原型，却不限于某个具体的原型。表象概括用的是形象，儿童能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，来说明存在于头脑中的表象。
97．（　　）的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。
A．感觉
B．知觉
C．记忆
D．思维
【答案】D查看答案
【解析】思维是人脑对客观现实间接的和概括的反映，是人认识的高级阶段。幼儿思维的发展使幼儿对事物的认识不是停留在认识事物的表面特征上，而能进一步认识事物的本质。
98．3岁儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，这是儿童心理发展中的（　　）现象。
A．最近发展区
B．敏感期
C．转折期
D．关键期
【答案】C查看答案
【解析】儿童在心理发展的转折期会表现出各种反抗或执拗现象。转折期的矛盾常常来自于儿童生理上和活动能力上的迅速发展，导致心理发展上的不适应。
99．在同一桌上绘画的幼儿，其想象的主题往往雷同，这说明幼儿想象的特点是（　　）。
A．想象无预定目的，由外界刺激直接引起
B．想象的主题不稳定，想象方向随外界刺激变化而变化
C．想象的内容零散，无系统性，形象间不能产生联系
D．以想象过程为满足，没有目的性
【答案】A查看答案
【解析】想象是人脑在一定刺激下，对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。同一桌上绘画的幼儿想象的主题雷同，说明幼儿想象无预定目的，由外界刺激直接引起。
100．关于幼儿对时间概念的掌握，下列说法正确的是（　　）。
A．对一日时间延伸的认识水平高于对当日之内时序的认识
B．对一日时间延伸的认识水平低于对当日之内时序的认识
C．对过去认识的发展水平高于对未来的认识水平
D．对未来认识的发展水平高于对当日的认识水平
【答案】B查看答案
【解析】时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。人总是通过某种衡量时间的媒介来反映时间的。任何变化速度均匀的现象都可以作为时间的标尺。幼儿对一日概念的认识不如对一日内时间顺序的认识深。
101．言语的自我调节机制不包括（　　）。
A．言语听觉调节
B．言语视觉调节
C．言语动觉调节
D．言语触觉调节
【答案】D查看答案
【解析】言语是个体运用语言材料和语言规则进行交际的过程。在幼儿言语的自我调节机制中，没有言语触觉调节一说。
102．问题言语最为丰富的年龄是（　　）。
A．0～2岁
B．1～3岁
C．3～4岁
D．4～5岁
【答案】D查看答案
【解析】问题言语最为丰富的年龄是4～5岁。
103．儿童学习书面语的最佳时期是（　　）。
A．1～2岁
B．2～4岁
C．4～5岁
D．5～6岁
【答案】D查看答案
【解析】掌握书面语言需要具备一些另外的条件，而且一般需要有口头语言的理解和运用作基础。因此，母语的书面语是成人有意识、有计划地教授儿童掌握的。换句话说，必须把书面语当作一个任务来学习，当作一门知识来传授。因此我们把儿童对书面语言的掌握称为学习。5～6岁是幼儿学习书面语的最佳时期。
104．3岁前儿童的言语主要是（　　）。
A．连贯言语
B．逻辑言语
C．情境言语
D．复合言语
【答案】C查看答案
【解析】言语是个体运用语言材料和语言规则进行交际的过程。3岁前的儿童言语主要是情境言语、对话言语和不连贯言语。
105．当教室中一片喧哗声时，教师突然放低声音或停止说话，会引起幼儿的注意。这是（　　）。
A．刺激物的物理特性引起幼儿的无意注意
B．与幼儿的需要关系密切的刺激物，引起幼儿的无意注意
C．在成人的组织和引导下，引起幼儿的有意注意
D．利用活动引起幼儿的有意注意
【答案】A查看答案
【解析】无意注意是事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。其发展表现为：刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素，与兴趣和需要关系密切的刺激物逐渐成为引起无意注意的主要原因。
106．抽象逻辑思维的萌芽，出现在（　　）。
A．4.5～5.5岁
B．4～5岁
C．5～6岁
D．6.5～7.5岁
【答案】C查看答案
【解析】抽象思维是指利用抽象的概念或词，根据事物本身的逻辑关系解决问题的思维。在幼儿5岁以后，开始出现抽象思维的萌芽。幼儿开始获得可逆性思维，并且思维开始能够去自我中心化；开始能够同时将注意集中于某一物体的几个属性，并开始认识到这些属性之间的关系；幼儿开始使用逻辑原则。
107．从儿童听觉的发展看，新生儿听觉的特点是（　　）。
A．没有听觉
B．听觉的个别差异小
C．听觉的个别差异大
D．听觉没有差异
【答案】C查看答案
【解析】新生儿的听力有明显的个别差异，可以经过训练得到提高。
108．下列符合儿童动作发展规律的是（　　）。
A．从局部动作发展到整体动作
B．从边缘部分动作发展到中央部分动作
C．从粗大动作发展到精细动作
D．从下部动作发展到上部动作
【答案】C查看答案
【解析】儿童动作发展的一般规律是：从整体动作发展到局部动作；从上部动作发展到下部动作；从粗大动作发展到精细动作；从中央部分动作发展到边缘部分动作：从无意动作发展到有意动作。
109．儿童学习简单口语的最佳期是（　　）。
A．1～2岁
B．2～4岁
C．4～5岁
D．5～6岁
【答案】B查看答案
【解析】1～1.5岁的儿童开始发出第一个类似成人说话时用词的音，4岁的儿童基本上能掌握本民族全部语音，到6岁时，儿童已经能够辨别绝大部分母语中的发音，也基本上能发准母语的绝大部分语音。其中，3～4岁是儿童语音发展的飞跃阶段，这一阶段的儿童很容易学会世界各民族语言的发音。
110．儿童注意开始受到表象影响的年龄是（　　）。
A．1岁以前
B．1.5～3岁
C．3～4.5岁
D．4.5～6岁
【答案】B查看答案
【解析】表象是指头脑中保持客观对象形象，分为记忆表象和想象表象。1.5～2岁的儿童表象开始发生，从此儿童的注意开始受到表象的直接影响。
111．下列说法错误的是（　　）。
A．手眼协调动作的出现是出生后头半年婴儿认知发展的重要里程碑
B．儿童从出生起就有触觉反应
C．手的触觉作为探索手段早于口腔的触觉探索
D．触觉在儿童的人际关系形成中起着重要作用
【答案】C查看答案
【解析】婴儿对物体的触觉探索最早是通过口腔的活动进行的。眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的重要里程碑，也是手真正探索活动的开始。
112．有差别的微笑的出现是（　　）发生的标志。
A．最初诱发性微笑
B．最初社会性微笑
C．最初生理性微笑
D．最初自发性微笑
【答案】B查看答案
【解析】社会性微笑是指幼儿知道自己的笑会让别人微笑，而别人高兴，他也高兴，所以他会更加主动的微笑。有差别的微笑的出现，是最初社会性微笑发生的标志。
113．一个小女孩听爸爸说这次出国回来要给她买电动火车，于是，她到幼儿园对小伙伴说：“我爸爸从国外给我带回一个电动火车，可好玩了。”这是小孩（　　）的表现。
A．记忆
B．知觉
C．想象
D．撒谎
【答案】C查看答案
【解析】想象是人脑在一定刺激下，对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。小女孩听说爸爸要给她买电动火车，愿望还没有实现，这是小孩的愿望性想象。
114．从言语功能上讲，儿童在幼儿园想妈妈时说“我不哭”，这是（　　）。
A．调节功能
B．游戏功能
C．交际功能
D．问题功能
【答案】A查看答案
【解析】儿童在幼儿园想妈妈时说“我不哭”，是儿童用言语表达自己的意志，体现了言语的调节功能。
115．儿童心理发展潜能的主要标志是（　　）。
A．最近发展区的大小
B．潜伏期的长短
C．最佳期的性质
D．敏感期的特点
【答案】A查看答案
【解析】维果斯基认为儿童有两种发展水平：第一种水平是现有发展水平；第二种水平是在有指导的情况下借他人的帮助所能达到水平，即通过教学所获得的潜力。这两种水平之间的差异即“最近发展区”。最近发展区的大小，是儿童心理发展潜能的重要标志，也是儿童可接受教育程度的重要标志。
116．幼儿教师在教授动作示范时往往采用“镜面示范”，原因是（　　）。
A．幼儿是以自身为中心来辨别左右的
B．幼儿好模仿
C．幼儿分不清左右
D．使幼儿看得更清楚
【答案】A查看答案
【解析】幼儿只能辨别以自身为中心的左右方位。
117．物体触及掌心，新生儿立即把它紧紧捏住，这是新生儿的（　　）。
A．怀抱反射
B．抓握反射
C．觅食反射
D．吸吮反射
【答案】B查看答案
【解析】抓握反射是新生儿无条件反射的一种。当触及新生儿手掌时，立即被紧紧地抓住不放，如果让新生儿两只小手握紧一根棍棒，他甚至可以使整个身体悬挂片刻。在出生后第5周达到最强的程度，3～4个月时消失。
118．3岁前儿童的思维主要是（　　）。
A．具体形象思维
B．抽象逻辑思维
C．直觉思维
D．直觉行动思维
【答案】D查看答案
【解析】0～2岁幼儿的思维主要是直觉行动思维。直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动作解决问题的思维。直觉行动思维是在直接感知中进行的，并且依赖于一定的情境；是在实际中进行的，离不开幼儿的自身行动。这类思维的典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动计划。
119．儿童出现想象萌芽的时期是（　　）。
A．1.5～2岁
B．2～2.5岁
C．2.5～3岁
D．3～3.5岁
【答案】A查看答案
【解析】想象是人脑在一定刺激下，对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。1.5～2岁幼儿出现想象的萌芽，主要是通过动作和语言表现出来的。
120．婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向被称为（　　）。
A．依恋
B．合作
C．移情
D．社会化
【答案】A查看答案
【解析】依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向。婴儿期的依恋质量关系到幼儿的同伴关系。
121．婴幼儿喜欢成人接触、抚爱，这种情绪反应的动因是为满足儿童的（　　）。
A．生理的需要
B．情绪表达性需要
C．自我调节性需要
D．社会性需要
【答案】D查看答案
【解析】1～3岁儿童，除了与满足生理需要有关外，还出现了与社会性需要有关的情绪反应。3～4岁幼儿仍然喜欢身体接触，如刚入园的幼儿很愿意老师牵他的手，甚至喜欢搂抱老师，让老师亲一亲、摸一摸。这些表明3～4岁幼儿情绪的动因是处于以主要满足生理需要向主要满足社会性需要的过渡阶段。5～6岁幼儿情绪反应的社会性动因更加明显。
122．“老师说我是好孩子”说明幼儿对自己的评价是（　　）。
A．独立性的
B．个别方面的
C．多方面的
D．依从性的
【答案】D查看答案
【解析】幼儿初期，由于认知水平的限制，加之对成人权威的尊重与服从，儿童常常依从于成人对他的评价，把成人对自己的评价当做自己的评价。
123．孩子能区别一个人是男的还是女的，就说明他已经（　　）。
A．形成了性别角色习惯
B．具有了性别概念
C．产生了性别行为
D．对性别角色有明确的认识
【答案】B查看答案
【解析】能区别男女，说明幼儿具备了性别概念，儿童能够认识到自己与别人的差异。
124．儿童的发展是通过（　　）。
A．对物体的操作和与人的交往而发展的
B．聆听教师讲授知识而发展的
C．观察教师的操作过程而发展的
D．观看电视卡通节目而发展的
【答案】A查看答案
【解析】儿童的发展是通过对物体的操作和与人的交往而发展的。遗传、环境、教育和学前儿童的主观能动性是影响学前儿童发展的四个因素。这四个因素相互联系、相互影响，共同制约着学前儿童的发展。
125．幼儿阶段开始出现书面言语的发展，其书面言语发展的重点是（　　）。
A．识字
B．写字
C．阅读
D．写作
【答案】A查看答案
【解析】言语是个体运用语言材料和语言规则进行交际的过程。儿童书面言语的产生，如同口头言语一样，是从接受性的言语开始，即先会认字，后会写字。
126．在学龄前期，（　　）儿童的性别角色的教育对儿童的智力发展和性格发展是有益的。
A．强化
B．适当淡化
C．不考虑
D．以上说法都不对
【答案】B查看答案
【解析】适当淡化幼儿的性别角色和行为，对儿童智力发展和形成男女双性化性格是有利的。
127．儿童一进商场就被漂亮的玩具吸引，儿童在这一刻出现的心理现象是（　　）。
A．注意
B．想象
C．需要
D．思维
【答案】A查看答案
【解析】注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是人心理活动的一种能动的积极的状态。儿童在这一刻出现的心理活动是对漂亮玩具的指向和集中，因此心理现象为注意。
128．规则对儿童没有约束力的阶段是（　　）。
A．权威阶段
B．可逆性阶段
C．公正阶段
D．自我中心阶段
【答案】D查看答案
【解析】皮亚杰认为儿童认知发展是由一系列不变的阶段组成的，可分为四个阶段，其中，前运算阶段(2～7岁)体现为自我中心性，具体表现为自我中心思维，儿童认识周围的事物只能站在自己的经验中心，来理解事物，认识事物。
129．孩子看到桌上有个苹果时，所说的话中直接体现“感知觉”活动的是（　　）。
A．“真香！”
B．“我要吃！”
C．“这是什么？”
D．“这儿有个苹果”
【答案】D查看答案
【解析】“这儿有个苹果”体现个体的感知觉。“真香！”体现的是想象。“我要吃！”体现的是需要。“这是什么？”体现的是思维。
130．幼儿典型的思维方式是（　　）。
A．直观动作思维
B．抽象逻辑思维
C．直观感知思维
D．具体形象思维
【答案】D查看答案
【解析】思维是人脑对客观现实间接的和概括的反映，是人认识的高级阶段。幼儿最典型的思维是具体形象思维。具体形象思维是利用事物的形象以及事物形象之间关系解决问题的思维。
131．幼儿自言自语的表现有两种形式：一是问题言语；二是（　　）。
A．情境言语
B．游戏言语
C．对话言语
D．交际言语
【答案】B查看答案
【解析】问题言语和游戏言语是幼儿自言自语的表现的两种形式。幼儿自言自语是自我中心言语的一个表现。
132．孩子从刚出生开始，就显出个人特点的差异，这主要是（　　）的差异。
A．言语特征
B．记忆过程
C．思维特征
D．气质类型
【答案】D查看答案
【解析】气质是人的心理活动表现出来的比较稳定的动力特征。它表现为心理活动的速度(如言语速度、思维速度等)、强度(如情绪体验强弱、意志努力程度等)、稳定性(如注意集中时间长短)和指向性(如内向或外向)等方面的特点和差异组合。气质类型是先天的，是刚出生时就表现出来的差异。
133．儿童出生后就出现了注意现象，这实质上是一种（　　）。
A．选择性注意
B．有意注意
C．定向性注意
D．随意注意
【答案】C查看答案
【解析】注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是人心理活动的一种能动的积极的状态。定向性注意在新生儿期出现，婴儿期较明显，这是本能的无条件反射。
134．说幼儿想象具有再造性，是从（　　）来说的。
A．想象发生
B．想象过程
C．想象目的
D．想象内容
【答案】D查看答案
【解析】想象是人脑在一定刺激下，对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。再造想象是根据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成新形象的过程，所形成的形象一般是以前已存在的。是否有再造性是对内容来说的。
135．在幼儿思维发展过程中，动作和语言对思维活动的作用变化规律表现为（　　）。
A．动作在其中的作用是由大到小，语言是由小到大
B．动作在其中的作用是由小到大，语言是由大到小
C．动作在其中的作用是由大到小，语言也是由大到小
D．动作在其中的作用是由小到大，语言也是由小到大
【答案】A查看答案
【解析】在幼儿思维的发展过程中，语言体现思维的间接性和概括性，其作用越来越大，而动作只在直观形象思维中起作用。
136．一个小女孩看到“夏景”说：“小姐姐坐在河边，天热，她想洗澡，她还想洗脸。因为脸上淌汗。”这个小女孩的想象是（　　）。
A．经验性想象
B．情境性想象
C．愿望性想象
D．拟人化想象
【答案】A查看答案
【解析】想象是人脑在一定刺激下，对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。题干表述属于小女孩根据自己的经验展开的想象。
137．婴幼儿的情绪发展和形成主要依靠（　　）。
A．感知觉的发展
B．语言的发展
C．自我意识的发展
D．情绪气氛的熏陶
【答案】D查看答案
【解析】情绪动因是指引起儿童情绪反应的原因。婴儿的情绪反应，主要是和他的基本生活需要是否得到满足相联系的。婴幼儿的情绪发展和形成主要依靠情绪气氛的影响和熏陶。
138．幼儿先是用整只手臂和手一起去够物体，以后才会用手指去拿东西。这是服从了（　　）。
A．高低规律
B．从整体到局部的规律
C．大小规律
D．首尾规律
【答案】B查看答案
【解析】幼儿动作发展也遵循远近原则，躯干和肩膀的动作发展先于手和手指的动作发展。用整只手臂到用手，这是从整体到局部。
139．培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独，这些教育措施主要是针对（　　）。
A．胆汁质的儿童
B．多血质的儿童
C．粘液质的儿童
D．抑郁质的儿童
【答案】D查看答案
【解析】希波格拉底将气质分成四种类型：胆汁质、多血质、抑郁质、黏液质。疑虑、孤独是抑郁质孩子的特点，这是针对这类孩子的。
140．幼儿常常“好心办坏事”，如：将米洗好了放在锅里，却没有放水。这是幼儿思维的（　　）所致。
A．固定性
B．片面性
C．近视性
D．经验性
【答案】B查看答案
【解析】思维是人脑对客观现实间接的和概括的反映，是人认识的高级阶段。由于不能抓住事物的本质特征，幼儿的思维常常是片面的，会出现“好心帮倒忙”的情况。
141．“3岁看大，7岁看老”这句话反映了幼儿心理活动（　　）。
A．整体性的形成
B．稳定性的增长
C．独特性的发展
D．积极能动性的发展
【答案】B查看答案
【解析】幼儿心理活动的发展是循序渐进地进行的。最初，儿童心理活动之间缺乏有机联系，是零散的，心理活动很容易受情境的影响而改变，之后儿童在各种活动中心理活动逐渐地组织起来，形成了一定的系统，表现出相对的稳定性。
142．新生儿爱听（　　）。
A．低音调的声音
B．中音调的声音
C．强烈的声音
D．高音调的声音
【答案】D查看答案
【解析】新生儿的听觉有一定偏好，一般来说，新生儿爱听高音调的声音。
143．儿童最早出现的记忆是（　　）。
A．形象记忆
B．运动记忆
C．情绪记忆
D．语词逻辑记忆
【答案】B查看答案
【解析】根据记忆的内容分类：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。运动记忆约在婴儿出生后第一个月内出现。
144．幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式是（　　）。
A．游戏
B．交往
C．活动
D．游玩
【答案】C查看答案
【解析】儿童对事物的感知、注意、记忆及思维活动都是在直接与该事物的接触或是在活动中进行的。离开具体事物、具体活动，儿童便不能进行认识。
145．儿童开始能以自身为中心辨别左右是在（　　）。
A．2～3岁
B．4岁
C．5岁
D．7岁
【答案】C查看答案
【解析】相关研究表明，儿童先学会辨别上下方位，然后能够辨别前后，最后才会辨别左右。儿童5岁开始能以自身为中心辨别左右。
146．儿童记忆容量的增加，主要由于（　　）。
A．记忆范围的扩大
B．记忆广度的扩大
C．工作记忆的出现
D．把识记材料联系和组织起来的能力有所发展
【答案】C查看答案
【解析】记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。从信息加工的视角看，记忆就是人脑对所输入的信息进行编码、储存和提取的过程。儿童记忆容量的增加，主要是由于工作记忆的出现。
147．幼儿的听觉偏好趋向（　　）。
A．就人声和物声而言，新生儿趋向物声
B．就母亲声音和陌生人声音而言，新生儿趋向新鲜的陌生人声音
C．就声音音调来讲，新生儿趋向低音调
D．新生儿爱听柔和的声音
【答案】D查看答案
【解析】新生儿喜欢听人说话，尤其喜欢听自己母亲的声音，他们还喜欢听高调的声音。新生儿不喜欢听嘈杂的声音。
148．天空中过往飞机的轰鸣引起儿童不由自主的注意，这是（　　）。
A．有意注意
B．无意注意
C．有意注意和无意注意两者均有
D．选择性注意
【答案】B查看答案
【解析】无意注意是事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。3岁前儿童的注意基本上属于无意注意。其发展表现为：刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素，与兴趣和需要关系密切的刺激物逐渐成为引起无意注意的主要原因。
149．下列各项表述，（　　）不表现幼儿语音意识的产生。
A．对自己和别人的发音感兴趣，并意识到自己发音弱
B．能比较稳定性地、正确地叫爸爸
C．评价他人的发音，追求自己发音准确
D．意识到同音字有不同意义
【答案】B查看答案
【解析】能比较稳定性地、正确地叫爸爸表现的是幼儿的言语能力，不能说明语音意识的产生。
150．人出生头2～3年心理发展成就的集中表现是（　　）。
A．手眼协调动作
B．独立性的出现
C．坚持性的出现
D．分离焦虑的出现
【答案】B查看答案
【解析】独立性的出现是儿童心理发展过程中非常重要的一步，也是人出生头2～3年心理发展成就的集中表现。它表明，儿童心理具备了人类的一切特点：直立行走，使用工具，用语言交际，能进行想象和思维，有了自我意识。
151．人生最早出现的认识过程是（　　）。
A．想象
B．记忆
C．思维
D．感知觉
【答案】D查看答案
【解析】感知觉的发展：儿童一生下来就具有嗅觉、味觉、触觉、听觉和视觉，出生后视觉、听觉发展迅速。感知觉是人生最早出现的认识过程。
152．儿童开始认生的年龄是（　　）。
A．1～3个月
B．5～6个月
C．1岁左右
D．3岁以上
【答案】B查看答案
【解析】认生是儿童认识能力发展过程中的重要变化。它一方面明显地表现了感知辨别和记忆能力的发展，即能够区分熟人和陌生人，能够清楚地记得不同的人脸；另一方面，也表现了儿童情绪和人际关系发展过程中的重大变化，出现了对亲人的依恋和对熟悉程度不同的人的不同态度。
153．幼儿在绘画时常常“顾此失彼”，说明幼儿注意的（　 ）较差。
A．稳定性
B．广度
C．分配能力
D．范围
【答案】C查看答案
【解析】注意分配的基本条件就是同时进行的两种或几种活动中至少有一种非常熟练，甚至达到自动化程度。如果几种活动都不熟练，注意分配就很困难。注意还与注意对象刺激的强度、个人的兴趣、控制力、意志力的强弱等因素有关。幼儿有意注意、自我控制力差，更缺乏必要的技能技巧，因此，幼儿注意的分配较差，常常顾此失彼。
154．3岁儿童（　 ）。
A．能辨别以别人为基准的左右
B．能辨别以自身为中心的左右
C．能辨别前后
D．能辨别上下
【答案】D查看答案
【解析】相关研究表明，儿童先学会辨别上下方位，然后能够辨别前后，最后才会辨别左右。一般4岁儿童开始能辨别前后方位；5岁后能以自身为中心辨别左右方位；7岁才开始能够辨别以别人的身体为基准的左右方位。据此可知，3岁儿童只能辨别上下。
155．对黏液质的孩子，应着重（　 ）。
A．防止粗枝大叶，虎头蛇尾
B．培养勇于进取、豪放的品质
C．培养积极探索精神及踏实、认真的特点
D．防止任性、粗暴
【答案】B查看答案
【解析】黏液质的心理特点：稳重，考虑问题全面，安静，沉默，善于克制自己，善于忍耐，情绪不易外露，注意力稳定而不容易转移，外部动作少而缓慢。因此，应着重培养他们勇于进取、豪放的品质。
156．下列哪项不属于影响幼儿品德形成的外部条件？（　 ）
A．家庭教养方式
B．道德认知
C．社会风气
D．同伴群体
【答案】B查看答案
【解析】影响幼儿的道德品质的外部因素有：家庭教养方式、社会风气、同伴群体、生活环境等。道德认知属于内部条件。
157．测得一名儿童的智商为60，他属于（　 ）。
A．正常儿童
B．智力超常儿童
C．弱智儿童
D．聋、哑、盲儿童
【答案】C查看答案
【解析】弱智儿童的智力低于正常人的平均智力水平。一般认为，智商在50～70之间的儿童为智力低常儿童，即弱智。
158．幼儿期大脑皮质的发展处于人生的初级阶段，其（　 ）。
A．抑制能力较差
B．抑制能力较强
C．兴奋能力较差
D．抑制能力一般
【答案】A查看答案
【解析】幼儿期大脑皮质的发展仍处于人生的初级阶段，其抑制能力较差，易兴奋。
159．让3岁左右的幼儿跨过前面的一条线，他往往踏在线上了，这是因为（ 　）。
A．距离知觉发展不完善
B．观察的持续性不够
C．形状知觉发展不完善
D．视力较弱
【答案】A查看答案
【解析】距离知觉是辨别物体远近的知觉。3岁左右的幼儿，距离知觉发展还不完善。这个年龄的孩子在走路时，让他跨过前面一条线，他往往踏在线上，因为把握不住其距离。
160．新生儿最佳视距在（ 　）左右。
A．10厘米
B．20厘米
C．30厘米
D．40厘米
【答案】B查看答案
【解析】新生儿最佳视距在20厘米左右，相当于母亲抱着孩子喂奶时，两人脸对脸之间的距离。
161．随年龄增长，幼儿形象记忆与语词记忆的差别（ 　）。
A．不会变化
B．不会缩小
C．逐渐扩大
D．逐渐缩小
【答案】D查看答案
【解析】幼儿形象记忆与语词记忆的差别逐渐缩小，因为随着年龄的增长，形象和词都不单独在儿童的头脑中起作用，而是有越来越密切的相互联系。一方面，幼儿对熟悉的物体能够叫出其名称，那么物体的形象和相应的词就紧密联系在一起。另一方面，幼儿所熟悉的词，也必然建立在具体形象的基础上，词和物体的形象是不可分割的。
162．学前儿童想象形象力求符合客观逻辑是在（ 　）。
A．2～3岁
B．3～4岁
C．4～5岁
D．5～6岁
【答案】D查看答案
【解析】5～6岁的儿童想象的特点：①想象的有意性相当明显；②想象内容进一步丰富，有情节；③想象内容新颖性程度增加；④想象形象力求符合客观逻辑。
163．儿童思维发生的标志是（ 　）。
A．掌握了代名词“我”
B．儿童行为表现出明显的个别差异
C．出现最初的用语词的概括
D．能够进行10以内数的计算
【答案】C查看答案
【解析】出现最初的用语词的概括，是儿童思维发生的标志。儿童概括地反映客观事物的能力，是逐渐发生发展的。
164．从儿童听觉发展看，新生儿听觉特点是（ 　）。
A．没有听觉
B．听觉个别差异小
C．听觉个别差异大
D．听觉没有差异
【答案】C查看答案
【解析】儿童一生下来就具有嗅觉、味觉、触觉、听觉和视觉，出生后视觉、听觉发展迅速。新生儿的听觉反应强度和形式有较大的个别差异。
165．儿童情绪的内隐性出现在（ 　）。
A．幼儿初期
B．幼儿中期
C．幼儿晚期
D．小学生初期
【答案】C查看答案
【解析】由于幼儿晚期的情绪已经开始有内隐性，因此要求成人细心观察和了解其内心的情绪体验。
166．有的幼儿争着擦桌子，翻来覆去擦不完，他的这种行动说明（ 　）。
A．他的行动动机与目的不是一致的
B．他的行动动机与目的是一致的
C．他的行动动机与目的是毫不相关的
D．他正在学习劳动的方式方法
【答案】A查看答案
【解析】在幼儿的行动中，动机和目的有时不是一致的。学习和劳动活动就属于这种情况。幼儿参加学习或劳动活动的动机，常常不是为了学习知识或获得劳动成果，而是为了得到成人的称赞，或者为了避免受人责备，有时是想要获得学习或劳动的用品。有的幼儿争着擦桌子，翻来覆去擦不完，他这种行动的目的是把桌子擦干净，动机却在于进行擦的动作。
167．幼儿期性格的典型特点是（ 　）。
A．模仿性强
B．喜欢交往
C．好奇好问
D．活泼好动
【答案】A查看答案
【解析】性格是表现为人对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心理特征。好模仿是儿童突出的性格特点，儿童喜欢学着别人的样子做某个动作或做某一件事。
168．在幼儿的记忆中，（ 　）占主要地位，比重最大。
A．形象记忆
B．动作记忆
C．情绪记忆
D．语词记忆
【答案】A查看答案
【解析】根据记忆的内容分类：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。在幼儿的记忆中，形象记忆占主要地位，比重最大。
169．攻击性行为产生的直接原因主要是（ 　）。
A．榜样
B．强化
C．父母的惩罚
D．挫折
【答案】D查看答案
【解析】攻击性行为也称侵犯行为，就是伤害他人或东西的行为，如打人、咬人、故意损坏东西（不是出于好奇）、向他人挑衅，引起事端。攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。挫折是人在活动过程中遇到的障碍或者干扰，使自己的目的不能实现，需要不能满足时的情绪状态。
170．幼儿学习兴趣不包括（ 　）。
A．探究兴趣
B．反复询问
C．动手兴趣
D．创造兴趣
【答案】B查看答案
【解析】幼儿学习兴趣有探究兴趣、动手兴趣、创造兴趣。反复询问不属于幼儿的学习兴趣。
171．以下四种婴儿将来哪一种会在运动知觉、空间认知和智力发展方面表现得相对优越？（ 　）
A．较早地开始经常性的爬行训练
B．比较注重营养的合理搭配
C．注重胎教和早期教育
D．孩子的父母是运动员
【答案】A查看答案
【解析】通过比较研究发现，早爬的婴儿比起晚爬的甚至不爬的婴儿来说，在运动知觉、空间认知以及智力发展等心理方面表现得相对优越。
172．（ 　）以前是人格陶冶的最重要时期。
A．3岁
B．4岁
C．5岁
D．6岁
【答案】D查看答案
【解析】众多理论研究证明，6岁以前是人格陶冶最重要的时期。早期良好性格和行为习惯的养成能够为以后的成长奠定良好的基础。
173．“一目十行”和“耳听八方”说的是（ 　）。
A．注意的集中与分配
B．注意的稳定与范围
C．注意的范围与分配
D．注意的范围与集中
【答案】C查看答案
【解析】注意的分配是指在同一时间内把注意集中到两种或两种以上不同的活动上。幼儿注意的分配能力比较差。注意的广度也称为注意的范围，它是指一个人在同一时间内能清楚地察觉和把握对象的数量。“一目十行”和“耳听八方”说的是注意的范围与分配。
174．儿童积极主动的触觉探索发生在（ 　）个月左右。
A．5
B．6
C．7
D．12
【答案】C查看答案
【解析】触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。积极主动的触觉探索是在婴儿7个月左右发生的。
175．“提笔忘字”属于（ 　）。
A．不完全遗忘
B．完全遗忘
C．临时性遗忘
D．永久性遗忘
【答案】C查看答案
【解析】遗忘的种类可分为不完全遗忘与完全遗忘；临时性遗忘与永久性遗忘。其中，临时性遗忘是指一时不能再认或重现。题干表述属于临时性遗忘。
176．学前儿童思维发生的时间是（ 　）。
A．1岁半左右
B．2岁左右
C．2岁半左右
D．3岁左右
【答案】B查看答案
【解析】儿童的思维发生在感知、记忆等过程发生之后，与言语真正发生的时间相同，即2岁左右。2岁以前，是思维发生的准备时期。
177．儿童的理解主要是（ 　）。
A．直接理解
B．间接理解
C．表面理解
D．客观性理解
【答案】A查看答案
【解析】儿童的理解主要是直接理解，即与知觉过程融合在一起，以后逐渐出现间接理解，通过一系列较复杂的分析、综合活动进行。
178．儿童最早出现的空间维度形容词是（ 　）。
A．粗细
B．高低
C．长短
D．大小
【答案】D查看答案
【解析】空间知觉包括形状知觉、方位知觉、距离知觉，是用多种感官进行的复合知觉。研究表明，儿童最先能辨别大小。
179．儿童道德感已有一定的稳定性是在（ 　）。
A．小班
B．中班
C．大班
D．小学初期
【答案】B查看答案
【解析】道德感是指因自己或别人的言行举止是否符合社会道德标准而引起的情绪体验。3岁前只有某些道德感的萌芽。进入幼儿园以后，特别是在集体生活环境中，孩子逐渐掌握了各种行为规范，道德感也逐步发展起来。小班孩子的道德感主要指向个别行为，如知道打人、咬人是不好的；中班孩子不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为，并由此产生相应的情感。幼儿在对他人的不道德行为表示出愤怒或谴责的同时，还对弱者表现出同情，并表现出相应的安慰行为。
180．个性倾向性的基础是（ 　）。
A．信念
B．需要
C．兴趣
D．内部动机
【答案】B查看答案
【解析】个性倾向性是决定人对事物的态度和行为的动力系统，对一个人的心理与行为起着促进和引导作用。个性倾向性有两个基本特征，即积极性和选择性。需要是个性倾向性的基础。
181．性别角色的发展前提是（ 　）。
A．儿童性别概念的掌握
B．社会对不同性别的社会期望
C．家庭生活对儿童的影响
D．社会生活对儿童的影响
【答案】C查看答案
【解析】性别角色属于一种社会规范，是对男性和女性行为的社会期望。男女两性是由遗传造成的，男女在家庭生活和社会生活中扮演什么角色，则是从儿童时期起接受成人影响、教育的结果。男女儿童通过对同性别长者的模仿，而形成的自己这一性别所特有的行为模式。
182．幼儿一般从（ 　）开始对颜色有分化反应。
A．3个月
B．4个月
C．5个月
D．6个月
【答案】B查看答案
【解析】幼儿正确辨认颜色的百分率和正确辨认颜色数，随年龄增长而提高；幼儿正确辨认颜色的百分率，因年龄班级不同、颜色不同、辨认方式不同而有差异。幼儿一般从4个月开始对颜色有分化反应。
183．在幼儿的发展中最容易观察到的一个敏感期是（ 　）。
A．行走的敏感期
B．手的敏感期
C．语言敏感期
D．细节敏感期
【答案】A查看答案
【解析】0～6岁是儿童动作发展的敏感期，其中1～2岁是行走的敏感期。这个阶段的儿童热衷于走路，也可以练习其它更复杂的技能。行走的敏感期是在幼儿的发展中最容易观察到的一个敏感期。
184．幼儿方位知觉的发展中，有跃进倾向的年龄是（　　）。
A．4岁
B．5岁
C．6岁
D．7岁
【答案】B查看答案
【解析】方位知觉是指对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉，包括辨别上、下、前、后、左、右、东、西、南、北和中的知觉。据研究，3岁儿童仅能够辨别上下，4岁开始能够辨别前后，5岁开始能正确地辨别以自身为中心的左右方位，7岁才开始能辨别以别人为基准的左右方位以及两个物体之间的左右方位。5岁时，方位知觉有跃进的倾向。
185．幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃是（　　）。
A．无意识记的发展
B．有意识记的发展
C．活动动机的变化
D．语词记忆的出现
【答案】B查看答案
【解析】有意识记的发展，是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃，幼儿有意识记的发展有以下特点：①幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的；②有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机；③幼儿有意再现的发展先于有意识记。
186．学前期或幼儿期儿童的年龄阶段是（　　）。
A．0～1岁
B．1～3岁
C．3～6岁
D．6～12岁
【答案】C查看答案
【解析】从3岁到6岁，是进入小学之前的时期，故称为学前期，又因为这是进入幼儿园的时期所以又称为幼儿期。
187．抽象能力明显萌发的年龄段是（　　）。
A．3岁前儿童
B．小班幼儿
C．中班幼儿
D．大班幼儿
【答案】D查看答案
【解析】5～6岁是学前晚期，即幼儿园大班的年龄，在这一年龄阶段，抽象能力明显萌发。
188．下面说法不正确的是（　　）。
A．2岁儿童已经出现转导推理
B．儿童最初的推理是转导推理
C．幼儿的转导推理常常是符合客观逻辑的
D．幼儿最初的推理也有正确的
【答案】C查看答案
【解析】儿童最初的推理是转导推理，2岁儿童已经出现转导推理，在推理过程中不要求过多的层次。幼儿最初推理也有正确的，尤其是当幼儿对有关事物已经有实际经验时，其推理一般是正确的。幼儿的转导推理常常不符合客观逻辑，是因为缺乏知识经验，而且不会进行分类、概括。
189．3～6岁儿童占优势地位的注意是（　　）。
A．无意注意
B．有意注意
C．刺激注意
D．内部注意
【答案】A查看答案
【解析】幼儿记忆的发展特点有：①无意记忆占优势，有意记忆开始出现并逐步发展，记忆带有很大的无意性；②记忆具有明显的直觉形象性，形象记忆效果高于语词记忆效果；③机械识记多于意义识记；④幼儿记忆逐年迅速发展，但并非每年等速发展；⑤记忆的精确性较差。
190．（　　）幼儿的特点是求知欲强，好学乐问，对周围的一切都非常关注。
A．学前班
B．小班
C．中班
D．大班
【答案】D查看答案
【解析】大班幼儿身心都有了进一步的发展，儿童观察力和理解力增强，求知欲和好奇心盛，爱说，好动，而且逐渐变得有情感，对周围的一切都非常关注。
191．婴儿从不会发出音节清晰的语音，到能够学会越来越多的语音，这种趋势称为（ 　）。
A．语音扩展
B．语音模仿
C．语音收缩
D．语音辨别
【答案】A查看答案
【解析】儿童学习语音的过程，先后有两种不同的趋势。起初是扩展的趋势。婴儿从不会发出音节清晰的语音，到能够学会越来越多的语音，是处于语音扩展的阶段。在此以后，学习语音的趋势逐渐收缩。
192．最初几天的新生儿或哭或安静，或四肢划动等，可以称为（ 　）。
A．原始的情绪反应
B．基本的情绪反应
C．混合的情绪反应
D．高级的情绪反应
【答案】A查看答案
【解析】婴儿出生后，立即可以产生情绪表现，头几天的新生儿或哭或安静，或四肢划动等，可以称为原始的情绪反应。
193．（ 　）是幼儿词汇量增长的活跃期。
A．2～3岁
B．3～4岁
C．4～5岁
D．5～6岁
【答案】C查看答案
【解析】儿童的词汇量随着年龄增长而不断增加。有关研究表明，3～4岁幼儿的词汇量约为1730个，4～5岁约为28532个，5～6岁约为3562个。由此可看出，4～5岁是幼儿词汇量增长的活跃期。
194．当儿童在生理和活动能力方面得到迅速发展的时候，由于心理发展跟不上这种变化，导致其内心发生冲突，进而引发混乱。处在这个时期的儿童在行为方式、理解能力等方面都会发生非常大的变化，这个时期是（ 　）。
A．关键期
B．转折期
C．敏感期
D．危机期
【答案】B查看答案
【解析】儿童在心理发展的转折期会表现出各种反抗或执拗现象。转折期的矛盾常常来自于儿童生理上和活动能力上的迅速发展，导致心理发展上的不适应。
195．婴儿注意人脸主要是注视脸的（ 　）。
A．中央
B．边缘
C．上部
D．下部
【答案】B查看答案
【解析】实际上，小于两个月的婴儿更多地将注意力集中在对比度高的人脸边缘，而很少注意那些更能表明他们将人脸视为整体的有意义图形的内部特征（如鼻子、嘴唇）。
196．儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段是在（ 　）。
A．0～1岁
B．1～3岁
C．4～5岁
D．3～6岁
【答案】A查看答案
【解析】0～1岁是儿童心理发展最迅速、心理特征变化最大的阶段。
197．眼手协调的动作出现在（ 　）。
A．4个月
B．5个月
C．6个月
D．7个月
【答案】C查看答案
【解析】视触协调主要表现为眼手探索活动的协调。眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的重要里程碑，也是手真正探索活动的开始。眼手协调动作出现在6个月左右。
198．语词记忆大致出现在（ 　）左右。
A．2岁
B．6个月
C．6～12个月
D．1岁
【答案】D查看答案
【解析】记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。从信息加工的视角看，记忆就是人脑对所输入的信息进行编码、储存和提取的过程。语词记忆大致出现在1岁左右。
199．被动使用记忆策略的阶段大致出现在（ 　）左右。
A．2岁
B．4～5岁
C．5～7岁
D．7～8岁
【答案】C查看答案
【解析】记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。被动使用记忆策略的阶段大致出现在5～7岁左右，是儿童记忆策略使用的转折期。
200．想象发展的初级阶段在（ 　）。
A．0～2岁
B．2～3岁
C．3～6岁
D．5～6岁
【答案】B查看答案
【解析】想象是人脑在一定刺激下，对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。想象在儿童1～2岁开始萌芽，主要通过动作和语言表现出来。幼儿的想象有两个特征：形象性和新颖性。想象发展的初级阶段是2～3岁。
201．“仍然哭泣，断断续续，动作的吵闹减少，不理睬他人，表情迟钝”属于分离焦虑的（　 ）阶段。
A．反抗
B．失望
C．超脱
D．平复
【答案】B查看答案
【解析】在分离焦虑的失望阶段，幼儿仍有哭泣等表现，但是少了反抗情绪，逐渐转变为失望情绪。
202．（　 ）幼儿的思维由直觉行动性向具体形象性过渡。
A．学前班
B．小班
C．中班
D．大班
【答案】C查看答案
【解析】3～4岁正是幼儿的思维从直觉行动性向具体形象性发生质变的重要阶段，这个时段幼儿处于幼儿园中班阶段。
203．从记忆内容看，幼儿阶段占主要地位的记忆类型是（ 　）。
A．运动记忆
B．形象记忆
C．情绪记忆
D．语词记忆
【答案】B查看答案
【解析】根据记忆的内容分类：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。在幼儿阶段形象记忆占优势，语言记忆逐渐发展。
204．幼儿掌握最多的词汇是（ 　）。
A．名词
B．动词
C．形容词
D．连词
【答案】A查看答案
【解析】5～6岁儿童的语言能力明显提高。儿童能用清楚连续的语言表达自己的愿望或是和他人用言语交流，词汇量明显增加。幼儿掌握的词汇中名词最多。
205．儿童心理发展的速度是（ 　）。
A．匀速均衡发展
B．高速不均衡发展
C．年龄越小发展越慢
D．年龄越小发展越快
【答案】B查看答案
【解析】在不同年龄阶段，儿童的身心发展会呈现出一定的阶段性特征。儿童的心理发展是高速不均衡的过程。
206．在下列描述中，对儿童心理发展年龄特征描述正确的是（ 　）。
A．年龄特征是绝对稳定的
B．年龄特征可以随意改变
C．稳定性和可变性是辩证统一的
D．年龄特征可跳跃发展
【答案】C查看答案
【解析】儿童心理发展的年龄特征是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。在不同年龄阶段，儿童的身心发展会呈现出一定的阶段性特征。儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性是辩证统一的。幼儿心理年龄特征的稳定性与可变性是由幼儿所处的环境和教育决定的。
207．儿童思维发展中，从发展过程看，形成最晚的是（ 　）。
A．直观概括
B．功能概括
C．语词概括
D．动作概括
【答案】C查看答案
【解析】幼儿思维发展的阶段是由直觉行动思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维。从发展过程看，语词概括发展得较晚。
208．幼儿天生就充满了好奇，不断探索外部世界。这说明幼儿是（ 　）。
A．自然成熟的个体
B．自主建构的个体
C．依赖环境的个体
D．人为塑造的个体
【答案】B查看答案
【解析】幼儿的好奇和探索是独立自主性的表现，说明儿童是自主建构的主体。
209．如果幼儿有主动学习的体验，能独立思考。这表明该幼儿是（ 　）。
A．学习的奴仆
B．学习的伙伴
C．学习的主人
D．学习的对手
【答案】C查看答案
【解析】幼儿是学习的主人，在学习方面具有主观能动性。无论是观察模仿学习，还是教育学习，儿童都表象出极大的自主性。
210．幼儿智力发展的核心部分是（ 　）。
A．观察力
B．注意力
C．思维力
D．想象力
【答案】C查看答案
【解析】思维是人脑对客观现实间接的和概括的反映，是人认识的高级阶段。幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高。思维力是幼儿智力发展的核心部分。
二、简答题
1．简述建立良好亲子关系的策略。
答：建立良好亲子关系的策略主要有：
（1）注意“母性敏感期”期间的母子接触。最佳依恋的发展需要在“母性敏感期”孩子与父母的接触；
（2）尽量避免父母亲与孩子的长期分离。孩子与父母的长期分离会造成孩子的“分离焦虑”，从而影响孩子正常的心理发展；
（3）父母对孩子发出的信号要做出及时、恰当的反应，并与孩子之间要保持经常的身体接触。
2．简要说明幼儿掌握语音的特点和难点。
答：（1）幼儿掌握语音的特点
①幼儿期（3～6岁）是能够掌握本民族全部语音的年龄。
②发音错误的集中点：辅音、发音方式。
（2）幼儿掌握语音的难点
难点在于掌握发音部位和发音方法。原因是：
①生理原因，生理上不成熟，不能恰当支配发音器官，不善于掌握发音部位和方法；
②语言环境，主要是方言的使用。
3．儿童动作发展的规律有哪些？
答：儿童动作发展的规律有：
（1）从整体、不准确的动作到局部、准确、专门化的动作；
（2）从上部动作到下部动作；
（3）从中央部分动作到边缘部分的动作；
（4）从大肌肉动作到小肌肉动作；
（5）从无意动作到有意动作。
4．幼儿无意想象发展有何特点？
答：无意想象(不随意想象)是最简单的、初级的想象。幼儿的想象活动主要属于无意想象。幼儿无意想象发展的特点有：
（1）想象无预定目的，由外界刺激直接引起。幼儿的想象常常没有自己预定的目的。在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。
（2）想象主题不稳定。幼儿想象进行的过程往往也受外界事物的直接影响。因此，想象的方向常常随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易改变。
（3）想象内容零散、无系统。由于想象的主题没有预定目的，主题不稳定，幼儿想象的内容是零散的，所想象的形象之间不存在有机的联系。
（4）以想象过程为满足。幼儿的想象往往不追求达到一定目的，只满足于想象进行的过程。
（5）想象受情绪和兴趣的影响。幼儿的想象不仅容易受外界刺激所左右，也容易受自己的情绪和兴趣影响。幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变想象的方向。
5．学前儿童性格的初步形成表现在哪几个方面？
答：性格是指个体在生活过程中形成的对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。学前儿童性格的初步形成主要表现在以下几方面：
（1）儿童的性格已经表现出明显的个别差异，这种差异表现在儿童行为的各方面，使孩子在不同的场合、不同方面的行为都显示出较强的一致性。如对幼儿日常行为的观察就可以发现每个孩子的典型特点。
（2）性格是一个多侧面的结构，儿童性格的初步形成是针对那些较低级的性格因素而言，而对于人的性格有决定性影响或成为性格的主要特征的高层次的因素还远未形成。
（3）儿童性格的发展具有明显受情境制约的特点，儿童的性格反映外界的环境影响。
6．幼儿自言自语有哪两种形式？如何对待幼儿出声的自言自语？
答：（1）幼儿自言自语的两种形式
①游戏语言：这种语言的特点是比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。儿童一面做各种游戏动作，一面说话，用语言补充和丰富自己的行动。
②问题语言：这种语言的特点是比较简短、零碎，常常在遇到问题或困难时出现，表示困惑、怀疑、惊奇等。然而，这时所提出的问题，并不要求别人回答。
（2）正确对待幼儿出声的自言自语
幼儿自言自语是幼儿言语的外部言语向内部言语转化中的一种过渡形态，是幼儿言语发展过程中必然出现的正常现象。对于幼儿自言自语的现象，教师和家长不必惊奇，也不用担心，更不要因幼儿自言自语影响了课堂秩序、纪律而轻率地指责幼儿，应该认真观察幼儿的活动，仔细倾听幼儿自言自语的内容，看看他们遇到了什么困难，及时给以适当的指导，促使幼儿顺利地由自言自语过渡到内部言语，并促进幼儿思维能力的发展。
7．幼儿自制力的表现方面及影响因素有哪些？
答：（1）幼儿自制力的表现方面
①抗拒诱惑能力，即压制自己，不去利用机会从事能够得到满足但是社会禁止的行动；
②延迟满足，即自己愿意延缓目前的满足享受。
（2）幼儿自制力的影响因素
分心因素、活动的特点、同伴间比较、成人的强化、儿童自身的态度。

8．个性开始形成的主要标志是什么？
答：个性开始形成的主要标志有：
（1）幼儿期儿童的各种心理现象开始表现齐全，儿童心理的各个方面已经形成了一个比较完整的系统，开始形成一个完整的主观世界。
（2）心理活动独特性形成，儿童间的个别差异日益明显，并渐趋稳定。
（3）心理活动的积极能动性开始形成。
9．学前儿童常用的记忆策略有哪些？
答：学前儿童常用的记忆策略主要包括：
（1）反复背诵或自我复述。年龄较小的幼儿，在识记过程中反复背诵以避免遗忘。有时，边识记边自言自语地说出记忆材料的名称或内容。
（2）使记忆材料系统化。幼儿中期以后，能够在记忆过程中自动对记忆材料加以整理，包括归类、联想等。
（3）间接的意义识记。年龄较大的幼儿，能够对记忆材料进行精心思考，找出材料组成的规律，以帮助记忆。
10．儿童概括的发生发展可分为哪三个阶段？
答：儿童概括的发生发展过程可以分以下三个阶段：
（1）直观的概括
儿童最初根据物体的最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色特征）进行概括。如儿童学会一个玩具的名称后，会把这一名称推广到主要是同一颜色的另一物体上去，而颜色是直观上最突出的特征。
（2）动作的概括
儿童学会了用物体进行各种动作，逐渐掌握各种物体的用途。例如，把船放下水去，扭动小井的摇把做提水桶的动作，在小亭子里找小狗等。儿童的这些动作，变成了具体的理解的行动。这种对实物包含着理解的行动是儿童概括方式的显著改造。儿童不再根据颜色来概括各种不同的实物，而开始根据形状来概括。
（3）语词的概括
2岁左右，儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，舍弃那些可变的次要特征。甚至当物体不在面前时，也能从概括的意义上选择代表这种物体的词。只有当儿童能够借助语词概括物体的一些具有稳定性的一般特征时，也就是语词具有概括的意义时，才是概念性概括的产生。因此，直观的概括是感知水平的概括，动作的概括是表象水平的概括，而语词的概括才是思维水平的概括。
11．学前儿童高级情感发展表现在哪几个方面？
答：学前儿童高级情感的发展主要表现在如下三个方面：
（1）道德感
3岁前的儿童只有某些道德感的萌芽。小班幼儿的道德感主要是指向个别行为的，往往由成人的评价而引起。中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，他们开始关心别人的行为是否符合道德标准，由此产生相应的情感。大班幼儿对好与坏，好人和坏人，有鲜明的不同感情。
（2）美感
研究表明，新生儿已经倾向于注视端正的人脸，而不喜欢五官零乱颠倒的人脸。幼儿初期仍然主要是对颜色鲜明的东西产生美感。他们自发地喜欢相貌漂亮的小朋友，而不喜欢形状丑恶的任何事物。同时，他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品中体验到美，而且对美的评价标准也日渐提高，从而促进了美感的发展。
（3）理智感
对一般儿童来讲，在5岁左右时，理智感已明显地发展起来，突出表现在幼儿很喜欢提问题，并由于提问和得到满意的回答而感到愉快。6岁幼儿喜爱进行各种智力游戏，或所谓“动脑筋”活动。
12．简述想象在儿童心理发展中的重要作用。
答：想象是人脑在一定刺激下，对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。想象在儿童1～2岁开始萌芽，主要通过动作和语言表现出来。想象在儿童心理发展中的重要作用主要表现在：
（1）想象在幼儿的学习、游戏等实践活动中的重要意义
①想象在幼儿学习中的作用：想象在幼儿学习活动中帮助幼儿掌握抽象的概念，理解较为复杂的知识，创造性地完成学习任务。
②想象在幼儿游戏中的作用：在角色游戏中，角色的扮演、游戏材料的使用，游戏的整个过程等都要依靠幼儿的想象过程。因此，想象在幼儿游戏活动中起关键作用。通过各种方法发展幼儿的想象力，可以促进幼儿游戏水平的提高。
（2）想象的发展是幼儿创造思维发展的核心
创造力主要表现在一个人的创造思维方面。而创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。想象是创造思维的一个主要方面。对于幼儿来讲，创造思维的核心就是想象。
13．学前儿童情绪社会化的趋势是如何表现的？
答：儿童最初出现的情绪是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，情绪逐渐与社会性需要相联系。社会化成为儿童情绪情感发展的一个主要趋势。
（1）情绪中社会性交往的成分不断增加。学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。
（2）引起情绪反应的社会性动因不断增加。引起儿童情绪反应的原因，称为情绪动因。幼儿的情绪反应，主要是和他的基本生活需要是否得到满足相联系的。3～4岁的幼儿，情绪动因处于从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要的阶段过渡。在中、大班幼儿中，社会性需要的作用越来越大。幼儿非常希望被人注意，为人重视、关爱，要求与别人交往。
（3）表情的社会化。表情是情绪的外部表现，有些表情是生物学性质的本能表现。儿童在成长过程中，逐渐掌握周围人们的表情手段，表情日益社会化。儿童表情社会化的发展主要包括两个方面：一是理解（辨别）面部表情的能力，二是运用社会化表情手段的能力。
14．简述儿童发展的特征。
答：儿童发展的特征表现在：
（1）顺序性
在儿童的发展过程中，无论其身体的发展和心理的发展，都表现出一种稳定的顺序。例如，儿童身体发展方面，就整体结构的发展而言，其顺序是头部首先得到发展，而后是躯干和四肢的发展，这也是为什么孩子越小，其头部在身高中比例越大的原因。儿童发展的顺序性使儿童身心发展成为一种连续的、不可逆转的过程。
（2）不平衡性
不平衡性是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄段，其发展的速度和水平是有明显差异的。一般认为，新生儿（出生第一年）与青春期（13岁～16岁），是儿童身心发展的两个高速发展期。就儿童发展的整体而言，生理成熟是先于心理成熟的。
（3）阶段性
儿童发展的阶段性是指在儿童发展的连续过程中，在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。这些特点无论从表现方式上、发展速度上，以及发展的结构方面，与其他阶段相比较，都会具有相当不同的特征。这种情况，又被称为儿童发展的年龄特征。
（4）个别差异性
儿童发展的个别差异性，是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处，这种表现在个体发展方面的差异性，来源于个体遗传素质和生活环境的差别。
15．什么是多动症？多动症儿童行为的基本特征有哪些？
答：（1）含义
多动症，即儿童多动综合征，又名注意缺陷障碍，是一类以注意缺陷为突出表现，以多动为主要特征的儿童行为问题。
（2）多动症的基本特征
①注意力持续时间短，活动量过大；
②会有性急或冲动行为，不能控制自己的行为；
③协调性差等。
16．简述影响幼儿动作技能学习的因素。
答：影响幼儿动作技能学习的因素有内部因素和外部因素。
（1）影响幼儿动作技能学习的内部因素有：成熟与经验、智力、个性。
（2）影响幼儿动作技能形成的外部因素有：有效地指导与示范、练习与反馈。
17．简述幼儿概念学习的特点。
答：幼儿概念学习的特点包括：
（1）幼儿概念学习直接受他们概括水平的制约。幼儿概念的内容比较贫乏，概括的特征很多是外部的非本质的，概念的内涵往往不精确。
（2）概念学习的个性化。没有两个幼儿具有同样的认知能力和同样的经验，因此就不可能对同一事物、同一情境具有完全统一的理解。
（3）概念学习的情绪化。概念总是交织着情绪的，所有概念都带有情绪色彩，不存在不同某一概念相结合的感情，也没有与概念不相关的感情色彩要素。已经习得的概念比尚未学习的概念对幼儿有更大的情绪意义。
18．3～6岁儿童记忆发展的特点是什么？
答：3～6岁的儿童，口头言语迅速发展，生活经验不断丰富，记忆能力有了很大提高，主要表现出如下特点：
（1）无意记忆为主，有意记忆正在发展
无意记忆是指没有自觉记忆目的和任务，也不需要意志努力的记忆。有意记忆是指按一定的目的和任务，需要采取积极思维活动的记忆。儿童的有意记忆较差。
（2）形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展
形象记忆又可分为运动记忆、情绪记忆和狭义的形象记忆三类。
（3）意义记忆效果优于机械记忆
机械记忆是在不了解材料意义的情况下，只根据材料的表现形式，采用简单重复的方法进行的一种记忆，即所谓的“死记硬背”。意义记忆是根据材料的意义和逻辑关系，运用有关经验进行的一种识记。由于儿童的知识经验比较贫乏，对事物的理解能力差，记忆带有很大的直观形象性，因而他们往往只能记住一些事物的表面特征和外部联系，因此机械记忆表现突出。在正确教育的影响下，儿童的意义记忆开始发展起来。4岁以后，儿童的生活内容更加丰富，对事物的理解能力也有一定提高，且言语能力也有很大提高。
19．简析影响学前儿童攻击性行为发展的因素。
答：攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。这种有意伤害行为包括直接的身体伤害(打人)、言语伤害(骂人、嘲笑人)和间接的、心理上的伤害(如背后说坏话、造谣诬蔑)。影响学前儿童攻击性行为发展的因素有：
（1）父母的惩罚。研究发现，攻击型男孩的父母对他们惩罚的多，而且即使他们行为正确也施以经常的惩罚。惩罚对攻击型和非攻击型的儿童能产生不同的影响。
（2）榜样。电视上的攻击性榜样能增加儿童的攻击行为。过多的电视暴力还能影响儿童的态度，使他们将暴力看做是一种解决人际冲突的可接受的和有效的途径。
（3）强化。在孩子出现攻击性行为时，父母不加制止或听之任之，就等于强化了孩子的侵犯行为。同伴之间也能学会攻击性行为，如果一个孩子成功地引用了攻击策略来控制同伴，可以加强他以后的攻击性。
（4）挫折。攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。挫折是人在活动过程中遇到障碍或干扰自己实现目的和满足需要时的情绪状态。如孩子在犯错误时，成人对周围人说“不理他”、使孩子丢脸、戏弄他、经常对他大声嚷嚷等。一个受挫折的孩子很可能比一个心满意足的孩子更具攻击性。
20．简述小班幼儿身心发展的特点。
答：我国幼儿园小班幼儿年龄一般为3～4周岁，就总体而言，小班幼儿在身心发展上具有以下特点：
（1）动作迅速发展；
（2）幼儿对教师有很强烈的依恋感情，并向往得到教师的赞赏和认可；
（3）处于直觉行动思维阶段；
（4）行动容易受情绪支配；
（5）喜欢模仿，辨别是非的能力较差；
（6）开始关注同伴，社会性得到初步发展；
（7）语言发展快，爱说话；
（8）感知觉发展迅速，观察力有待发展。
21．简要说明幼儿思维方式发展变化的趋势。
答：从思维发展的方式看，儿童最初的思维是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑的思维。
（1）直观行动思维，主要以直观的、行动的方式进行。主要特点是：
①思维是在直接感知中进行的；
②思维是在实际行动中进行的；
③典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动计划。
（2）具体形象思维，依靠表象即事物在头脑中具体形象的联想进行，是幼儿思维的典型方式，是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。
（3）抽象逻辑思维，反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级思维方式，严格说学前期就有这种方式的萌芽。
22．简述制约幼儿身心发展的因素。
答：婴幼儿发展也称为学前儿童发展，是指学前儿童在成长的过程中，生理和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。这个过程受到遗传、环境、教育及学前儿童的主观能动性的影响。
（1）遗传素质。遗传是指个体从上代继承下来的生理解剖方面的特点，如体貌、身体内部结构等方面。遗传在学前儿童发展中具有重要的作用。遗传素质是学前儿童发展的前提条件。
（2）环境。环境是指学前儿童接触到的周围人和物的总和。环境是学前儿童生存的物质基础。
（3）幼儿教育。教育是一种特殊的环境，影响学前儿童发展的教育是指学前教育，在学前儿童发展中具有独特的作用。
23．幼儿心理健康教育应注意哪些问题？
答：幼儿心理健康教育应注意以下几点：
（1）提高家长和教师的心理素质；
（2）把幼儿心理健康教育渗透在日常生活中：
（3）及时发现问题，适时疏导；
（4）尊重幼儿人格，不要妄下结论；
（5）整合幼儿园、家庭和社会的教育影响。
24．简述学前儿童心理发展的基本特点。
答：学前学前儿童心理发展的基本特点有以下几点：
（1）发展的连续性与阶段性的统一。儿童各种心理出现和形成的秩序，服从由易到难，由低到高，由简到繁的复杂规律。
（2）发展的定向性。
（3）发展的不平衡性。一方面表现出个体不同系统在发展的速度上、在发展的起讫时间上不同的进程；另一方面表现出同一机能特征在不同的发展时期有不同的发展速度。
25．简述儿童发展的规律。
答：儿童发展的规律为：
（1）从上到下，又称上下规律，即先会抬头，然后坐、站立、走路；
（2）由近及远，即先从靠近躯干的动作开始，然后出现离躯干远的动作；
（3）由粗到细，或是由大到小；
（4）由整体到分化；
（5）从无意到有意。注意的发展遵从无意注意到有意注意的顺序。
26．如何防止幼儿注意分散？
答：防止幼儿注意分散的策略如下：
（1）排除无关刺激的干扰。教室周围的环境尽量保持安静，教室布置整洁优美，教具应该密切配合教学内容，不必过于新奇。
（2）根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动。活动内容应贴近幼儿的生活，应是他们关注和感兴趣的事物。
（3）注意教学的方法，控制教学时间。教师在教学中要采用多样化的教学方法，还要控制好活动时间，活动时间不宜过长。
（4）妥善地安排教学环节，维护好课堂纪律。教师既要维护好正常的教学秩序。也要妥善处理一些分散幼儿注意的偶发事件。
27．幼儿的学习有哪些特点？
答：幼儿的学习具有以下特点：
（1）幼儿学习的主动性容易被扼杀；
（2）幼儿学习的积极性一般从兴趣出发；
（3）学习的无意性与内隐性；
（4）经验与体验作用的显著性；
（5）语言指导下的直观形象性；
（6）对环境的依赖性大；
（7）个别差异性显著。
28．幼儿的具体形象思维有哪些特点？
答：具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。一般认为2.5～3岁是幼儿从直觉行动思维向具体形象思维转化的关键年龄。其主要特点是：
（1）具体形象性。幼儿的思维主要是依赖事物的具体形象或表象以及它们之间的关系来进行的。
（2）具有了进行初步抽象概括的可能性。中班幼儿能逐渐认识事物的属性，开始根据事物的本质特征进行思维。但是，他们掌握的概念，往往只与具体的对象联系在一起，与物体的感知特点和感知具体情景密切联系，还不能反映该类对象的一般特征。
29．简述什么是幼儿发展的关键期。
答：关键期是由奥地利生物学家劳伦兹提出的，是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的障碍就是难以弥补的时期。这一时期对个体非常重要。
幼儿心理发展的关键期主要表现在语言发展和感知觉方面。认识和掌握儿童不同生理成熟的时机，有利于把握儿童心理发展的契机，即儿童心理发展的关键期。
30．幼儿观察力的发展有哪些表现？
答：幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持续性、细致性、概括性以及观察方法等方面。
（1）观察的目的性，从无意向有意性发展，幼儿观察的目的性和有意性随年龄的增长和教育的影响而逐渐发展；
（2）观察的持续性，持续时间从短向长发展；
（3）观察的细致性，从笼统模糊的知觉向比较准确的知觉发展；
（4）观察的概括性，从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征发展；
（5）观察方法的形成。
31．简述学前儿童移情能力发展的特点。
答：移情是指站在他人的立场上，体验他人的情绪情感。移情是导致亲社会行为的根本的、内在因素。幼儿移情能力发展的特点有：
（1）对别人心理状态的理解从简单到复杂；
（2）从需要明显的外部线索到能理解隐蔽线索；
（3）移情能力的水平随儿童完成任务的难度而变化；
（4）移情能力发展的关键期可能在4～6岁。
32．简述幼儿性别角色认识的发展阶段。
答：幼儿性别角色认识的发展阶段表现如下：
（1）知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2～3岁）；
（2）自我中心地认识性别角色（3～4岁）；
（3）刻板地认识性别角色（5～7岁）。
33．简述幼儿记忆的发展特点。
答：幼儿记忆的发展特点表现为：
（1）记忆保持时间逐渐延长；
（2）无意识记占优势，有意识记逐渐发展，记忆带有很大的随意性；
（3）较多运用机械识记，意义识记开始发展。幼儿机械识记多于意义识记，幼儿期中无论是机械识记或意义识记的能力均随年龄的增长而提高，其中机械识记的效果总是低于意义识记；
（4）记忆具有明显的直觉形象性，形象记忆效果高于语词记忆效果。幼儿对于直观材料要比抽象的词的材料容易记忆，而在词的材料中，形象化描述比抽象的概念容易记忆，形象记忆效果高于语词记忆；
（5）记忆的准确性较差。回忆时识记材料大量遗漏，回忆错误率高，时常有歪曲事实的现象。
34．简述促进学前儿童言语发展的策略。
答：言语是个体运用语言材料和语言规则进行交际的过程。促进学前儿童言语发展的策略有：
（1）倾听能力的培养。倾听是指有意识地、集中注意力地听。养成倾听的习惯和能力，是幼儿言语理解和言语表达的前提。教师可以选择幼儿感兴趣的内容，以各种方法引导幼儿感受倾听的乐趣，培养倾听的能力。
（2）口语表达能力的培养。创设轻松愉快的环境，使幼儿敢于表达，以幼儿感兴趣的事物为切入点，为他们提供畅所欲言的机会，丰富幼儿知识和经验，使幼儿善于表达。
（3）早期阅读能力的培养。选择适龄的读物，采用正确的指导方法。
35．简述学前儿童心理发展的趋势。
答：学前儿童心理发展的趋势：
（1）从简单到复杂。从不完备到完备，从不分化到分化；
（2）从具体到抽象。儿童心理过程的发展是从反应事物的外部现象到反应事物的本质属性；
（3）从被动到主动。从无意到有意，从主要受生理制约发展到自己主动调节；
（4）对事物的态度由不稳定到稳定。最初，儿童心理活动之间缺乏有机联系，是零散的，心理活动很容易受情境的影响而改变，之后儿童在各种活动中心理活动逐渐地组织起来，形成了一定的系统，表现出相对的稳定性。
36．简述幼儿能力的发展趋势。
答：幼儿能力的发展趋势如下：
（1）操作能力最早表现，并逐步发展；
（2）身体运动能力不断发展，身体运动的协调性增强；
（3）语言能力在儿童期发展迅速；
（4）模仿能力迅速发展；
（5）各种特殊能力逐渐展现；
（6）出现了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异；
（7）智力结构随着年龄增长而变化。
37．简述促进学前儿童自我意识发展的策略。
答：促进学前儿童自我意识发展的策略如下：
（1）在自我评价中树立信心。
①多给幼儿具体而真诚的赞美；
②多给幼儿公正客观的评价；
③多给幼儿提供自我评价和评价他人的机会。
（2）在自我体验中享受成功。
①鼓励幼儿的自主探索，体验成功的快乐；
②创设表现机会，获得成就感。
（3）在自我调节中增进交往。
①在日常生活中增强自我约束力，提高同伴交往的质量；
②通过游戏等活动提高幼儿自我控制力。
38．简述促进学前儿童情绪情感发展的策略。
答：促进学前儿童情绪情感发展的策略如下：
（1）营造良好的情绪环境。使幼儿经常处于愉快的情绪状态紧张和压抑是两种最有害的状态，而愉快是使紧张释放的状态。因此，家长和老师有责任创设一种愉快的生活环境，使幼儿处于轻松、活跃、主动和摆脱束缚的状态，使幼儿充分享受到生活的乐趣。
（2）不要给孩子造成过重的压力。不要安排过多的学习任务，要适度减轻孩子的负担。
（3）让幼儿充分活动，与小伙伴交往。要给幼儿适当的活动、交往的自由，让幼儿从中获得愉快和满足。
（4）允许幼儿适当的宣泄。适当的宣泄是使紧张得到释放的有效途径。
（5）让幼儿学会认识自己和他人。让幼儿学会评价自己，逐步了解自己的长处和不足。同时，逐渐学会从他人的角度考虑问题。这样，当他遇到问题和挫折时，会有一种比较正确的态度，避免消极情绪的干扰。
39．简述培养和提高幼儿的意志行为的措施。
答：培养和提高幼儿的意志行为的措施包括：
（1）给幼儿提供良好的锻炼意志行为的环境；
（2）巧妙运用培养幼儿意志品质的方法：制定目标法、独立活动法、设置障碍法和激励表扬法；
（3）在日常生活和游戏活动中培养幼儿良好的品质；
（4）抑制幼儿不合理的要求，培养幼儿的自制性。一般来说，孩子提的要求家长会尽量予以满足，但这种无止境的满足也容易会导致孩子失去自制性而养成任性、自私的品质，这是必须加以注意的。
40．简要说明幼儿意志行动动机的发展。
答：幼儿意志行动动机的发展表现为自觉的行动目的开始形成、动机和目的的关系出现间接化。
（1）自觉的行动目的开始形成
幼儿期是自觉行动目的开始形成的时期，其发展经过是：
①缺乏明确目的；
②外来目的起重要作用；
③自觉的行动目的逐渐形成；
④有了比较明确的行动目的。从意志行动开始发展的时候，就要使幼儿把意志能力和良好意志品质结合起来，防止任性等不良意志品质产生。
（2）动机和目的的关系出现间接化
根据动机与目的关系的不同，可把动机分为直接动机和间接动机。
①幼儿行动的动机往往是直接动机，动机与目的往往是一致的；学习和劳动活动的出现，产生了间接动机。幼儿行动动机和目的的关系所发生的变化，是从直接动机为主向间接动机为主的方向发展。
②当儿童正式入学以后，学习成为他们的主要活动。在严肃的学习过程中，动机和目的的关系是间接的，学习是目的，是行动的预期结果。但是，学生并不是为了学习而学习，学习的动机是成为建设祖国的人才。在人的劳动实践中，动机和目的的关系都是间接的。幼儿期是动机和目的关系开始出现间接化的时期。
41．简述皮亚杰的认识发展理论对我国学前教育的启示。
答：皮亚杰的认知发展理论对我国学前教育的启示主要体现在：
（1）强调活动的重要性；
（2）强调兴趣和需要的重要性；
（3）发现式教学方法；
（4）强调智力发展是一种积极、主动的建构过程；
（5）教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心理发展的水平，避免儿童教育成人化的倾向；
（6）发展儿童的主动性；
（7）强调儿童的实际活动；
（8）重视儿童的社会交往。
三、论述题
1．试述皮亚杰关于影响儿童智力发展因素的观点。
答：（1）成熟因素
成熟，即指在遗传程序控制下，机体、神经系统和内分泌系统逐渐发育成长的过程。在有的学者看来，儿童之所以随着年岁的增加而表现出心理和智力的发展，乃是这种成熟因素作用的结果。皮亚杰认为神经系统的成熟对智力发展有着重要作用，因为智力作为人类的一种高级机能，必然依赖于一定的神经及内分泌系统的生理基础。因此，生理机能的成熟无疑就成为智力发展的必要因素。概括起来，成熟是影响智力发展的一个因素，它为智力结构的演化提供了可能，但是在可能性和现实性之间，还必须有一些其他因素。
（2）经验因素
皮亚杰认为经验在人的智力发展过程中是不可缺少的。他非常重视经验，指出经验是知识的来源，是智力增长的重要条件，但是经验因素也是不充分的，不能决定心理及智力的发展。物理经验和逻辑数理经验是本质上完全不同的两种经验。任何一个动作都可以抽出物理经验和逻辑数理经验，但人们一般容易注意获得物理经验而不容易注意获得逻辑数理经验。因而在儿童智力培养中，一方面应该注意丰富儿童的生活，提供各种自然环境材料，使儿童获得物理经验；另一方面，也许是更重要的，应该在上述活动环境中，指导孩子通过分析、综合、思索和探究事物之间的内在联系和规律，获得逻辑数理经验。
（3）社会环境因素
社会环境因素主要涉及社会生活、教育、学习及语言等方面。很显然，社会环境因素对儿童智力发展的作用是巨大的。人的一生就处于社会生活环境中，婴儿自出生一刹那起就开始了其社会化。社会生活对儿童智力发展的影响是明显的。
（4）平衡化因素
生理成熟、自然环境和社会环境都是儿童智力发展必不可少的前提和条件，但儿童智力成长也不是这些因素简单机械相加的结果。皮亚杰提出了平衡化因素的概念，并认为它是儿童智力发展的决定因素。在皮亚杰看来，既然成熟、经验及社会环境各自都不能完全解释发展的根本原因，那么必然存在其他因素，这个因素在原有三种因素之间起协调和调节作用，这个协调者或调节者就是平衡化。皮亚杰认为：智力是一切认知结构趋于平衡的形式之一。智力是有结构基础的，智力的提高就是智力结构的不断发展，同化与顺应是智力不断建构发展的两个基本过程。个体在遇到外部刺激（自然环境与社会环境）时，同化与顺应处于一种不平衡状态，旧的图式与将形成的新图式之间存在冲突，表现在人们认知方面，即是旧观念与新观念的斗争。
2．什么是感觉和知觉？学前儿童感知觉发展的主要阶段是什么？
答：（1）感觉和知觉的含义
①感觉是个体对事物个别属性的直接反映。客观事物直接作用于感觉器官，产生神经冲动，经传入神经传到中枢神经系统引起感觉。
②知觉是个体对事物整体属性的直接反映，是个体选择、组织并解释感觉信息的过程。这个过程不仅和某一种感觉相联系，而且往往是多种感觉协调活动的结果。在知觉过程中，人脑将直接作用于感觉器官的刺激化为整体经验，知觉是个体对客观事物和身体状态整体的反映。它在很大程度上依赖于人的主观态度和过去的知识经验。人的态度和需要使知觉具有一定的倾向性，知识经验的积累使知觉更丰富、更精确和更富有理解性。
（2）学前儿童感知觉发展的主要阶段
①原始的感知阶段。儿童最初的感知能力是与生俱来的。新生儿已经有了味觉和嗅觉。这些最初的感觉是生理性活动，同时又是原始的心理活动。在新生儿期和婴儿早期，原始的感知觉不断发展，日益分化，来自不同感觉道的感知觉，开始协调活动。
②从知觉的概括向思维的概括过渡阶段。
a．出生后第一年，知觉的恒常性—知觉的概括，在婴儿认识事物的活动中起主要作用。比如婴儿分辨亲人和陌生人，依靠的是对不同人脸的初步的概括性反映，这是知觉水平的概括。
b．1岁以后随着语言的萌芽和发展，婴儿反映客观事物的概括性水平逐渐提高。婴儿对事物的知觉逐渐和具体表象联系起来。由此逐渐开始出现对物体形状、大小、空间和时间关系的复杂知觉。
c．2岁左右，当婴儿的语言和思维真正发生时，对事物认识的概括性水平，逐渐从知觉的概括向思维的概括过渡。
③掌握感知标准和观察方法阶段。3岁以后，儿童对物体的感知，渐渐和有关概念联系起来。比如对颜色的知觉，已经不停留在对射入眼帘的光线波长的反映，而把它归入某种颜色的类别，并且能够学会叫出颜色的名称，比如，幼儿会说：“像橘子那样的颜色”，或说出“橙色”。掌握感知标准的活动和思维活动已不可分割。与此同时，幼儿感知活动的目的性也逐渐提高，形成了观察的能力。4～5岁以后，能够逐渐有意识地支配自己的感知活动，掌握了观察方法。
3．试述情绪在学前儿童心理发展中的作用。
答：情绪，是对一系列主观认知经验的通称，是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态。情绪在学前儿童心理发展中的作用表现在以下几个方面：
（1）情绪对学前儿童心理活动具有动机作用。情绪直接指导着儿童的行为，愉快的情绪往往使他们愿意采取行动。
（2）情绪对学前儿童认知活动及其发展起着激发、促进作用或抑制、延缓作用。
（3）伊扎德等人提出，意识的产生、发展及其复杂组织的形成是情绪的功能。儿童最初的情绪体验就是最初的意识。
（4）儿童的情绪情感发展日渐稳定，逐渐形成情绪品质。情绪的品质特征是个性特征的组成部分。当情绪与认知相互作用而形成一定的倾向时，就形成了基本的个性（人格）结构。
（5）情绪的外部表现是信息交流的工具之一，其作用不亚于语言。
4．联系实际谈谈5～6岁儿童心理发展的主要特点。
答：5～6岁是学前期晚期，是上幼儿园大班的年龄，也是儿童即将进入小学的年龄。这时期儿童心理发展的主要特点如下：
（1）好问、好学
①在一般情况下，5～6岁儿童有强烈的求知欲和认识兴趣。他们喜欢探索，越是“禁区”，越是想去。比如，家里装有贵重物品的抽屉、柜子等，禁止孩子乱翻，可是他偏偏想去打开，往往是偷着去打开，可是越紧张越出错，往往发生不愉快的事。
②这个年龄的儿童经常提出各种各样的问题，他不像过去那样只问“是什么”，而要提出没完没了的“为什么”。比较有效的方法，是创造各种条件让孩子通过自己动手动脑去寻找答案。
③5～6岁的孩子喜欢学习。他们喜欢动脑筋，做计算题、编故事、编谜语、下棋等，都是他们喜欢的活动。每当学到一些新知识或解答一些智力活动问题时，他们会感到满足。
④大班幼儿的淘气，有时是求知欲的表现。例如，在一次画画活动里，孩子画水、水革等物，一个孩子画了一片黑色的水。许多小朋友都说他画得不对，小朋友们的指责使孩子低下头来。可是，老师走过去抚摸着他的头，耐心地和他谈话。老师说：“你画得很好，你能告诉我你为什么画黑色的水吗？”这时孩子抬起头来说：“河里的水被弄脏了，被污染了。电视里被污染的水就是黑色的。”这是有知识、有创造性的画，险些被否定了。
（2）抽象思维能力开始萌发
①大班幼儿的思维仍然是具体的，但是明显地出现抽象逻辑思维的萌芽。5～6岁儿童能够根据概念分类。比如，有一天，孩子指着天花板下面挂着的日光灯说：“妈妈，那里有个三角形。”原来他看见，悬挂日光灯的两根细链和日光灯管，组成了三角形。
②5～6岁儿童对因果关系也有所理解。比如，他们能够懂得物体浮沉的原因，如“针是铁的，所以会沉；火柴是木头的，就会漂”。
③5～6岁幼儿思维逻辑性的发展，使他的观察和记忆水平也有所提高。比如，在观察图片时，大班幼儿会进行一些逻辑推理。几个大班幼儿在观察一幅图画时，对图画中描绘的季节发生了热烈的争论。一些孩子说是夏天，因为图中男孩子穿着短裤，另一些孩子说是秋天，因为图中女孩子穿着绒衣。
（3）开始掌握认知方法
①在注意活动中，5～6岁幼儿能够采取各种方法使自己不分散注意。比如自觉地把眼睛盯着需要注意的东西，把双手放在身旁，或两手掩着耳朵以防止杂音干扰等。
②大班儿童也会运用各种方法进行有意记忆。比如，一边听任务，一边默默地跟着念，用自己的重复帮助记忆。
③用思维解决问题时，大班幼儿会事先计划自己的思维过程和行动过程。如果别人催促他赶快回答，他会说：“等等，让我想一想。”
④大班幼儿也套用一定的方法控制自己的行动。比如，在一个实验里，幼儿面对着诱人的东西，但是实验者要求先不去碰它，允诺如果能等实验者回来，就能得到奖品。结果，大班幼儿运用了许多种方法，使自己不被诱惑物吸引。
（4）个性初具雏形
①5～6岁儿童对事物已经开始有了自己比较稳定的态度，比如，在自由活动中，有的幼儿总是去玩球，有的总是去玩“娃娃家”，有的总是去看书，还有几个总是凑在一起讲故事。即已经表现出相对稳定的兴趣。
②大班幼儿的情绪也不像以前那么容易变化，不愉快情绪有时持续较长时间。比如，有的孩子早上来园前受到家长批评，整个半天闷闷不乐。如果不是老师和家长沟通的话，老师会感到莫名其妙。
③大班幼儿的思想感情已经不那么外露。有个5岁半幼儿很喜欢画画，可是从某一天起突然不画了。家长和老师都不了解其原因，只听她说：“不画了！”经过奶奶耐心谈话，才发现由于老师没有把她新作的画贴出来，她误认为老师嫌她画得不好。
④5～6岁幼儿的心理活动比以前较为稳定，逐渐有了个人自己的特点。5～6岁幼儿个性形成已经开始，他们的各种心理活动已经有了相互紧密的联系。先前的心理活动和先前形成的态度，会影响后来的心理活动和态度。
5．分析5～6岁儿童想象的特点。
答：想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。形象性和新颖性是想象活动的两大基本特点。5～6岁的儿童有意想象中创造想象已经有明显的表现。具体特点如下：
（1）想象的有意性相当明显。大班幼儿在想象活动前已经有明确的主题，整个行动过程中能够有秩序地按计划进行。例如，一个大班幼儿在绘画之前说：“我要画大街上的人。”她按主题展开想象，共画了37分钟。所画内容都没有脱离主题。
（2）想象内容进一步丰富，有情节。5岁以后幼儿的想象内容涉及面比以前宽广得多，幼儿的想象常常涉及了上天入地的各种内容。这个年龄的儿童想象一般都不是只有空泛的命题，而是有情节。比如有的孩子说：“这是我家的电视机，有一根天线，是放在桌子上的，显得特别高……这是我在北海见过的亭子。”一个孩子在用几何形体拼图前说：“我拼一个韩老师，把手背在后面，她拿一张纸说‘小朋友，今天我教你们折孔雀’。”可见，他不但在行动之前有了想象的主题，而且已经构思了情节。
（3）想象内容新颖性程度增加。5岁以后幼儿的想象内容开始有了较多的新颖性，比如，在“假如我有一双翅膀”的主题下，幼儿想象“飞向天空”，“把太阳摘下来放在草原家中照亮”，“拿镜子取下太阳光给老师暖暖手”。在用几何图形拼图的活动中，该年龄幼儿不仅拼出单个的形象，还能把拼出的几个形象编成小故事。
（4）想象形象力求符合客观逻辑。这个年龄的幼儿注意到所创造的想象形象与客观事物保持一致性。他们在绘画过程中常常喜欢问：“像不像？”
总之，学龄前是儿童想象发生并迅速发展的年龄。想象在这个阶段虽也发生了某些质变，但是各年龄幼儿想象发展的特点并没有截然划分的界限，同一儿童身上有不同发展水平的交叉现象，不同儿童更有明显的个别差异。
6．分析幼儿攻击性行为产生的原因，并结合实际谈谈教育者有哪些纠正策略？
答：幼儿攻击性行为是指幼儿较频繁、较严重地指向他人、物体或言语的攻击表现。攻击性行为是幼儿问题行为及其重要的表现之一。攻击性行为是消极的问题行为，不但会对他人或集体造成危害，还会使行为发出者得到较多的来自环境的否定态度，不利于其健康成长。
（1）幼儿攻击性行为产生的原因
①遗传因素；②家庭因素；③社会环境的因素。
（2）对幼儿攻击性行为的矫治策略
①减少环境中易产生攻击性行为的刺激；
②培养孩子丰富的情感；
③给予榜样示范；
④对孩子的攻击性行为进行“冷处理”，教给孩子解决问题的方法。
7．试述注意的规律与幼儿活动的关系。
答：注意的规律主要表现为注意的选择性、注意的范围、注意的稳定性和注意的分配等方面。它与幼儿活动的关系主要表现为利用这些规律的教育意义。
（1）注意的选择性与幼儿的活动
注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。注意选择性的发展有如下几个方面的规律：
①幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的；
②幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系；
③幼儿注意的选择性受强化方式的影响。我们在组织幼儿活动时，如何引导幼儿注意选择活动的目标，应该考虑到这些规律。
教育意义：①幼儿教育内容的安排，要适合已有知识经验和认知发展水平；
②幼儿在注意物体特征方面存在个性差异；
③幼儿注意选择性可通过教育强化改变。
（2）注意的稳定性与幼儿的活动
注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短。幼儿注意的稳定性有如下几个特点：
①幼儿注意的稳定性比较差；
②活动中影响幼儿注意稳定性的因素：注意的对象新颖、生动、形象鲜明，活动的游戏化，注意与幼儿操作活动的结合，幼儿的身体状况；
③幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异。
教育意义：①教育教学内容难易适当，符合幼儿心理发展水平；
②教育教学方式要新颖多变，富于变化；
③幼儿园大、中、小班作业时间应当有别，集体活动时间适当、内容多样。
（3）注意的分配与幼儿的活动
在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上，这就是注意的分配，发展注意的分配能力，考虑注意分配的条件：
①如果对同时进行的几种活动都比较熟练，或者对其中一种活动掌握得非常熟练，甚至接近于自动化的程度，那么，注意的分配就比较好；
②另外更要注意，当要求幼儿注意两件或更多的事情时，其中有一件或几件应该是幼儿已经掌握的或熟练的，是幼儿能力范围之内的，是幼儿非常熟悉的事物。否则，幼儿的活动就不能顺利进行。
③进行两种或几种活动时，在头脑中形成密切的联系。
教育意义：①通过各种活动，培养幼儿的有意注意与自我控制能力；
②加强动作或活动练习，使幼儿对活动熟练，做起来不必花费太多的注意力和精力；
③使同时进行的活动，在幼儿头脑中形成密切的联系。
（4）注意的广度与幼儿的活动
注意的广度又称注意的范围，它是指一个人在同一时间内能够清楚地察觉和把握对象的数量。幼儿注意的范围是比较小的，但随着年龄的增长，幼儿注意的范围在逐渐扩大。一般来说，幼儿在较短的时间片段中不能注意较多的事物。影响注意广度的因素主要有以下两个方面：注意对象的特点；活动的任务和个人的知识经验。根据注意广度的这些规律以及幼儿注意广度的特点，教师在组织幼儿进行活动的过程中，要注意以下几个方面：
①在组织活动时，应向幼儿提出明确的任务，而且任务具体，不能同时提出的太多，以免影响幼儿对某一活动任务的注意范围；
②在教授幼儿知识或讲述某一事物时，所使用的教具或所出现的事物一次呈现的不能太多；
③在组织幼儿活动时，要考虑到注意对象的特点；
④为幼儿提供的活动一定是幼儿知识经验范围以内的，因为幼儿已有的知识经验可帮助他们把这些注意的各个对象联系起来，并且由于幼儿能够理解注意的对象，从而扩大幼儿的注意范围。
教育意义：①具体而明确的要求，同一段时间不能要求注意太多方面；
②呈现挂图或直观教具时，数目不能太多，排列应当有序；
③采用幼儿感兴趣的方式、方法教学，帮助他们获得知识经验，扩大注意范围。
8．联系实际谈谈3～4岁幼儿心理发展的年龄特征。
答：3～4岁处于幼儿期的初期阶段，也是幼儿园的小班年龄。这时期的主要特点是：
（1）生活范围扩大。幼儿3岁以后，开始进入幼儿园。新的环境对幼儿最大的影响是：从只和亲人接触的小范围，扩大到有老师、更多同伴的新环境。生活范围的扩大，引起了幼儿心理上的许多变化，使幼儿的认识能力、生活能力以及人际交往能力得到了迅速发展。
（2）认识依靠行动。这一阶段儿童的认识活动往往依靠动作和行动来进行。3～4岁幼儿的认识特点是先做再想，而不是想好了再做。3～4岁的孩子在听别人说话或自己说话时，也往往离不开具体动作。他们的注意也与动作联系在一起。
（3）情绪作用大。在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大，3～4岁的幼儿情绪作用更大，常常为小事哭起来。这时期幼儿情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响和周围人感染。
（4）爱模仿。3～4岁的幼儿模仿性很强，对成人的依赖性也很大。幼儿还常常模仿老师，对老师说话的声调、坐的姿势等都会模仿，所以老师的言传身教非常重要。
9．论述想象在幼儿心理发展中的地位和作用。
答：幼儿期是想象最为活跃的时期，想象贯穿于幼儿的各种活动中，对儿童的认知、情绪、游戏、学习活动起着十分重要的作用：
（1）想象与幼儿的认知活动
想象虽然是比感知和记忆更复杂的认识活动，但想象离不开感知和记忆等其他认知活动。
①想象依靠原有的表象。想象依靠头脑中的表象，而表象是儿童曾感知过的事物在头脑中留下的具体形象。
②想象和记忆密不可分。想象依靠记忆，想象依靠过去感知过的事物的具体形象，如果没有记忆，具体形象也不能保留下来形成表象。说明想象离不开感知和记忆。想象的发展，有利于记忆活动顺序进行，想象越丰富，水平越高，越有利于儿童对识记材料的理解、加工，越有利于保持和回忆。
③幼儿的想象把记忆和思维联系起来。记忆是感知的复现，想象是在记忆的基础上发生发展的，幼儿期的想象是思维发展的基础，但不同于创造性思维。
（2）想象与幼儿的情绪活动
①想象能引发情绪活动。孩子的情绪情感活动常常是由想象而引发的。
②情绪影响想象。幼儿的想象易受自己的情绪和兴趣的影响。幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程或改变想象的方向；幼儿常常满足于想象的过程，游戏中的想象，更多表现了幼儿情绪和愿望。
（3）想象与幼儿的游戏活动紧密结合
幼儿的主导活动是游戏，特别是象征性游戏，即便学习，也往往通过游戏的方式进行。想象在游戏中的重要地位突出表现在想象是象征性游戏的首要心理成分。如果没有想象，就不可能进行任何游戏活动，游戏正是幼儿不断靠想象变换着物体的功能，才得以顺利进行。
（4）想象与幼儿的学习活动密不可分
想象是幼儿学习活动中不可缺少的因素。没有想象就没有理解，没有理解就无法学习、掌握新知识。听故事时，想象随故事情节而展开。想象常常是幼儿行动的推动力。
10．分析亲子关系类型对儿童发展的影响。
答：亲子关系类型对儿童发展的影响主要表现在：
（1）民主型亲子关系的表现及对幼儿发展的影响
①在民主型亲子关系中，父母对孩子是慈祥的、诚恳的，善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，积极支持子女的爱好、兴趣；同时对孩子有一定的控制，常对孩子提出明确而又合理的要求，将控制、引导性的训练与积极鼓励儿童的自主性和独立性相结合。
②在这样的家庭中，父母与子女的关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制、探索性等方面发展较好。
（2）专制型亲子关系的表现及对幼儿发展的影响
①在专制型亲子关系中，父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少，对孩子的干预和禁止过多，对子女的态度简单粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，对孩子的合理要求不予满足，不支持子女的爱好兴趣，更不允许孩子对父母的决定和规定有不同的表示。
②这类家庭中培养的孩子，或是变得驯服、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性，情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩，怀疑；或是变得以自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。
（3）放任型亲子关系的表现及对幼儿的危害
①在放任型亲子关系中，父母对孩子的态度一般关怀过度，百依百顺，宠爱娇惯；或是消极的，不关心，不信任，缺乏交谈，忽视他们的要求；或只看到他们的错误和缺点，对子女否定过多，或任其自然发展。
②这类家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做、生活不能自理、胆小怯懦、蛮横胡闹、自私自利、没有礼貌、清高孤傲、自命不凡、害怕困难、意志薄弱、缺乏独立性等许多不良品质。
11．试述幼儿注意容易出现的问题以及如何采取相应的教育措施。
答：（1）在幼儿注意发展中，容易出现的问题主要是注意的分散
幼儿的无意注意占优势，自我控制能力差，注意容易分散，这是幼儿注意比较突出的一个特点。一般说来，引起幼儿注意分散有以下原因：
①连续进行的单调活动。幼儿园在组织幼儿活动时，活动不能太单调，形式要多样化，而且，活动时间不能超过各幼儿年龄阶段所适合的时间。例如，小班幼儿集体集中活动的时间为10分钟左右，那么，教师就不能让幼儿在那里坐20～30分钟，而且活动也不能是只让幼儿坐在那里听。
②缺乏严格的作息制度。应与家长经常联系，共同保证幼儿的生活合理、有规律，养成良好的生活习惯，从而使幼儿精力充沛地游戏和活动，并且防止幼儿注意的分散。
③无关刺激的干扰。在组织幼儿的活动中，恰当地避免无关刺激的干扰显得非常重要。在环境的布置上不宜过分繁杂。教室外的嘈杂与喧闹之声、电话声、鸟叫声等，都会成为幼儿注意分散的外在的无关刺激。另外，教室的室温也要适宜，过冷或过热都容易引起幼儿注意的分散。
（2）注意转移的能力差
幼儿在从事新的活动时，心理还“惦记”着前一个事物，出现注意的分散。因此，教师要善于组织幼儿活动，适当安排，有效地引导幼儿注意保持在当前的活动上。
（3）不能很好地进行两种注意的转换
教师在活动中恰当地引导幼儿进行两种注意的转换，不仅有助于幼儿维持注意，防止注意的分散，而且可以使幼儿在活动中减少疲劳，提高活动兴趣，产生愉快情绪，从而使幼儿的活动得以顺利地进行。
（4）幼儿的“多动”现象
“多动”与“多动症”是不同的概念。近年来已逐渐为越来越多的人所重视。多动症幼儿比起同龄的孩子来说，注意力更不稳定，动作显得更多，重的还容易出现过失行为。多动症不是家长或教师能随便下结论的。上述多动症的特征中，注意力不稳定只是其中一个方面的表现。不能以一两个特征给幼儿冠以“多动症”，即便有医学的临床诊断、神经系统的检查、心理测验等都不是能从表面看出来的。对此，教师要审慎对待幼儿的多动现象。
四、材料分析题
1．我和孩子们站在操场上，讨论晨间锻炼的规则，弘弘的眼睛直勾勾地盯着“大球”。选择运动器械的音乐一响起，弘弘撒开腿，朝大球飞蹦过去。这时场地上的大球只剩下一个了，弘弘和新迪同时拿到这个大球。两个人你不让我，我不让你地争起来。弘弘大喊：“是我先拿到的。”新迪说：“不对，你是跑过来的，是我先拿到的。”弘弘仍大叫：“我要玩。”我轻轻地对他们说：“你们俩商量一下，想个办法，要不，这样下去谁也玩不了。”于是新迪用商量的口气对弘弘说：“我先玩，等会儿交换的时候再给你玩，好吗？”弘弘松开拿着大球的手，我以为他同意了新迪的方法，正想表扬他，没想到他猛地抓起新迪的胳膊狠狠地咬了一口。新迪痛得立刻松开了手，哭了起来。弘弘见状立即拿着大球准备玩起来。
问题：
根据所给材料，分析攻击性儿童的行为表现和产生此行为的原因。
答：攻击性行为是指对他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为。在4～6岁时可表现为咬人、咬物、打人等，是儿童、青少年中一种比较常见的社会行为，它既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标。
（1）表现
攻击有多种表现或种类，著名心理学家张春兴认为，攻击有两种表现方式：直接攻击和替代性攻击，直接攻击是对欲攻击的对象直接予以侵害。案例中弘弘的表现应属于这类。
（2）原因
儿童的攻击行为有自己年龄阶段的特点，即以工具性攻击占优势。儿童具有一定认知能力，在一定情境中，能够对各种环境因素进行评估、判断，从而可以在一定程度上预测通过攻击手段产生的结果，因此儿童有时会受到外在诱因的驱动（如玩具、同伴中的领导地位等），为达到某种目的而发动攻击。弘弘的攻击性行为其攻击的意图主要不在于伤害他人，而是为了得到“大球”。他的想法非常简单，就是“我咬他，我就能得到大球”，攻击只是他达到目的所采用的手段。
2．渊渊是一个内向的男孩子，他有一个特殊嗜好，喜欢吮吸手指头，经常一个人偷偷的把手指头放在嘴里津津有味的吸，吸的手指头都蜕皮了，大拇指关节处被吸的肿的高高的。据父母反应，这个习惯在渊渊2岁就已形成。在幼儿园的时候，渊渊又将他的小手放在嘴巴里了，好象婴儿吸奶瓶一样，老师告诉他，这样很不卫生的，请他拿出来，可是转个身他又我行我素了。睡着的时候，老师又发现他将手指头塞在嘴巴里，香甜的进入了梦乡……我们悄悄的将他的手指头拔出来，没有想到，他居然能在睡着的时候，将手指头继续塞回嘴巴里。经过老师调查，发现渊渊的父亲在外地工作，几个月才回趟家，母亲自由职业，常常要去外地照顾父亲，还有两个已上小学的姐姐和哥哥，家里一直是由保姆照顾这几个孩子的生活，而这个保姆年纪很小，不过20来岁。渊渊从小就由这个小保姆带大，每天晚上都和她睡，保姆自然是样样事儿都由着他，渊渊对小保姆也特别亲热，整天形影不离。父母亲有空的时候才回趟家，与渊渊在一起的时间很少，由于缺少父母的必要关爱，年幼的渊渊显得特别焦虑和内向，因此，吮吸手指的不良习惯就在这种情况下逐渐形成了。对于渊渊吮吸手指这一不良习惯，父母时常批评制止，有时忍不住狠狠地打他手。在成人的“严厉”攻势下，虽然会有所改正，但在成人不注意的时候就会吮吸得更加厉害。
问题：
根据上述材料，运用所学相关知识，分析渊渊产生此行为的心理原因，并提出矫治策略。
答：（1）产生此行为的心理原因
幼儿的情绪是伴随着人们的需要是否满足而产生的体验，它能激励人的行为，改变人的活动效率，对行为起着重要的动机作用。情绪动机作用有正反两个方面，积极的情绪可以提高活动效率，起正向的推动作用，消极的情绪则会降低活动效率，甚至引发不良行为，起着反向的推动作用。由于父母和保姆的教养态度不同，渊渊在保姆处“一切由着他”的行为在父母处受阻，使他产生了一种焦虑感。渊渊就是希望通过吮吸手指来安慰自己，从而减轻紧张的心情。孩子吮吸手指，它会成为阻碍孩子身心健康发展的障碍，因此，必须引起家长和老师们的足够重视。
（2）矫治策略
①应该创设温馨轻松的环境，缓解孩子的紧张压力。教师和家长不要给孩子过多的压力，要寻找引起孩子紧张的环境并及时消除，创设一种洋溢着温馨气氛的环境，让孩子保持安定的情绪，这是帮助孩子克服吮吸手指坏习惯的关键一步；
②组织丰富多彩的活动，转移孩子的注意力。孩子在无事做的时候，最容易不知不觉地吮吸手指，因此，要丰富孩子的生活，转移、分散孩子的注意力，在幼儿园，鼓励渊渊多与小朋友一起玩耍，体会集体游戏给他带来的快乐；
③培养孩子的自我控制能力。三岁的孩子已萌发了自尊心和自信心，教师通过故事、图片等形式告诉他把手放在嘴里很不卫生的，让他懂得不把手放到嘴里的道理。当孩子稍有进步时，父母和老师要及时肯定他、鼓励他，以增强他的自信心和自制力；
④采取孩子能接受的干预手段。在家里或幼儿园入睡前，可以为他设计好“放手的位置”，这样，时间长了孩子会自然而然地不去吮吸手指了。另外，还可以为他准备创可贴，贴在他的小手上，并告诉他，小手受伤了，需要它来帮助他治病，当他觉得难受时，就鼓励他，小手需要保护好，在这个过程中，教师始终用亲切的方式影响和感染孩子，对渊渊的吮吸习惯也会起到很好的矫治作用。
3．元元，是一个非常聪明的小男孩，有很强的记忆力，学知识很快。他从小跟奶奶在一起生活，老人对孩子的照顾无微不至，从不放手让孩子自己去玩，对孩子百依百顺，而且老人没有文化。在幼儿园，小朋友不小心碰了他，元元就放声大哭；小朋友跟他开玩笑，说奶奶不来接他，他也哭；老师让小朋友学着穿衣服，他不会就哭；和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。
问题：
针对材料分析元元出现问题的原因，并提出合理的矫治建议。
答：（1）元元出现问题的原因
①遗传因素。可能元元元的妈妈小时侯也是这样胆小、很怕羞，元元遗传了妈妈的基因，因此也很害羞；
②后天的教育环境。老人对孩子照顾太多，生活技能方面缺乏必要的锻炼，导致他自理能力差；幼儿周围同龄小伙伴少，元元很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，遇到事情总想着让奶奶帮忙，当他不知道如何是好时，只能用哭来发泄心中的不愉快。
（2）矫治建议
①做好家长工作，请家长在家多给孩子锻炼的机会，给他自由支配的时间，让他自己能做的事自己做，锻炼孩子基本的生活技能，让孩子多和同龄人在一起，学习必要的交往技能；
②为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。由于他心理比较脆弱，在班中，教师应该多帮助他。孩子们都是非常有爱心的，经老师的提醒，孩子们都会愿意和他一起玩，争做好朋友；
③发扬其长处，树立其自信。元元的记忆力好，平时在组织教育活动时，可以经常给他提供展示自己的机会，鼓励他大胆的表现。慢慢地，他就会主动积极性的参加活动，自信心也会逐渐的提高；
④教师给予个别指导。由于他生活技能比较差，老师应该经常给予个别指导：教他穿衣服、洗手、大小便等，使他自理能力进一步提高；
⑤用音乐活动进行心理调控，如：进行律动和歌表演来消除不愉快的心情，从而建立良好积极愉悦的情绪。
4．在幼儿园中，教师要学会与幼儿沟通。比如，要熟记每个幼儿名字，这样幼儿会感到非常亲切，对教师的话作出积极反应；说话的语速和语调要恰当，最好能引发幼儿的好奇心；与幼儿交谈时，语言要简单明确，容易被幼儿接受；说话的态度要友善，比如：“我很喜欢听到你的描述，相信每位小朋友都会喜欢。”“你这一次比上一次说得更清楚了。”在交流的时候，教师还要注意与幼儿的目光接触，要耐心倾听幼儿的谈话，作出积极反馈。现实生活中，有的老师能灵活运用其交流技能，有的老师则因为与幼儿缺乏有效沟通而苦恼。
问题：
请你从幼儿教师需要具备的能力出发，谈谈教师如何与幼儿实现有效的沟通。
答：从这个案例可以看出，幼儿教师要实现与幼儿的有效沟通，需要具备相应的知识与能力，包括教育学、心理学、生理学等知识，以及观察力、沟通力、组织小组活动、指导游戏、指导幼儿行为、评价教育活动的能力等。其中，沟通能力在幼儿教育过程中尤为重要。
（1）教师与幼儿的沟通主要有两个方面，非言语沟通与言语沟通
①非言语沟通包括教师通过微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流等。教师与幼儿的身体接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿消除紧张、感到温暖、安全。教师可以参与到幼儿的活动中，对幼儿的情感和感受可以获得真实的体验。
②言语沟通是指教师和幼儿直接交谈。个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上，具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。教师与幼儿之间平等地、民主地交流，并且是面向全体幼儿，这样可以取得较好的效果。
（2）幼儿教师要与幼儿实现有效的沟通，除教师要与幼儿平等交流以外，还需要掌握一些技能：
①引发交谈的技能。教师要善于抓住时机、创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然吸引过来。比如：“你能把你的想法告诉老师吗？”
②倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生受到尊重的喜悦感和自信心。利用目光接触是比较好的积极反馈方式。
③扩展谈话和结束交谈的技能。教师要学会用幼儿理解的方式引导幼儿将谈话持续下去。同时，也要在适当时候结束谈话，让幼儿表现出满足感。比如：“老师还有点事情要去做，咱们下一次再好好谈谈好吗？”
④面向全体，注意个体差异。针对不同语言能力的幼儿采取不同的内容、方式进行沟通，多鼓励、多倾听，有效刺激幼儿交谈。比如：“你这一次比上一次说得更清楚了。”
5．基尼是美国加利福尼亚州的一个小女孩。她母亲双目失明，丧失了哺育孩子的基本能力；父亲讨厌她、虐待她。基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话，更不用说有人教她说话了。除了哥哥匆匆地、沉默地给她这些食物外，可以说，基尼生活在一间被完全隔离的小房里。她严重营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安静得令人害怕，没有明显的喜怒表情。基尼3岁被发现后，被送到了医院。最初几个月，基尼的智商得分只相当于1岁正常儿童，多方面的重视使她受到了特殊的精心照顾。尽管如此，直到13岁，都没有学会人类语言的语法规则，不能进行最基本的语言交流。据调查分析，基尼的缺陷不是天生的。
问题：
（1）小基尼的缺陷说明了什么？
（2）小基尼在精心教育下，仍不能学会人类语言的语法规则，这说明了什么影响的作用？
答：（1）小基尼的缺陷说明了“人是社会关系的总和”，人是自然属性和社会属性的统一
儿童心理发展是遗传因素和社会因素共同作用的结果。遗传因素为儿童心理的发展提供了前提和基础，是儿童心理形成和发展的可能；而社会环境是儿童心理形成和发展的现实基础，提供了心理形成和发展的现实性；特别是幼儿亲子关系对儿童一生的心理发展起基础和奠基作用。如果没有社会环境及教育的作用，儿童不可能形成成人的心理。
（2）影响因素
小基尼在精心教育下，仍不能学会人类语言的语法规则，这说明儿童各种心理的发展存在关键期；关键期是某种心理活动、机能在某个阶段发展最迅速、变化最快、可塑性最强的阶段，在此时期适时对儿童进行正确教育，儿童心理发展很快；如果失去了时机，可能使以后的教育非常困难或终生造成障碍。3岁前是儿童语言发展的关键期，失去了这一关键期，以后语言的发展就很难了。
6．一天，一位年轻的妈妈心急如焚地来找心理医生。心理医生招呼她坐下，她急不可待地对医生说：“医生，我的孩子4岁半了，近来表现一反常态。前几天，有位同学来到我家，问他：‘爸爸喜欢你还是妈妈喜欢你？’他说：‘爸爸喜欢你。’弄得这位尚未结婚的朋友（女）满脸尴尬。”“昨天在公园玩滑梯，我让他回家，他却说‘让我替小狗玩一次’……唉!这孩子这么小就……真急死人啦!”心理医生说：“不用急，不是小孩有问题，而是大人有问题，这是正常现象……”这位年轻妈妈听后，顿时开朗了许多。
问题：
（1）年轻妈妈从紧张到开朗说明了什么？
（3）你认为医生应对这位妈妈说些什么？
（2）材料中反映的情况说明了孩子的什么表现？
答：（1）听了生理医生的话，年轻妈妈从紧张到开朗说明：①幼儿期心理变化迅速；②心理学常识急需普及。
（2）医生应对这位妈妈说：①让客人尴尬说明孩子在言语发展过程中尚不能把人称代词区分开；
②“替小狗玩一次”说明孩子在模仿学习语言的过程中具有创造性。
（3）这是小孩心理发展过程中的正常现象，不必着急，应注意教育引导，特别是对小孩创造性，要注意保护、培养；多学习幼儿心理方面和幼儿教育方面的知识。
7．有一名实习生在幼儿园进行了一次简单的“幼儿XX水平测验”，他设计了两个题目：
I．设A大于B，B大于C，请小朋友说说A和C哪一个大？
Ⅱ．小王同学比小李同学高，小李同学比小张同学高，请问小王和小张两位同学谁高？
他选用“随机取样”方式在大班选用了题目I，在中班使用了题目Ⅱ。可出乎意料，他发现中班幼儿的思维发展水平高于大班。他满意地把这个新发现告诉老师，老师说他可能弄错了。
问题：
（1）该实习生测验的是幼儿心理发展的哪个方面？
（2）老师为什么说他可能弄错了，请你给他指出来。
答：（1）该实习生测验的是幼儿思维的发展水平（或思维水平的比较、判断的发展水平）。
（2）原因
实习生没有考虑到儿童的具体特点，如儿童对概念的掌握、思维的直观形象性、生活经验等因素对测验题目设置的影响。儿童对抽象的符号A、B、C较具体的人和事生疏，理解能力差，影响了比较、判断、推理能力的发挥。
8．最近，空前的恐惧击碎了小李夫妇俩对孩子的甜蜜梦幻。孩子已将近3岁了，自从5个月时左眼眶磕伤被包扎后，就发现孩子表现不正常，但并没引起夫妇俩太多注意，可最近，孩子的行为使他们一下子感到事态的严重：他的左眼视力非常差，总是把一个物体看成两个物体，并在拿东西时，触摸目标特别困难，甚至不能判断自身位置……夫妇俩深感事态严重，询问街坊邻居，都说不出所以然。
问题：
（1）小孩可能患了什么眼疾？
（2）导致小孩疾病的直接原因是什么？一般来说，这种病产生还有哪些原因？
（3）矫治的最佳年龄是多少岁？如何矫治？
答：（1）小孩可能患的眼疾是弱视。
（2）①直接原因
婴幼儿期遮盖眼睛，致使外界光刺激不能到达眼内和大脑，导致视觉发育停顿而引起。
②其他原因
先天遗传，高度远视、近视、散光或两眼曲光度不等，斜视。
（3）①最佳期在3～5岁。
②矫治措施
将健康的一只眼遮盖住，强迫弱视眼注视物体（除正常活动外，让孩子多做一些如描绘图案、剪纸等精巧细致的活动，以促进弱视眼视力提高），如健康眼有下降情况，可将该眼的遮盖物拿开24～48小时，即会恢复。
9．兰兰是个幼儿园中班的孩子，一次，她拿起纸和笔画画，画之前她自言自语地说：“我想画小猫咪。”先画了猫头、猫耳朵，再画猫眼。然后画了条线，说这是草地，在上面画了绿草小花，接着又画了只兔子，边画边说：“哎呀，不像不像，像什么呀，像小托车。”这时，她又忽然想起来：“小猫还没嘴呢！也没画胡子！”于是，她又画了起来。
问题：
（1）兰兰的画画行为，说明了幼儿想象的什么特点，为什么？
（2）说明如何培养幼儿的想象力。
答：（1）幼儿想象的特点
兰兰的绘画行为，说明了幼儿想象的无意性的特点，表现出无目的性、无稳定主题、内容零乱无系统性并以想象过程为满足等特点。
（2）措施
促进幼儿想象的发展要从以下几方面着手：
①丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力；
②在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件；
③在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象；
④在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力。
10．强强是4岁幼儿，喜欢自言自语。搭积木时，他边搭边说：“这块放在哪里呢……不对，应该这样……这是什么……就把它放在这里作门吧……”搭完一个机器人后，他会兴奋地对着它说：“你不能乱动，等我下了命令后，你就去打仗！”
问题：
请根据学前儿童言语功能发展的有关原理，对案例加以分析。
答：材料中强强的自言自语现象兼具外部言语和内部言语的特点。4岁以后，幼儿开始出现内部言语。
（1）出声的自言自语的出现。出声的自言自语，是内部言语发展的初级形态，是在外部言语基础上，产生内部言语的过渡形态。它既有外部言语说出声音的特点，又有内部言语对自己说话的特点。幼儿的出声的自言自语也包含对别人说话的性质。出声的自言自语出现最频繁的情况是，他们有与别人说话的要求，但又缺乏言语交往的实际可能性。所以，它具有外部言语和内部言语的特性。
（2）幼儿自言自语的形式。幼儿的自言自语有两种形式：
①游戏言语。这种言语的特点是比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。儿童一边做各种游戏动作，一边说话，用语言补充和丰富自己的行动。在绘画活动中也常常有这种情况，用语言来补充不能画出的情节。强强的自言自语即属于此类。
②问题言语。这种言语的特点是比较简单、零碎，常常在遇到困难时出现，或表现出困惑、怀疑、惊奇等等。当幼儿找到解决问题的办法时，也会用这种言语表示所采取的办法。
既然出声的自言自语是幼儿口语发展的一种形态，成人要正确加以对待，不要斥责他、阻止他或嫌孩子嘟囔，而应该帮助和引导他发展成真正的内部言语。6～7岁儿童已经能够默默地用内部言语进行思考，只是遇到困难时，才使用“问题言语”。
11．小宝已经3岁了。近些天，孩子的“言行举止”比较特别。比如，有一天老师带孩子做户外活动时，小宝突然说：“太阳公公一个人在天上，他会不会孤单啊？太阳公公有家吗？有没有爸爸、妈妈？”
小宝特别不喜欢老师管他，总是“不听话”。比如，本来会自己好好地用汤匙吃饭，却故意把米粒撒一饭桌，用手捡着放到嘴里。不过小宝有时也挺可爱的。比如，前天中午，老师帮小宝盛好饭，小宝一脸认真地说：“老师，你辛苦了。”
问题：
（1）孩子的“言行举止”说明了什么？
（2）这个时期，幼儿教育中应注意的问题是什么？
答：（1）孩子的“言行举止”说明的问题
①孩子正处于心理的高速发展时期，也是心理发展的敏感期。比如，提出“太阳公公会不会孤单”“太阳有没有爸爸、妈妈”这类问题，说明思维的发展，出现了最初的概括和推理；想象的发生，把对周围世界的认识进行了延伸、扩展。
②“不听话”说明孩子最初的独立性的出现；“故意用手捡米粒放进嘴里”说明孩子动作技能的发展，对新的动作产生了兴趣。
③会说“老师辛苦了”，说明儿童已开始使用抽象的词语，但还经常需要和具体活动联系在一起。
（2）注意问题
这个时期，幼儿教育中应注意：
①保护孩子的探究精神，但要和重视安全结合起来，而且不要打击孩子积极认知的兴趣。
②孩子“反抗期”的执拗，要注意教育，不要养成任性的性格，同时又不能耻笑、威胁孩子。对待孩子的独立性，要注意教育，防止养成执拗性的同时，也要防止形成懒惰、依赖、无独立愿望的不良性格。
12．幼儿常常看见小碗小勺，就想拿来喂娃娃吃饭；看见小汽车，就要玩开汽车；看见书包，又想去当小学生。幼儿绘画常常画了“小人”，又画“螃蟹”；画了“汽车”，又画“海军”。
问题：
这些说明了什么？请根据幼儿想象的特点来分析其原因。
答：这些说明幼儿会受一定的刺激影响，不由自主地进行想象，也就是我们平日所说的无意想象。无意想象是指没有预定目的和意图，是最简单最初级形式的想象。幼儿以无意想象为主，材料中幼儿这些表现主要归因于幼儿无意想象的如下特点：
（1）想象的目的性不明确。幼儿想象的产生，常是由外界刺激物直接引起的，想象活动不能指向于一定的目的，如，幼儿看见小碗小勺，就想喂娃娃吃饭；看见小汽车，又想玩开汽车。孩子越小，想象的目的越不明确，也就越以想象过程为满足。
（2）想象的主题易受外界的干扰而变化。幼儿初期的孩子，想象不能按一定的目的坚持下去。很容易从一个主题转换到另一个主题。这主要是由幼儿初期孩子的直觉行动性思维决定的。如：在画画时，一会儿画小人，看到别人画汽车，他又去画汽车。想象主题极不稳定，易受干扰而变化。
（3）想象过程受兴趣和情绪的影响。幼儿在想象过程中常表现出很强的兴趣性和情绪性。情绪高涨时，幼儿想象就活跃，不断出现新的想象结果。在幼儿园，老师亲了一下孩子，那么他就会产生丰富的联想，头脑中浮现出老师喜欢他的情景。
13．小亮3岁半，在幼儿园里，他很喜欢搭积木，每当有人问谁搭得漂亮时，他总是说自己搭得好，而事实并非如此。
问题：
请结合幼儿自我评价的有关原理加以分析。
答：自我评价是自我意识的一种表现。它可以包括三种形式：掌握别人对自己的评价；社会性比较，即从与别人比较中对自己作出评价；自我检验，或狭义的自我评价。自我评价大约从2～3岁左右开始出现。幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系着。其特点如下：
（1）主要依赖成人的评价。
①幼儿还没有独立的自我评价，他们的自我评价依赖于成人对他的评价。特别是幼儿初期，儿童往往不加考虑地轻信成人对自己的评价，自我评价只是简单重复成人的评价。
②幼儿晚期，开始出现独立的评价。儿童对成人的评价逐渐持有批判的态度，如果成人对他的评价不符合他自己的评价，儿童会提出疑问或申辩，甚至表示反感。
（2）自我评价常常带有主观情绪性。幼儿往往不从具体事实出发，而从情绪出发进行自我评价。幼儿最初的自我评价几乎没有理智成分，幼儿对作品的评价有相当大的偏向性。当幼儿知道比较的对方是老师的作品时，尽管那些作品比自己的质量差，幼儿总是评价自己的作品不如对方；而当幼儿把自己的作品和小朋友的作品相比较时，则总是评价自己的作品比别人的好。在一般情况下，幼儿总是过高地评价自己。
（3）自我评价受认识水平的限制。幼儿的自我评价受认识发展水平的局限，表现在下列方面：
①自我评价一般比较笼统，逐渐向比较具体和细致的方向发展；
②从基于外部行为进行的评价，逐渐出现对内心品质的评价；
③通常只根据某个方面或局部进行自我评价，以后逐渐能作出比较全面的评价；
④从只有评价而没有评价的论据，发展到有论据的评价。
综上所述，小亮的自我评价带有主观情绪，往往不从具体事实出发，而从情绪进行自我评价，其自我评价几乎没有理智成分，因此过高地评价自己。另外，小亮的自我评价也受他自身认识水平的限制，只有评价而没有评价的论据，因此即便事实并非如此，他也总是认为自己搭的积木比别人搭的好。
14．红红3岁，她最喜欢小鸭子玩具了，但有一次不小心将一只玩具小鸭子打碎了，红红伤心地哭起来。这时，妈妈给她一块巧克力糖，她就立刻笑了起来。有一天，她看见一个新来的小朋友哭了，她也跟着哭了起来。
问题：
根据学前儿童情绪发展趋势的原理，对上述案例加以分析。
答：儿童情绪的发展趋势主要有三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化。
（1）情绪的社会化
儿童最初出现的情绪反应是与生理需要相联系的。以后，情绪逐渐分化和发展，与脑的成熟和肌肉运动的分化有密切关系。同时，与社会性需要和社会性适应有关系。
学前儿童情绪社会化的趋势表现在以下方面：①情绪中社会性交往的成分不断增加。②引起情绪反应的社会性动因不断增加。③情绪表达的社会化。表情是情绪的外部表现。有的表情是生物学性质的本能表现。而儿童在成长过程中，逐渐掌握周围人们的表情手段。情绪表达方式包括面部表情、肢体语言（手势和动作）以及言语表情。面部表情是生理表现，又和社会性认知有密切关系。掌握社会性表情手段有赖于区别面部表情的能力，而区别面部表情的能力是社会性认知的重要标志。表情所提供的信息，对儿童和成人交往的发展与社会性行为的发展起着特别重要的作用。
（2）情绪的丰富和深刻化
从情绪所指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深刻。所谓情绪的日益丰富，可以说包括两种含义。①情绪过程越来越分化。②情绪指向的事物不断增加，有些先前不引起儿童体验的事物，随着年龄增长，引起了情绪体验。例如，亲爱的情感。首先是对父母或经常照顾他的人，然后对家中其他成员有了亲爱的情感。进了托儿所或幼儿园以后，先是对老师，然后对小朋友有了亲爱的情感。这种情感的范围也是逐渐扩大的。
（3）情绪的自我调节化
情绪的发展趋势是越来越受自我意识的支配。随着年龄的增长，婴幼儿对情绪过程的自我调节能力越来越强。这种发展趋势表现在三个方面：①情绪的冲动性逐渐减少。②情绪的稳定性逐渐提高。③情绪从外露到内隐。
15．幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具，以帮助幼儿理解教学内容。在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”，总是用手做出“卷”的动作；说到“大象把狼扔到河里头”，又用手作出“扔”的样子。孩子们也学着老师的样子做出相应动作，脸上会露出会意的笑容。
问题：
（1）此事例体现了儿童思维发展中的什么特点？
（2）根据该特点，教师应如何有针对性地教学？
答：（1）特点
此案例体现了儿童思维以具体形象思维为主要特点，常常依靠具体形象甚至是实际行动来理解。
（2）根据此特点，教师应有针对性地教学，做到如下几点：
①在实际教学过程中，使用教学插图等直观教具、丰富的体态语言来辅助教学。
②对儿童的教育既要考虑儿童现有的发展水平，又不能只限于儿童现有的水平，而应该适当超前。
③根据儿童思维发展的规律和特点，让儿童在生活实践中取得丰富的知识经验，能够使儿童的思维得到良好的发展。
④在日常生活中有意识地让儿童通过自己的实践，对外界事物进行分析、综合，提高判断、推理和解的水平，是很有益的。
⑤结合日常生活也可以给儿童准备各种材料，引导他们进行思维。
16．幼儿东东，因打了人，没有拿到小红花，而其他小朋友都拿到了。当天妈妈来接他时，他不肯回家，非要拿到小红花才肯离园。经过说服，他明白了道理。从第二天起，他自觉控制自己的行为，每天都要问老师：“我今天表现好吗？”一天，老师说他有进步，给他一朵小红花，东东高兴极了。
问题：
请用自我意识及学前儿童自我意识发展特点的有关原理进行分析。
答：（1）自我意识及学前儿童自我意识发展特点
①自我意识。自我意识是意识的一种形式，是个性形成的重要组成部分。表现为对自己的认识、态度和行为的调节。它包括三种形式，即自我认识（狭义的自我意识）、自我评价和自我调节。
②学前儿童自我意识发展的特点：
a．自我认识的发展
第一，对自己身体的认识。经历以下阶段：不能意识到自己的存在；认识自己身体各部分；认识自己的整体形象；意识到身体内部状态；名字与身体联系。
第二，对自己行动的意识。1岁左右，婴儿出现了最初的独立性。
第三，对自己内心活动的意识。儿童从3岁左右开始，出现对自己内心活动的意识。4岁以后，开始出现对自己的认识活动和语言的意识。
b．自我评价的发展
自我评价大约从2～3岁左右开始出现。幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系着。其特点如下：
第一，主要依赖成人的评价。幼儿还没有独立的自我评价。他们的自我评价依赖于成人对他的评价。
第二，自我评价常常带有主观情绪性。幼儿往往不从具体事实出发，而从情绪出发进行自我评价。
第三，自我评价受认识水平的限制。幼儿的自我评价受认识发展水平的局限，表现在下列方面：自我评价一般从比较笼统，逐渐向比较具体和细致的方向发展；从对外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价；较多只根据某个方面进行自我评价，以后逐渐能作出比较全面的评价。
第四，从只有评价而没有评价的论据，发展到有论据的评价。
c．自我调节的发展
幼儿自我调节能力的发展表现为不但能够根据成人的指示调节自己的行动，而且有自己的独立性。3岁以后，“我”的意识进一步发展。儿童表现的积极性很高，力求为满足自己的需要而改变周围环境。幼儿期，出现对自己的社会性的“我”的意识，自尊心明显地发展起来，追求在人际关系中取得一些地位。
总的来讲，幼儿自我意识的发展，表现在能够意识到自己的外部行为和内心活动，并且能够恰当地评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为，由此逐渐形成自我满足、自尊心、自信心等性格特征。
（2）从本案例中可以看出东东的自我意识发展的基本特点，具体表现在如下几个方面：
①自我认识的发展。东东在经过说服后，明白了道理，这是他对自己行动的意识和对自己内心活动的意识。
②自我评价的发展。东东没有得到小红花，则不肯回家。后来每天都要问老师：“我今天表现好吗？”当老师说他有进步，给他一朵小红花时，东东高兴极了，表明他还没有独立的自我评价，主要依赖于成人对他的评价。
③自我调节的发展。东东从第二天起，自觉控制自己的行为，表明他不但能够根据成人的指示调节自己的行动，而且有自己的独立性，力求为满足自己的需要而改变周围环境。

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