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第四章 对外汉语教学的心理学基础和文化学基础 第一节 对外汉语教学的心理学基础 一 语言的生理——心里基础
1、大脑皮层的结构和功能（P102）
2、言语活动在大脑皮层上的机能定位（P103） Ø 大脑右半球主管形象、知觉、空间等跟形象思维有关的活动； Ø 左半球则主管抽象思维，主要是言语、概念和计算能力。 2、 大脑功能侧化与语言学习“关键期”假说 Ø 在生命早期，大脑两半球都有语言学习的潜在能力。从2岁到青春期（12岁左右）之前，是大脑语言能力向左侧化时期。青春期开始，侧化完成，右半球就失去了发展语言的能力。 Ø 据此，伦尼伯格（E.Lenneberg）于60年代提出语言习得的“关键期”假说（或称临界期）。所谓语言习得的关键期，就是指在青春期（12岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。 二 记忆与第二语言学习
1、记忆的类型 Ø 记忆：是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映。 Ø 记忆按内容分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆等； Ø 按保持的状态和时间分为感觉记忆、短时记忆、和长时记忆。 l 感觉记忆（也叫瞬时记忆）是指感知后信息保持极短时间的记忆。被登记的信息只有在受到特别注意或经过模式的识别后，才能进入短时记忆系统，而其他的则很快消退。如，电影片段； l 短时记忆又称操作记忆，如，人在拨电话时，打完电话号码就忘记了。 l 长时记忆是在头脑中长期保持的记忆。 2、第二语言记忆的过程——过程包括识记、保持、再认和重现。 ①识记：第二语言的识记是记忆过程的第一阶段，是指通过各种感觉器官感知、识记并记住第二语言的知识和技能的心理过程，是建立暂时神经联系或者叫记忆痕迹的过程。 Ø 识记按照目的分为无意记忆和有意记忆。 l 无意记忆，是指能使他们产生兴趣和激发起情感的，符合他们需要的对象引起的，有很大的选择性和偶然性，需要轻松愉快的气氛和松弛、无压力的精神状态。由于缺乏目的性，在语言获得方面就带有一定的盲目性，缺乏系统性。 l 有意识记，指具有明确的预定目的、合理的策略方法和必要的意志努力所进行的识记，是一种自觉、主动进行的识记活动。 Ø 识记依照材料是否有意义或学习者是否了解其意义，可分为机械记忆和意义记忆。 l 机械记忆，是对没有意义或学习者尚未理解其意义的材料，依靠机械重复进行的识记。 l 意义识记，则是在对材料理解的基础上，跟已有的知识建立联系并纳入已建立的知识结构之中的识记。 ②保持：第二语言的保持是对已识记的第二语言知识和技能加以巩固，也是对已形成的暂时神经联系痕迹加以巩固，使其长期存留在脑中以备应用。
③再认和重现：这是记忆的第三阶段，即恢复记忆的两种形式。 Ø 第二语言的再认是已经识记过的第二语言知识和技能再度呈现时能识别并确认的心理过程。第二语言的重现也成为回忆，是指已经识记过的第二语言知识和技能虽然并未呈现，但在脑中重新回想起来的心理过程。 Ø 重现按照有无目的分为有意重现和无意重现。回忆以联想为基础。 Ø 联想：是指由一种事物想到具有某种联系的另一事物的心里活动，分为：类似联想、对比联想、接近联想和关系联想。 3、遗忘的规律与加强记忆 Ø 遗忘，即记忆过的内容不能保持也不能正确地再认或重现，暂时神经联系的痕迹不能巩固，也即存储的信息不能正确地提取出来。遗忘可分为：部分遗忘、完全遗忘、暂时遗忘、永久遗忘。 Ø 心理学对遗忘产生的理论解释 l 一种认为由记忆所建立的暂时神经联系的痕迹由于得不到强化而逐渐衰退甚至消失，因而产生遗忘，这是衰退说； l 另一种是说由于受到其他刺激的干扰二产生抑制，产生遗忘，这是干扰说。干扰信息保持的因素有两种：一是前摄抑制（前边的学习活动对现在的记忆的保持所产生的影响）；二是倒摄抑制（后边的学习活动对现在的记忆保持所产生的影响，也就是后边的新的记忆干扰旧的记忆。 Ø 影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示 l 从识记的时间来看，遗忘的进程并不是均衡的。艾宾浩斯遗忘曲线（P112） l 从识记的内容来看，有意义内容的识记比无意义内容的识记遗忘得慢；熟悉的材料、难易度适当的材料比生疏的材料遗忘得慢；学习者感兴趣比不感兴趣的遗忘慢。 l 从识记的数量来看，数量大遗忘也越多。 l 从识记的程度来看，一定范围内识记的程度越高，遗忘越少。追求“过度学习”（P113） l 从识记的方式来看，信息如果结合一定的情景并通过视觉、听觉等多渠道输入，比孤立地呈现单渠道输入遗忘得慢。 | 
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